Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Investigation of the Effect of Augmented and Virtual Reality Applications in E-Learning on Students' Use of Microscopes

Yıl 2022, Cilt: 11 Sayı: 1, 75 - 87, 28.03.2022

Zennure Abdüsselam , Sinan Erten

https://doi.org/10.30703/cije.915897

Öz

The purpose of this study is to determine the effects of applications developed with augmented and virtual reality technologies on subjects that require the use of microscopes in the e-learning process in science lessons on students' academic achievement, course engagement and self-efficacy beliefs in microscope use. The research was conducted in a quasi-experimental design with three groups, two experimental and one control. In this process, the teaching practices towards the control group (CG) were conducted with the use of the course presentations prepared by the researchers and the content of the Education Information Network related to the subjects covered in the research. While the students in the augmented reality experimental group (AREG) were taught with the same course presentations and augmented reality microscope application (MikrosAR), the students in the virtual reality experimental group (VREG) were taught with the same course presentations and virtual reality microscope application (MikrosAR2). In the study, data were collected through an academic achievement test, a scale of self-efficacy belief in microscope use, a course engagement scale and an observation form. The relationship between pre-test and post-test scores was performed using Kruskal–Wallis one-way analysis of variance. Observation data obtained from learning environments were calculated as frequency and presented by digitizing. Correlation analysis was applied to determine the relationship levels of the variables discussed in the study. According to the results, it was seen that there was no significant difference between the groups in terms of academic achievement, and all the materials used in the groups related to the subject had an equal effect on the students in the e-learning environment. Furthermore, it was observed that students in VREG had significantly higher self-efficacy beliefs in microscope use than students in AREG, therefore, the use of virtual reality technology in the e-learning environment had a positive effect on students' self-efficacy beliefs in microscope use. In addition, it was concluded that the students had a high level of productive interaction in practices, and no difference was observed between the groups in their participation in class. Moreover, it can be stated that course engagement in the e-learning environment is effective on the academic achievement of the student.

