Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Yıl 2021, Cilt: 10 Sayı: 2, 601 - 626, 26.06.2021

Hava Öksüz , Nejla Gürefe

https://doi.org/10.30703/cije.742571
Cited By: 1

Öz

Kaynakça

  • Akyol, H. (1997). Öğrenme güçlüğü olan çocuklara okuma yazma öğretimi. Milli Eğitim.
  • Akyüz, D. (2014). Çember özelliklerini öğretmeyi amaçlayan teknoloji ve sorgulama tabanlı bir sınıfta oluşan sosyomatematiksel normların incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(175) . doi: http://dx.doi.org/10.15390/EB.2014.3220
  • Boyunduruk, S. (2014). Sınıfta sosyal normların geliştirilmesinde materyal kullanımı (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep.
  • Cho, J. (2001). Ethnography for research of mathematics teacher’s belief and classroom norm. Journal of Korea Society of Mathematics Education Series E: Communications of Mathematical Education, 12, 349-361.
  • Clark, P. G., Moore, K. C., and Carlson, M. P. (2008). Documenting the emergence of speaking with meaning as a sociomathematical norms in professional learning community discourse. Journal of Mathematical Behaviour, 27(4), 297-310. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2009.01.001
  • Cobb, P. (1999). Individual and collective mathematical development: The case of statistical data analysis. Mathematical Thinking and Learning, 1(1), 5-43. https://doi.org/10.1207/s15327833mtl0101_1
  • Cobb, P. (2000). Conducting teaching experiments in collaboration with teachers. In A. E. Kelly and R. A. Lesh (Eds.), Research design in mathematics and science education (pp. 307-333). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Cobb, P., Gravemeijer, K., Yackel, E., McClain, K., and Whitenack, J. (1997). Mathematising and symbolising: the emergence of chains of signification in one first-grade classroom. Situated cognition theory: social, semiotic and neurological perspectives NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Cobb, P. and Yackel, E. (1996). Constructivist, emergent, and sociocultural perspectives in the context ofdevelopmental research. Educational Psychologist, 31(3),175-190.
  • Cobb, P., and Whitenack, J. W. (1996). A method for conducting longitudinal analyses of classroom videorecordings and transcripts. Educational Studies in Mathematics, 30(3), 213-228. https://doi.org/10.1007/BF00304566
  • Cobb, P. and Bauersfeld, H. (1995). The emergence of mathematical meaning: Interaction in classroom cultures. Psychology Press.
  • Cobb, P., Yackel, E., and Wood, T. (1992). Interaction and learning in mathematics Classoom situations. Educational Studies in Mathematics, 23(1), 99-122. https://doi.org/10.1007/BF00302315
  • Eisenhart, M. A. (1988). The ethnographic research tradition and mathematics education research. Journal for Research in Mathematics Education, 19(2), 99-114.
  • Fusch, D., Mock, D., Morgan, P. L., and Young, C. L (2003). Responsiveness-to-Intervention: Definitions, Evidence, and Implications for the Learning Disabilities Construct. Learning Disabilities Research and Practice, 18(3), 157–171. https://doi.org/10.1111/1540-5826.00072
  • Gülburnu, M. (2019). Problem çözümlerinin tartışıldığı öğrenme ortamında sosyomatematiksel normların ve öğrenme fırsatlarının incelenmesi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Adıyaman Üniversitesi. Adıyaman.
  • Güven, N. D., and Dede, Y. (2017). Examining social and sociomathematical norms in different classroom microcultures: mathematics teacher education perspective. Educational Sciences: Theory and Practice, 17(1), 265-292.
  • Kang, S. M., and Kim, M. K. (2016). Sociomathematical norms and the teacher’s mathematical belief: A case study from a Korean in-service elementary teacher. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(10) , 2733-2751. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1308a
  • Kazemi, E. (2008). School development as a means of improving mathematics teaching and learning: Towards multidirectional analyses of learning across contexts. In The Handbook of Mathematics Teacher Education: Volume 3 (pp. 207-230). Brill Sense. https://doi.org/10.1163/9789087905491_011
  • Lampert, M. (1990). When the problem is not the question and the solution is not the answer: Mathematical knowing and teaching. American Educational Research Journal, 27(1), 29–63. https://doi.org/10.3102/00028312027001029
  • Levenson, E., Tirosh, D., and Tsamir, P. (2009). Students’ perceived sociomathematical norms: The missing paradigm. The Journal of Mathematical Behavior, 28(2-3), 171-187. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2009.09.001
  • Lopez, L. M. and Allal, L. (2007). Sociomathematical norms and the regulation of problem solving in classroom microcultures. International Journal of Educational Research, 46, 252-265. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2007.10.005
  • McClain, K. & Cobb, P. (2001). An analysis of development of sociomathematical norms in one first-grade classroom. Journal for Research in Mathematics Education, 32(3), 236-266. https://doi.org/10.2307/749827
  • Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2018). Matematik dersi öğretim programı: İlkokul ve Ortaokul 1-8. sınıflar. Ankara.
  • Özkubat, U., ve Özmen, E. R. (2017). Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin matematik problemi çözme süreçlerinin incelenmesi: sesli düşünme protokolü uygulaması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 19(1), 155-180. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.299494
  • Özmantar, M. F., Bingölbali, E., Demir, S., Sağlam, Y., ve Keser, Z. (2009). Değişen öğretim programları ve sınıf içi normlar. Uluslararası İnsan Bilimler Dergisi, 6 (2), 1-23.
  • Partanen, A. M., and Kaasila, R. (2015). Sociomathematical norms negotiated in the discussions of two small groups investigating calculus. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(4), 927-946. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9521-5
  • Sánchez, V., & García, M. (2014). Sociomathematical and mathematical norms related to definition in pre-service primary teachers’ discourse. Educational Studies in Mathematics, 85(2), 305-320. https://doi.org/10.1007/s10649-013-9516-0
  • Sart, H., Ala, H., Yazlık, Ö., and Yılmaz, F. (2004, July). Where is Turkey in inclusive education. In Recommendations for Educationalists. Report presented at the 123th National Educational Sciences Congress, Malatya.Sfard, A. (2008). Thinking as communicating: Human development, the growth of discourses, and mathematizing. Cambridge University Press.
  • Shin, M., and Bryant, D. P. (2015). A synthesis of mathematical and cognitive performances of students with mathematics learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 48(1), 96-112. https://doi.org/10.1177/0022219413508324
  • Song, K. H., and Yim, J. H. (2007). Establishing the culture of elementary mathematics classroom focused on the precise use of mathematical language. School Mathematics, 9(2), 181-196.
  • Stephan, M., and Cobb, P. (2003). The methodological approach to classroom-based research. Journal for Research in Mathematics Education. Monograph, 12, 36-50.
  • Sucuoğlu, B., ve Kargın, T. (2008). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları yaklaşımlar, yöntemler, teknikler. İstanbul: Morpa Yayınları.
  • Swanson, H. L., and Jerman, O. (2006). Math Disabilities: A Selective Meta-Analysis of the Literature. Review of Educational Research, 76(2), 249-274. https://doi.org/10.3102/00346543076002249
  • Şay, R. (2014). Matematik öğretmen adaylarının teknoloji destekli öğretim süreçlerinin sosyokültürel yaklaşımla incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Şenel, H. G. (1995). “Özel öğrenme güçlüğü" terimi yerine alternatif arayışlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 2(1),40-46. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000022
  • Tatsis, K., and Koleza, E. (2008). Social and socio‐mathematical norms in collaborative problem‐solving. European Journal of Teacher Education, 31(1) , 89-100. https://doi.org/10.1080/02619760701845057
  • Thompson, A. G. (1984). The relationship of teachers' conceptions of mathematics and mathematics teaching to instructional practice. Educational Studies in Mathematics, 15(2), 105-127. https://doi.org/10.1007/BF00305892
  • Trouche, L. (2004). Managing complexity of human/machine interactions in computerized learning environments: Guiding students’ command process through instrumental orchestrations. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 9, 281–307. https://doi.org/10.1007/s10758-004-3468-5
  • Toluk-Uçar, Z. (2016). Sosyomatematiksel normlar. E. Bingölbali, S. Arslan ve İ. Ö Zembat (Ed.), Matematik eğitiminde teoriler içinde (s. 605-627). Ankara: Pegem Akademi.
  • Van de Walle, J., Karp, K.S., and Bay-Williams, J.M. (2013). Elemantry and Middle School Mathematics Teaching developmentally. Ankara: Nobel akademi.
  • Van Zoest, L. R., Stockero, S. L., and Taylor, C. E. (2012). The durability of proffesional and sociomathematical norms intentionally fostered in an early pedagogy course. Journal of Mathematics Teacher Education, 15(4) , 293-315. https://doi.org/10.1007/s10857-011-9183-y
  • Yackel, E. (2001). Explanation, justification and argumentation in mathematics classroms. InM. van den Heuvel-Panhuizen (Ed.), Proceedings of the 25th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 1 (pp. 9–24). Utrecht, The Netherlands: Freudenthal Institute.
  • Yackel, E., Rasmussen, C., and King, K. (2000). Social and sociomathematical norms in an advanced undergraduate mathematics course. The Journal of Mathematical Behavior, 19(3), 275-287. https://doi.org/10.1016/S0732-3123(00)00051-1
  • Yackel, E., and Cobb, P. (1996). Sociomathematical norms, argumentation, and autonomy in mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 27(4), 458-477. https://doi.org/10.2307/749877
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.