Anahtar Kelimeler

augmented reality e-learning microscope science virtual reality

Destekleyen Kurum

This article is based on an unpublished doctor’s thesis

Kaynakça

  • Abdüsselam, M. S. (2014). Teachers' and students' views on using augmented reality environments in physics education: 11th grade magnetism topic example. Pegem Journal of Education and Instruction, 4(1), 59-74. DOI: 10.14527/pegegog.2014.004
  • Abdüsselam, M. S., Kilis, S., Şahin Çakır, Ç., and Abdusselam, Z. (2018). Examining microscopic organisms under augmented reality microscope: A 5E learning model lesson. Science Activities, 55(1-2), 68-74. DOI: 10.4018/978-1-5225-5243-7.ch001
  • Al-Azawi, R., Albadi, A., Moghaddas, R., and Westlake, J. (2019). Exploring the potential of using augmented reality and virtual reality for STEM education. In International Workshop on Learning Technology for Education in Cloud (pp. 36-44). Springer, Cham. DOI: 10.1007/978-3-030-20798-4_4
  • Aldalalah, O., Ababneh, Z., Bawaneh, A. and Alzubi, W. (2019). Effect of Augmented Reality and Simulation on the Achievement of Mathematics and Visual Thinking Among Students. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 14(18), 164-185. DOI: 10.3991/ijet.v14i18.10748
  • Alsowat, H. H. (2017). Breaking down the classroom walls: Augmented reality effect on EFL reading comprehension, self-efficacy, autonomy and attitudes. Studies in English Language Teaching, 5(1), 1-23. DOI: 10.22158/selt.v5n1p1
  • Atalay,E.(2019) The effect of using augmented reality upon the students learning process in biology instruction [Biyoloji öğretiminde artırılmış gerçeklik kullanımının öğrencilerin öğrenimine etkisi]. (Unpublished Master Thesis). Trakya University, Edirne.
  • Ayas, A., Karataş, F.Ö., Ünal, S., and Çalık, M. (2001) Gazlar konusuyla ilgili bilgisayar yazılımlarının yeterliliklerinin araştırılması ve örnek bir yazılım geliştirilmesi. Yeni Bin yılın Başında Türkiye'de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi (pp.221-227). İstanbul.
  • Azuma, R. T. (1997). A survey of augmented reality. Presence: Teleoperators and Virtual Environments, 6(4), 355-385. DOI: 10.1162/pres.1997.6.4.355
  • Babur, A.(2016). The effects of using of augmented reality, simulation and real object on learning achievements, motivation and psychomotor performance [Artırılmış gerçeklik, benzetim ve gerçek nesne kullanımının öğrenme başarılarına, motivasyonlarına ve psikomotor performanslarına etkisi]. (Unpublished Doctoral Thesis). Sakarya University, Sakarya.
  • Bai, S., Hew, K. F., Sailer, M., and Jia, C. (2021). From top to bottom: How positions on different types of leaderboard may affect fully online student learning performance, intrinsic motivation, and course engagement. Computers and Education, 173, 104297.
  • Bakioğlu, B., and Çevik, M. (2020). Science Teachers' Views on Distance Education in the COVID-19 Pandemic Process. Turkish Studies, 15(4), 109-129.
  • Bozkurt E., and Sarıkoç A. (2008). Can the virtual laboratory replace the traditional laboratory in physics education?, Selçuk University Ahmet Keleşoğlu Education Faculty Journal, 25, 89-100.
  • Bulun, M., Gülnar, B., Güran M.S. (2004) Mobile technologies in education [Eğitimde mobil teknolojiler], The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(2),165-169
  • Büyüköztürk, Ş. (2007). Handbook of data analysis for social sciences [Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı]. Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Çelik, L. (2009). Preparation and selection of instructional materials [Öğretim materyallerinin hazırlanması ve seçimi] (Demirel Ö. ve Altun E. (Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
  • Cheng, K. H., and Tsai, C. C. (2013). Affordances of augmented reality in science learning: Suggestions for future research. Journal of science education and technology, 22(4), 449-462. DOI: 10.1007/s10956-012-9405-9
  • Çoban G. (2009). The effects of model based science education on students? conceptual understanding, science process skills, understanding of scientific knowledge and its domain of existence: The sample of 7th grade unit of light [Modellemeye dayalı fen öğretiminin öğrencilerin kavramsal anlama düzeylerine, bilimsel süreç becerilerine, bilimsel bilgi ve varlık anlayışlarına etkisi: 7. sınıf ışık ünitesi örneği]. (Unpublished Doctoral Thesis). Dokuz Eylül University, İzmir.
  • Çoban, A.(2017). The impact on academic success of 3D computer models in science teaching: Solar system and beyond [3D bilgisayar modellerinin fen öğretiminde akademik başarıya etkisi: Güneş sistemi ve ötesi]. (Unpublished Master’s Thesis). Akdeniz University, Antalya
  • Coştu, B., Ünal, S. and Ayas, A. (2007). The use of daily-life events in science teaching [Günlük yaşamdaki olaylarin fen bilimleri öğretiminde kullanılması]. Ahi Evran University Kırşehir Education Faculty Journal, 8(1), 197-207.
  • Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quiantitative and Qualitative Research (4th Ed.). Pearson publications.
  • Creswell, J. W., and Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th Ed.). Sage publications.
  • EBA (Eğitimde fatih projesi) (2021). Retrieved from http://fatihprojesi.meb.gov.tr/
  • Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri: Yaklaşım, yöntem ve teknikler. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Erten, S. (1991). Die Bedeutung und probleme des biologiepraktikums [Biyoloji laboratuvarlarının önemi ve laboratuvarda karşılaşılan problemler]. (Unpublished Master’s Thesis). Gazi University.
  • Formanek, M., Buxner, S., Impey, C., and Wenger, M. (2019). Relationship between learners’ motivation and course engagement in an astronomy massive open online course. Physical Review Physics Education Research, 15(2), 020140.
  • Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., and Hyun, H. H. (2011). Validity and reliability, how to design and evaluate research in science education (8th Ed.). Mc Graw–Hill Companies.
  • Gömlekçi (2019). The effect of students' success on seventh grade students on teaching electrical energy subject when used computer aided teaching method [Bilgisayar destekli öğretim yönteminin 7.sınıf öğrencilerinin elektrik enerjisi konusunda akademik başarısına etkisi]. (Unpublished Master’s Thesis). Süleyman Demirel University, Isparta.
  • Güngördü, D.(2018). The effect of augmented realıty applıcatıons of atom models on secondary school students' achıevement and attıtude [Artırılmış gerçeklik uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin atom modelleri konusuna yönelik başarı ve tutumlarına etkisi]. (Unpublished Master’s Thesis). Kilis 7 Aralık University, Kilis.
  • Gürer, M. D. (2013). Utilization of learning objects in social studies lesson: Achievement, attitude and engagement. (Unpublished Doctoral Thesis). Middle East Technical University, Ankara.
  • Hamada, E. K., Mohamed, E. A., Mohamed, S., and Youssef, M. (2016). An augmented reality approach to integrate practical activities in e-learning systems. International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 1(7), 107-117.
  • Handelsman, M. M., Briggs, W. L., Sullivan, N., and Towler, A. (2005). A measure of college student course engagement. The Journal of Educational Research, 98(3), 184–192.
  • Harman, G. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının fen ve teknoloji öğretiminde kullanılan laboratuvar araç gereçleri ile ilgili bilgilerinin incelenmesi. Journal of Educational and Instructional Studies in the World, 2(1), 122-127.
  • Huang, K. T., Ball, C., Francis, J., Ratan, R., Boumis, J., and Fordham, J. (2019). Augmented versus virtual reality in education: an exploratory study examining science knowledge retention when using augmented reality/virtual reality mobile applications. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 22(2), 105-110.
  • Jee, H. K., Lim, S., Youn, J., and Lee, J. (2014). An augmented reality-based authoring tool for E-learning applications. Multimedia Tools and Applications, 68(2), 225-235.
  • Kamińska, D., Sapiński, T., Wiak, S., Tikk, T., Haamer, R. E., Avots, E., and Anbarjafari, G. (2019). Virtual reality and its applications in education: Survey. Information, 10(10), 318.
  • Karasar, N. (2020). Bilimsel araştırma yöntemi: kavram ilkeler teknikler (36th Ed.). Nobel Akademik publications.