5. Sınıf Matematik Öğretmenlerinin Öğrenme Güçlüğüne Sahip Öğrencilerin Bulunduğu Sınıfta Oluşturmayı Amaçladığı Sosyomatematiksel Normlar

Yıl 2021, Cilt: 10 Sayı: 2, 601 - 626, 26.06.2021

Hava Öksüz , Nejla Gürefe

https://doi.org/10.30703/cije.742571
Cited By: 1

Öz

Bu çalışmada kaynaştırma öğrencilerinden öğrenme güçlüğüne sahip öğrencilerin yer aldığı bir sınıfta matematik öğretmeninin sınıf içerisinde oluşturmayı amaçladığı sosyomatematiksel normları ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Çalışma durum çalışması niteliğindedir. Çalışmanın katılımcılarını Türkiye’nin batısındaki bir ilin ilçesine ait devlet okullarında eğitim veren ve sınıflarında birer tane öğrenme güçlüğüne sahip öğrencinin bulunduğu üç matematik öğretmeni oluşturmuştur. Gözlem ve doküman yoluyla toplanan çalışmanın verileri içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmada öğretmenler tarafından matematiksel anlamda farklı çözümler gösterme, gerekçelendirmeden matematiksel açıklamayı kabul etme, sınıfta ortaya atılan matematiksel muhakemeleri gerekli sorgulamalarla masaya yatırıp tartışarak bir uzlaşmaya varma, kabul edilebilir matematiksel açıklama ve gerekçeler ortaya koyma, verilen hatalı çözümlerden faydalanarak doğru çözümler yapma, basit kolay ve etkili çözümler sergileme, rehberlik ederek, doğruyu buldurma, hatalı gösterimden faydalanarak genelleme yapma, bir öğrencinin çözümünü yeniden açıklama ve çözümleme, matematiksel doğruluğu kabul edilen çözümlerin yaptırılması şeklindeki normların oluşturulmaya çalışıldığı tespit edilmiştir. Çalışmanın bulgularından kaynaştırma öğretmenlerinin sınıflarında işe koştuğu sosyomatematiksel normların genel olarak öğrencinin anlamlı öğrenmesine olumlu katkı sağlayacak nitelikte olduğu fakat bunun yanı sıra süreçten ziyade sadece sonucu önemseyecek nitelikte öğrencinin gelişimine çok da katkısı olmayacak şekilde normların da oluşturulmak istendiği belirlenmiştir. Bulgular ışığında öğretmenlere öğrencilerin bir sorunun cevabından ziyade çözüm sürecine odaklanabilmelerini ve öğrencilerin daha özgür ve aktif olmalarını sağlayan sosyomatematiksel normları sınıflarında daha fazla işe koşması önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

Sosyomatematiksel Normlar Kesir Kaynaştırma Matematik Öğretmeni Öğrenme Güçlüğüne Sahip Öğrenci