  • Kocasaraç, H. (2003). Teacher qualifications for the use of computers in teaching areas [Bilgisayarların öğretim alanında kullanımına ilişkin öğretmen yeterlilikleri]. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(3), 77-85.
  • Komşul, M. Z. (2012). The usage of virtual reality technologies to educate mentally disabled children and the improvment of an application as an example [Zihinsel engelli çocukların eğitiminde sanal gerçeklik teknolojisinin kullanılması ve örnek bir uygulama geliştirilmesi]. (Unpublished Master's Thesis). Trakya University.
  • Korakakis, G., Pavlatou, E.A., Palyvos, J.A., and Spyrellis. N. (2009). 3D visualization types in multimedia applications for science learning: a case study for 8th grade students in Greece. Computers and Education, 52(2), 390– 401. DOI: 10.1016/j.compedu.2008.09.011
  • Koray, Ö.C. (2003). The Influence of science education based on creative thinking on learning products [Fen eğitiminde yaratıcı düşünmeye dayalı öğrenmenin öğrenme ürünlerine etkisi]. (Unpublished Doctoral Thesis). Gazi University, Ankara.
  • Lehikko, A. (2020). Self-Efficacy in Immersive Virtual Learning Environments: A Systematic Review. In EdMedia+ Innovate Learning (pp. 904-909). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
  • Milgram P., and Kishino F. (1994) A Taxonomy of Mixed Reality Visual Displays, IEICE Transactions on Information and Systems, 77(12), 1321-1329.
  • Paxinou, E., Georgiou, M., Kakkos, V., Kalles, D., and Galani, L. (2020). Achieving educational goals in microscopy education by adopting virtual reality labs on top of face-to-face tutorials. Research in Science and Technological Education, 1-20. DOI: 10.1080/02635143.2020.1790513
  • Pınar, M. A., and Dönel Akgül, G. (2020). The opinions of secondary school students about giving science courses with distance education during the Covid-19 pandemic. Journal of Current Researches on Social Sciences, 10(2), 461-486. DOI: 10.26579/jocress.377
  • Ray, S., and Srivastava, S. (2020). COVID-19 pandemic: hopes from proteomics and multiomics research. Omics: a journal of integrative biology, 24(8), 457-459. DOI: 10.1089/omi.2020.0073
  • Senemoğlu, N. (2012). Gelişim Öğrenme ve Öğretim Kuramdan Uygulamaya. Pegem Akademi: Ankara.
  • Sönmez, V., and Alacapınar, F. G. (2013). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara:Anı Yayıncılık.
  • Tan, K. T., Lewis, E. M., Avis, N. J., and Withers, P. J. (2008). Using augmented reality to promote an understanding of materials science to school children. In ACM SIGGRAPH ASIA 2008 educators programme (pp. 1-8). Singapore. DOI: 10.1145/1507713.1507716
  • Ünal Baş, A. (2013). Investigation of self efficacy beliefs of high school students in microscope usage [Mikroskop kullanımında ortaöğretim öğrencilerinin öz yeterlik inançlarının incelenmesi]. (Unpublished Master’s Thesis). Gazi University, Ankara.
  • MEB (2020). Yüz Yüze Eğitime Ara Verilmesi. Retrieved from http://covid19.meb.gov.tr/assets/files/06-yasal-duzenleme/yuz-yuze-egitime-araverilmesi.pdf
  • Uzel, N., Diken, E., Yılmaz, M. and Gül, A. (2011). Fen ve teknoloji ile biyoloji öğretmen adaylarının mikroskop kullanımında karşılaştıkları sorunlar ve bu sorunların nedenlerinin belirlenmesi. International Conference on New Trends in Education and Their Implications (pp. 1901-1908). Antalya.
  • Yeşilyurt, S. (2004). A Study on effect of experiment and game In remembering, analysing, and synthesizing balance and dissolution concepts at 4th and 5th grades. Elementary Education Online, 3(1), 11-19
  • Yıldırım, K. (2010). Raising the quality in qualitative research. Elementary Education Online, 9(1), 79-92.
  • Yıldırım, İ. (2020). The effect of augmented reality applications in science education on academic achievement and retention of 6th grade students [Fen öğretiminde artırılmış gerçeklik uygulamalarının 6. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisi]. (Unpublished Master's Thesis). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
  • Zhou, X., Tang, L., Lin, D., and Han, W. (2020). Virtual and augmented reality for biological microscope in experiment education. Virtual Reality and Intelligent Hardware, 2(4), 316-329. DOI: 10.1016/j.vrih.2020.07.004 7.004

E-Öğrenmede Artırılmış ve Sanal Gerçeklik Uygulamalarının Öğrencilerin Mikroskop Kullanımlarındaki Etkisinin İncelenmesi

Yıl 2022, Cilt: 11 Sayı: 1, 75 - 87, 28.03.2022

Zennure Abdüsselam , Sinan Erten

https://doi.org/10.30703/cije.915897

Öz

Bu çalışmanın amacı e-öğrenme sürecinde fen bilimleri dersinde uygulama gerektiren konulardan olan mikroskopla inceleme yapılabilecek konuların işlenmesinde artırılmış ve sanal gerçeklik teknolojileriyle geliştirilmiş uygulamaların öğrencilerin akademik başarılarına, derse katılımlarına ve mikroskop kullanımında öz yeterlik inançlarına etkisinin belirlenmesidir. Yarı deneysel desen kullanılan bu araştırma ikisi deney ve biri kontrol grubu olmak üzere üç grupla yürütülmüştür. Süreçte kontrol grubuna araştırmacılar tarafından hazırlanan ders sunuları ve araştırma kapsamında ele alınan konularla ilgili EBA içerikleriyle öğretim uygulamaları gerçekleştirilmiştir. Artırılmış gerçeklik deney grubunda aynı ders sunuları ve AG mikroskop uygulaması (MikrosAR) ile öğretim gerçekleştirilirken, sanal gerçeklik deney grubunda yine aynı ders sunuları ve SG mikroskop uygulamasıyla (MikorsAR2) süreç tamamlanmıştır. Uygulamada veriler akademik başarı testi, mikroskop kullanımında öz yeterlik inancı ölçeği, derse katılım ölçeği ve gözlem formu ile toplanmıştır. Öğrenme ortamlarından elde edilen gözlem verileri frekans olarak hesaplanmış ve sayısallaştırarak sunulmuştur. Araştırma kapsamında ele alınan değişkenlerin ilişki düzeylerini tespit etmek amacıyla korelasyon analizi uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre; gruplar arasında akademik başarı açısından anlamlı bir farkın olmadığı, gruplarda konuyla ilgili kullanılan bütün materyallerin e-öğrenme ortamında öğrencilere eşit etki ettiği, öğrencilerin mikroskop kullanımda öz yeterlik inançları açısından sanal gerçeklik grubu lehine anlamlı bir fark olduğu, bu durumun e-öğrenme ortamında farklı teknolojilerinden sanal gerçeklik teknolojisinin kullanımının öğrencilerin mikroskop kullanımında öz yeterlik inançlarına yönelik olumlu yönde etki ettiği, öğrencilerin uygulamalarda verimli bir etkileşimde bulunmalarının etkisinin yüksek olduğu, derse katılımları açısından ise gruplar arasında anlamlı bir farkın oluşmadığı sonuçlarına ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