Kaynakça

  • Akyol, H. (1997). Öğrenme güçlüğü olan çocuklara okuma yazma öğretimi. Milli Eğitim.
  • Akyüz, D. (2014). Çember özelliklerini öğretmeyi amaçlayan teknoloji ve sorgulama tabanlı bir sınıfta oluşan sosyomatematiksel normların incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(175) . doi: http://dx.doi.org/10.15390/EB.2014.3220
  • Boyunduruk, S. (2014). Sınıfta sosyal normların geliştirilmesinde materyal kullanımı (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep.
  • Cho, J. (2001). Ethnography for research of mathematics teacher’s belief and classroom norm. Journal of Korea Society of Mathematics Education Series E: Communications of Mathematical Education, 12, 349-361.
  • Clark, P. G., Moore, K. C., and Carlson, M. P. (2008). Documenting the emergence of speaking with meaning as a sociomathematical norms in professional learning community discourse. Journal of Mathematical Behaviour, 27(4), 297-310. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2009.01.001
  • Cobb, P. (1999). Individual and collective mathematical development: The case of statistical data analysis. Mathematical Thinking and Learning, 1(1), 5-43. https://doi.org/10.1207/s15327833mtl0101_1
  • Cobb, P. (2000). Conducting teaching experiments in collaboration with teachers. In A. E. Kelly and R. A. Lesh (Eds.), Research design in mathematics and science education (pp. 307-333). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Cobb, P., Gravemeijer, K., Yackel, E., McClain, K., and Whitenack, J. (1997). Mathematising and symbolising: the emergence of chains of signification in one first-grade classroom. Situated cognition theory: social, semiotic and neurological perspectives NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Cobb, P. and Yackel, E. (1996). Constructivist, emergent, and sociocultural perspectives in the context ofdevelopmental research. Educational Psychologist, 31(3),175-190.
  • Cobb, P., and Whitenack, J. W. (1996). A method for conducting longitudinal analyses of classroom videorecordings and transcripts. Educational Studies in Mathematics, 30(3), 213-228. https://doi.org/10.1007/BF00304566
  • Cobb, P. and Bauersfeld, H. (1995). The emergence of mathematical meaning: Interaction in classroom cultures. Psychology Press.
  • Cobb, P., Yackel, E., and Wood, T. (1992). Interaction and learning in mathematics Classoom situations. Educational Studies in Mathematics, 23(1), 99-122. https://doi.org/10.1007/BF00302315
  • Eisenhart, M. A. (1988). The ethnographic research tradition and mathematics education research. Journal for Research in Mathematics Education, 19(2), 99-114.
  • Fusch, D., Mock, D., Morgan, P. L., and Young, C. L (2003). Responsiveness-to-Intervention: Definitions, Evidence, and Implications for the Learning Disabilities Construct. Learning Disabilities Research and Practice, 18(3), 157–171. https://doi.org/10.1111/1540-5826.00072
  • Gülburnu, M. (2019). Problem çözümlerinin tartışıldığı öğrenme ortamında sosyomatematiksel normların ve öğrenme fırsatlarının incelenmesi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Adıyaman Üniversitesi. Adıyaman.
  • Güven, N. D., and Dede, Y. (2017). Examining social and sociomathematical norms in different classroom microcultures: mathematics teacher education perspective. Educational Sciences: Theory and Practice, 17(1), 265-292.
  • Kang, S. M., and Kim, M. K. (2016). Sociomathematical norms and the teacher’s mathematical belief: A case study from a Korean in-service elementary teacher. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(10) , 2733-2751. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1308a
  • Kazemi, E. (2008). School development as a means of improving mathematics teaching and learning: Towards multidirectional analyses of learning across contexts. In The Handbook of Mathematics Teacher Education: Volume 3 (pp. 207-230). Brill Sense. https://doi.org/10.1163/9789087905491_011
  • Lampert, M. (1990). When the problem is not the question and the solution is not the answer: Mathematical knowing and teaching. American Educational Research Journal, 27(1), 29–63. https://doi.org/10.3102/00028312027001029
  • Levenson, E., Tirosh, D., and Tsamir, P. (2009). Students’ perceived sociomathematical norms: The missing paradigm. The Journal of Mathematical Behavior, 28(2-3), 171-187. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2009.09.001
  • Lopez, L. M. and Allal, L. (2007). Sociomathematical norms and the regulation of problem solving in classroom microcultures. International Journal of Educational Research, 46, 252-265. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2007.10.005
  • McClain, K. & Cobb, P. (2001). An analysis of development of sociomathematical norms in one first-grade classroom. Journal for Research in Mathematics Education, 32(3), 236-266. https://doi.org/10.2307/749827
  • Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2018). Matematik dersi öğretim programı: İlkokul ve Ortaokul 1-8. sınıflar. Ankara.
  • Özkubat, U., ve Özmen, E. R. (2017). Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin matematik problemi çözme süreçlerinin incelenmesi: sesli düşünme protokolü uygulaması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 19(1), 155-180. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.299494