artırılmış gerçeklik e-öğrenme fen bilimleri mikroskop sanal gerçeklik

Kaynakça

  • Abdüsselam, M. S. (2014). Teachers' and students' views on using augmented reality environments in physics education: 11th grade magnetism topic example. Pegem Journal of Education and Instruction, 4(1), 59-74. DOI: 10.14527/pegegog.2014.004
  • Abdüsselam, M. S., Kilis, S., Şahin Çakır, Ç., and Abdusselam, Z. (2018). Examining microscopic organisms under augmented reality microscope: A 5E learning model lesson. Science Activities, 55(1-2), 68-74. DOI: 10.4018/978-1-5225-5243-7.ch001
  • Al-Azawi, R., Albadi, A., Moghaddas, R., and Westlake, J. (2019). Exploring the potential of using augmented reality and virtual reality for STEM education. In International Workshop on Learning Technology for Education in Cloud (pp. 36-44). Springer, Cham. DOI: 10.1007/978-3-030-20798-4_4
  • Aldalalah, O., Ababneh, Z., Bawaneh, A. and Alzubi, W. (2019). Effect of Augmented Reality and Simulation on the Achievement of Mathematics and Visual Thinking Among Students. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 14(18), 164-185. DOI: 10.3991/ijet.v14i18.10748
  • Alsowat, H. H. (2017). Breaking down the classroom walls: Augmented reality effect on EFL reading comprehension, self-efficacy, autonomy and attitudes. Studies in English Language Teaching, 5(1), 1-23. DOI: 10.22158/selt.v5n1p1
  • Atalay,E.(2019) The effect of using augmented reality upon the students learning process in biology instruction [Biyoloji öğretiminde artırılmış gerçeklik kullanımının öğrencilerin öğrenimine etkisi]. (Unpublished Master Thesis). Trakya University, Edirne.
  • Ayas, A., Karataş, F.Ö., Ünal, S., and Çalık, M. (2001) Gazlar konusuyla ilgili bilgisayar yazılımlarının yeterliliklerinin araştırılması ve örnek bir yazılım geliştirilmesi. Yeni Bin yılın Başında Türkiye'de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi (pp.221-227). İstanbul.
  • Azuma, R. T. (1997). A survey of augmented reality. Presence: Teleoperators and Virtual Environments, 6(4), 355-385. DOI: 10.1162/pres.1997.6.4.355
  • Babur, A.(2016). The effects of using of augmented reality, simulation and real object on learning achievements, motivation and psychomotor performance [Artırılmış gerçeklik, benzetim ve gerçek nesne kullanımının öğrenme başarılarına, motivasyonlarına ve psikomotor performanslarına etkisi]. (Unpublished Doctoral Thesis). Sakarya University, Sakarya.
  • Bai, S., Hew, K. F., Sailer, M., and Jia, C. (2021). From top to bottom: How positions on different types of leaderboard may affect fully online student learning performance, intrinsic motivation, and course engagement. Computers and Education, 173, 104297.
  • Bakioğlu, B., and Çevik, M. (2020). Science Teachers' Views on Distance Education in the COVID-19 Pandemic Process. Turkish Studies, 15(4), 109-129.
  • Bozkurt E., and Sarıkoç A. (2008). Can the virtual laboratory replace the traditional laboratory in physics education?, Selçuk University Ahmet Keleşoğlu Education Faculty Journal, 25, 89-100.
  • Bulun, M., Gülnar, B., Güran M.S. (2004) Mobile technologies in education [Eğitimde mobil teknolojiler], The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(2),165-169
  • Büyüköztürk, Ş. (2007). Handbook of data analysis for social sciences [Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı]. Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Çelik, L. (2009). Preparation and selection of instructional materials [Öğretim materyallerinin hazırlanması ve seçimi] (Demirel Ö. ve Altun E. (Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
  • Cheng, K. H., and Tsai, C. C. (2013). Affordances of augmented reality in science learning: Suggestions for future research. Journal of science education and technology, 22(4), 449-462. DOI: 10.1007/s10956-012-9405-9
  • Çoban G. (2009). The effects of model based science education on students? conceptual understanding, science process skills, understanding of scientific knowledge and its domain of existence: The sample of 7th grade unit of light [Modellemeye dayalı fen öğretiminin öğrencilerin kavramsal anlama düzeylerine, bilimsel süreç becerilerine, bilimsel bilgi ve varlık anlayışlarına etkisi: 7. sınıf ışık ünitesi örneği]. (Unpublished Doctoral Thesis). Dokuz Eylül University, İzmir.