  • Özmantar, M. F., Bingölbali, E., Demir, S., Sağlam, Y., ve Keser, Z. (2009). Değişen öğretim programları ve sınıf içi normlar. Uluslararası İnsan Bilimler Dergisi, 6 (2), 1-23.
  • Partanen, A. M., and Kaasila, R. (2015). Sociomathematical norms negotiated in the discussions of two small groups investigating calculus. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(4), 927-946. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9521-5
  • Sánchez, V., & García, M. (2014). Sociomathematical and mathematical norms related to definition in pre-service primary teachers’ discourse. Educational Studies in Mathematics, 85(2), 305-320. https://doi.org/10.1007/s10649-013-9516-0
  • Sart, H., Ala, H., Yazlık, Ö., and Yılmaz, F. (2004, July). Where is Turkey in inclusive education. In Recommendations for Educationalists. Report presented at the 123th National Educational Sciences Congress, Malatya.Sfard, A. (2008). Thinking as communicating: Human development, the growth of discourses, and mathematizing. Cambridge University Press.
  • Shin, M., and Bryant, D. P. (2015). A synthesis of mathematical and cognitive performances of students with mathematics learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 48(1), 96-112. https://doi.org/10.1177/0022219413508324
  • Song, K. H., and Yim, J. H. (2007). Establishing the culture of elementary mathematics classroom focused on the precise use of mathematical language. School Mathematics, 9(2), 181-196.
  • Stephan, M., and Cobb, P. (2003). The methodological approach to classroom-based research. Journal for Research in Mathematics Education. Monograph, 12, 36-50.
  • Sucuoğlu, B., ve Kargın, T. (2008). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları yaklaşımlar, yöntemler, teknikler. İstanbul: Morpa Yayınları.
  • Swanson, H. L., and Jerman, O. (2006). Math Disabilities: A Selective Meta-Analysis of the Literature. Review of Educational Research, 76(2), 249-274. https://doi.org/10.3102/00346543076002249
  • Şay, R. (2014). Matematik öğretmen adaylarının teknoloji destekli öğretim süreçlerinin sosyokültürel yaklaşımla incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Şenel, H. G. (1995). “Özel öğrenme güçlüğü" terimi yerine alternatif arayışlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 2(1),40-46. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000022
  • Tatsis, K., and Koleza, E. (2008). Social and socio‐mathematical norms in collaborative problem‐solving. European Journal of Teacher Education, 31(1) , 89-100. https://doi.org/10.1080/02619760701845057
  • Thompson, A. G. (1984). The relationship of teachers' conceptions of mathematics and mathematics teaching to instructional practice. Educational Studies in Mathematics, 15(2), 105-127. https://doi.org/10.1007/BF00305892
  • Trouche, L. (2004). Managing complexity of human/machine interactions in computerized learning environments: Guiding students’ command process through instrumental orchestrations. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 9, 281–307. https://doi.org/10.1007/s10758-004-3468-5
  • Toluk-Uçar, Z. (2016). Sosyomatematiksel normlar. E. Bingölbali, S. Arslan ve İ. Ö Zembat (Ed.), Matematik eğitiminde teoriler içinde (s. 605-627). Ankara: Pegem Akademi.
  • Van de Walle, J., Karp, K.S., and Bay-Williams, J.M. (2013). Elemantry and Middle School Mathematics Teaching developmentally. Ankara: Nobel akademi.
  • Van Zoest, L. R., Stockero, S. L., and Taylor, C. E. (2012). The durability of proffesional and sociomathematical norms intentionally fostered in an early pedagogy course. Journal of Mathematics Teacher Education, 15(4) , 293-315. https://doi.org/10.1007/s10857-011-9183-y
  • Yackel, E. (2001). Explanation, justification and argumentation in mathematics classroms. InM. van den Heuvel-Panhuizen (Ed.), Proceedings of the 25th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 1 (pp. 9–24). Utrecht, The Netherlands: Freudenthal Institute.
  • Yackel, E., Rasmussen, C., and King, K. (2000). Social and sociomathematical norms in an advanced undergraduate mathematics course. The Journal of Mathematical Behavior, 19(3), 275-287. https://doi.org/10.1016/S0732-3123(00)00051-1
  • Yackel, E., and Cobb, P. (1996). Sociomathematical norms, argumentation, and autonomy in mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 27(4), 458-477. https://doi.org/10.2307/749877
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Toplam 45 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Hava Öksüz

Nejla Gürefe 0000-0002-0705-0890

Yayımlanma Tarihi 26 Haziran 2021
Yayımlandığı Sayı Yıl 2021Cilt: 10 Sayı: 2

Kaynak Göster

APA Öksüz, H., & Gürefe, N. (2021). 5. Sınıf Matematik Öğretmenlerinin Öğrenme Güçlüğüne Sahip Öğrencilerin Bulunduğu Sınıfta Oluşturmayı Amaçladığı Sosyomatematiksel Normlar. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 10(2), 601-626. https://doi.org/10.30703/cije.742571

Cited By

Digital Game Applications on Mathematics Achievement of Students at Risk of Mathematics Learning Difficulty
Yaşadıkça Eğitim
https://doi.org/10.33308/26674874.2024381582
 Kapak Resmi İndir

e-ISSN: 2147-1606

14550        14551