  • Çoban, A.(2017). The impact on academic success of 3D computer models in science teaching: Solar system and beyond [3D bilgisayar modellerinin fen öğretiminde akademik başarıya etkisi: Güneş sistemi ve ötesi]. (Unpublished Master’s Thesis). Akdeniz University, Antalya
  • Coştu, B., Ünal, S. and Ayas, A. (2007). The use of daily-life events in science teaching [Günlük yaşamdaki olaylarin fen bilimleri öğretiminde kullanılması]. Ahi Evran University Kırşehir Education Faculty Journal, 8(1), 197-207.
  • Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quiantitative and Qualitative Research (4th Ed.). Pearson publications.
  • Creswell, J. W., and Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th Ed.). Sage publications.
  • EBA (Eğitimde fatih projesi) (2021). Retrieved from http://fatihprojesi.meb.gov.tr/
  • Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri: Yaklaşım, yöntem ve teknikler. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Erten, S. (1991). Die Bedeutung und probleme des biologiepraktikums [Biyoloji laboratuvarlarının önemi ve laboratuvarda karşılaşılan problemler]. (Unpublished Master’s Thesis). Gazi University.
  • Formanek, M., Buxner, S., Impey, C., and Wenger, M. (2019). Relationship between learners’ motivation and course engagement in an astronomy massive open online course. Physical Review Physics Education Research, 15(2), 020140.
  • Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., and Hyun, H. H. (2011). Validity and reliability, how to design and evaluate research in science education (8th Ed.). Mc Graw–Hill Companies.
  • Gömlekçi (2019). The effect of students' success on seventh grade students on teaching electrical energy subject when used computer aided teaching method [Bilgisayar destekli öğretim yönteminin 7.sınıf öğrencilerinin elektrik enerjisi konusunda akademik başarısına etkisi]. (Unpublished Master’s Thesis). Süleyman Demirel University, Isparta.
  • Güngördü, D.(2018). The effect of augmented realıty applıcatıons of atom models on secondary school students' achıevement and attıtude [Artırılmış gerçeklik uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin atom modelleri konusuna yönelik başarı ve tutumlarına etkisi]. (Unpublished Master’s Thesis). Kilis 7 Aralık University, Kilis.
  • Gürer, M. D. (2013). Utilization of learning objects in social studies lesson: Achievement, attitude and engagement. (Unpublished Doctoral Thesis). Middle East Technical University, Ankara.
  • Hamada, E. K., Mohamed, E. A., Mohamed, S., and Youssef, M. (2016). An augmented reality approach to integrate practical activities in e-learning systems. International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 1(7), 107-117.
  • Handelsman, M. M., Briggs, W. L., Sullivan, N., and Towler, A. (2005). A measure of college student course engagement. The Journal of Educational Research, 98(3), 184–192.
  • Harman, G. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının fen ve teknoloji öğretiminde kullanılan laboratuvar araç gereçleri ile ilgili bilgilerinin incelenmesi. Journal of Educational and Instructional Studies in the World, 2(1), 122-127.
  • Huang, K. T., Ball, C., Francis, J., Ratan, R., Boumis, J., and Fordham, J. (2019). Augmented versus virtual reality in education: an exploratory study examining science knowledge retention when using augmented reality/virtual reality mobile applications. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 22(2), 105-110.
  • Jee, H. K., Lim, S., Youn, J., and Lee, J. (2014). An augmented reality-based authoring tool for E-learning applications. Multimedia Tools and Applications, 68(2), 225-235.
  • Kamińska, D., Sapiński, T., Wiak, S., Tikk, T., Haamer, R. E., Avots, E., and Anbarjafari, G. (2019). Virtual reality and its applications in education: Survey. Information, 10(10), 318.
  • Karasar, N. (2020). Bilimsel araştırma yöntemi: kavram ilkeler teknikler (36th Ed.). Nobel Akademik publications.
  • Kocasaraç, H. (2003). Teacher qualifications for the use of computers in teaching areas [Bilgisayarların öğretim alanında kullanımına ilişkin öğretmen yeterlilikleri]. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(3), 77-85.
  • Komşul, M. Z. (2012). The usage of virtual reality technologies to educate mentally disabled children and the improvment of an application as an example [Zihinsel engelli çocukların eğitiminde sanal gerçeklik teknolojisinin kullanılması ve örnek bir uygulama geliştirilmesi]. (Unpublished Master's Thesis). Trakya University.
  • Korakakis, G., Pavlatou, E.A., Palyvos, J.A., and Spyrellis. N. (2009). 3D visualization types in multimedia applications for science learning: a case study for 8th grade students in Greece. Computers and Education, 52(2), 390– 401. DOI: 10.1016/j.compedu.2008.09.011
  • Koray, Ö.C. (2003). The Influence of science education based on creative thinking on learning products [Fen eğitiminde yaratıcı düşünmeye dayalı öğrenmenin öğrenme ürünlerine etkisi]. (Unpublished Doctoral Thesis). Gazi University, Ankara.
  • Lehikko, A. (2020). Self-Efficacy in Immersive Virtual Learning Environments: A Systematic Review. In EdMedia+ Innovate Learning (pp. 904-909). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
  • Milgram P., and Kishino F. (1994) A Taxonomy of Mixed Reality Visual Displays, IEICE Transactions on Information and Systems, 77(12), 1321-1329.
  • Paxinou, E., Georgiou, M., Kakkos, V., Kalles, D., and Galani, L. (2020). Achieving educational goals in microscopy education by adopting virtual reality labs on top of face-to-face tutorials. Research in Science and Technological Education, 1-20. DOI: 10.1080/02635143.2020.1790513
  • Pınar, M. A., and Dönel Akgül, G. (2020). The opinions of secondary school students about giving science courses with distance education during the Covid-19 pandemic. Journal of Current Researches on Social Sciences, 10(2), 461-486. DOI: 10.26579/jocress.377
  • Ray, S., and Srivastava, S. (2020). COVID-19 pandemic: hopes from proteomics and multiomics research. Omics: a journal of integrative biology, 24(8), 457-459. DOI: 10.1089/omi.2020.0073
  • Senemoğlu, N. (2012). Gelişim Öğrenme ve Öğretim Kuramdan Uygulamaya. Pegem Akademi: Ankara.
  • Sönmez, V., and Alacapınar, F. G. (2013). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara:Anı Yayıncılık.
  • Tan, K. T., Lewis, E. M., Avis, N. J., and Withers, P. J. (2008). Using augmented reality to promote an understanding of materials science to school children. In ACM SIGGRAPH ASIA 2008 educators programme (pp. 1-8). Singapore. DOI: 10.1145/1507713.1507716
  • Ünal Baş, A. (2013). Investigation of self efficacy beliefs of high school students in microscope usage [Mikroskop kullanımında ortaöğretim öğrencilerinin öz yeterlik inançlarının incelenmesi]. (Unpublished Master’s Thesis). Gazi University, Ankara.
  • MEB (2020). Yüz Yüze Eğitime Ara Verilmesi. Retrieved from http://covid19.meb.gov.tr/assets/files/06-yasal-duzenleme/yuz-yuze-egitime-araverilmesi.pdf
  • Uzel, N., Diken, E., Yılmaz, M. and Gül, A. (2011). Fen ve teknoloji ile biyoloji öğretmen adaylarının mikroskop kullanımında karşılaştıkları sorunlar ve bu sorunların nedenlerinin belirlenmesi. International Conference on New Trends in Education and Their Implications (pp. 1901-1908). Antalya.
  • Yeşilyurt, S. (2004). A Study on effect of experiment and game In remembering, analysing, and synthesizing balance and dissolution concepts at 4th and 5th grades. Elementary Education Online, 3(1), 11-19
  • Yıldırım, K. (2010). Raising the quality in qualitative research. Elementary Education Online, 9(1), 79-92.
  • Yıldırım, İ. (2020). The effect of augmented reality applications in science education on academic achievement and retention of 6th grade students [Fen öğretiminde artırılmış gerçeklik uygulamalarının 6. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisi]. (Unpublished Master's Thesis). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
  • Zhou, X., Tang, L., Lin, D., and Han, W. (2020). Virtual and augmented reality for biological microscope in experiment education. Virtual Reality and Intelligent Hardware, 2(4), 316-329. DOI: 10.1016/j.vrih.2020.07.004 7.004
Toplam 55 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil İngilizce
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Zennure Abdüsselam 0000-0001-8190-3313

Sinan Erten 0000-0001-9546-2387

Yayımlanma Tarihi 28 Mart 2022
Yayımlandığı Sayı Yıl 2022Cilt: 11 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Abdüsselam, Z., & Erten, S. (2022). Investigation of the Effect of Augmented and Virtual Reality Applications in E-Learning on Students’ Use of Microscopes. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 11(1), 75-87. https://doi.org/10.30703/cije.915897
 Kapak Resmi İndir

e-ISSN: 2147-1606

14550        14551