Araştırma Makalesi
PDF Zotero Mendeley EndNote BibTex Kaynak Göster

Yıl 2020, Cilt 9, Sayı 1, 243 - 269, 18.03.2020

Öz

Kaynakça

  • Abazaoğlu, İ., & Taşar, M. F. (2016). Fen Bilgisi Öğretmen Özelliklerinin Öğrenci Fen Başarısı İle İlişkisi: TIMSS 2011 Verilerine Göre Bir Durum Analizi (Singapur, Güney Kore, Japonya, İngiltere, Türkiye). İlköğretim Online, 15(3), 922-945.
  • Adeyemi, T. O. (2008). Teachers’ teaching experience and students’ learning outcomes in secondary schools in Ondo State, Nigeria. Asian Journal of Information Technology, 7(5), 201-209.
  • Alexander, V. ve Hicks, R. E. (2015). Does class attendance predict academic performance in first year psychology tutorials?. International Journal of Psychological Studies, 8(1), 28-32.
  • Andersen, J. P., Prause, J. ve Silver, R. C. (2011). A Step‐by‐step guide to using secondary data for psychological research. Social and Personality Psychology Compass, 5(1), 56-75.
  • Atar, H. Y. (2014). Öğretmen niteliklerinin TIMSS 2011 fen başarısına çok düzeyli etkileri. Eğitim ve Bilim, 39(172), 121-137.
  • Aucejo, E. M. ve Romano, T. F. (2014). Assessing the effect of school days and absences on test score performance. 23 Nisan 2018 tarihinde http://cep.lse.ac.uk/pubs/download/dp1302.pdf adresinden erişildi.
  • Badgett, K., Decman, J. ve Carman, C. (2013). National implications: The impact of teacher graduate degrees on student math assessments. National Forum of Teacher Education Journal, 23(3), 1–18.
  • Bijou, M. ve Liouaeddine, M. (2018). Gender and students' achievements: Evidence from PISA 2015. World Journal of Education, 8(4), 24-35.
  • Brendefur, J. L., Thiede, K. W., Strother, S., Jesse, D., & Sutton, J. (2016). The effects of professional development on elementary students’ mathematics achievement. Journal of Curriculum and Teaching, 5(2), 95-108.
  • Buczynski, S., & Hansen, C. B. (2010). Impact of professional development on teacher practice: Uncovering connections. Teaching and Teacher Education, 26(3), 599-607.
  • Bursal, M. (2017). Academic achievement and perceived peer support among Turkish students: Gender and preschool education impact. International Electronic Journal of Elementary Education, 9(3), 599-612.
  • Bümen, N. T., Ateş, A., Çakar, E., Ural, G., & Acar, V. (2012). Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: Sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim Dergisi, 42(194), 31-50.
  • Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Carrillo, C., Maassen van den Brink, H., & Groot, W. (2016). Professional development programs and their effects on student achievement: A systematic review of evidence (No. 16/03). Maastricht: TIER.
  • Coenen, J., Groot, W., van den Brink, H. M. ve Van Klaveren, C. (2014). Teacher characteristics and their effects on student test scores: A best-evidence review. Maastricht: TIER.
  • Corti, L. (2008). Secondary analysis. İçinde: L. M. Given(Ed.), The Sage Encyclopedia of Qualitative Research Methods Volumes 1&2 (s.801-803). Thousand Oaks, California: SAGE Publications, Inc.
  • Croninger, R. G., Rice, J. K., Rathbun, A. ve Nishio, M. (2007). Teacher qualifications and early learning: Effects of certification, degree, and experience on first-grade student achievement. Economics of Education Review, 26(3), 312-324.
  • Darling-Hammond, L., & Rothman, R. (2011). Lessons Learned from Finland, Ontario, and Singapore. İçinde: L. Darling-Hammond & R. Rothman (Eds.), Teacher and Leader Effectiveness in High-Performing Education Systems (s. 1-11). Washington, DC: Alliance for Excellent Education and Stanford, CA: Stanford Center for Opportunity Policy in Education.
  • Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement. Education Policy Analysis Archives, 8(1), 1-44.
  • Elçiçek, Z., & Yaşar, M. (2016). Türkiye’de ve Dünyada öğretmenlerin mesleki gelişimi. Electronic Journal of Education Sciences, 5(9), 12-19.
  • Emery, H. (2012). A global study of primary English teachers’ qualifications, training and career development. London: British Council.
  • European Commission/EACEA/Eurydice. (2013). Key Data on Teachers and School Leaders in Avrupa. 2013 Edition. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the Europen Union.
  • Ewetan, T. O. ve Ewetan, O. O. (2015). Teachers’ teaching experience and academic performance in mathematics and English language in public secondary schools in Ogun State, Nigeria. International Journal of Humanities, Social Sciences and Education, 2(2), 123-134.
  • Feng, L. ve Sass, T. R. (2013). What makes special-education teachers special? Teacher training and achievement of students with disabilities. Economics of Education Review, 36, 122-134.
  • Ferguson, R. F. ve Ladd, H. F. (1996). How and why money matters: An analysis of Alabama schools. İçinde: H. F. Ladd (Ed.), Holding Schools Accountable: Performance-based Reform in Education (s.265–298). Washington, DC: The Brookings Institution.
  • Fidler, L. (2017). An Overview about the German Educational System. Socialinis ugdymas, 45(1), 104-107.
  • Fontaine, P. (2006). Europe in 12 lessons. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
  • Foy, P. (2017). TIMSS 2015 User guide for the international database. Chestnut Hill, MA: IEA.
  • Gage, N. A., Adamson, R., MacSuga-Gage, A. S. ve Lewis, T. J. (2017). The relation between the academic achievement of students with emotional and behavioral disorders and teacher characteristics. Behavioral Disorders, 43(1), 213-222.
  • Gelbal, S. (2010). Sekizinci sınıf öğrencilerinin sosyoekonomik özelliklerinin Türkçe başarısı üzerinde etkisi. Eğitim ve Bilim, 33(150), 1-13.
  • Gershenson, S., Jacknowitz, A. ve Brannegan, A. (2017). Are student absences worth the worry in US primary schools?. 27 Ocak 2018 tarihinde http://ftp.iza.org/dp9558.pdf adresinden erişildi.
  • Goldhaber, D. ve Brewer, D. J. (1996). Evaluating the effect of teacher degree level on educational performance. Rockford, MD: Westat, Inc.
  • Goldhaber, D. ve Brewer, D. J. (1997). Evaluating the effect of teacher degree level on educational performance. İçinde: J.W. Fowler (Ed.), Developments in School Finance 1996 (s.197-210). Washington: National Center for Education Statistics, U.S. Department of Education.
  • Goldhaber, D. ve Brewer, D. J. (1998). When should we reward degrees for teachers? The Phi Delta Kappan, 80(2), 134-138.
  • Gottfried, M. A. (2015). Chronic absenteeism in the classroom context: Effects on achievement. 2 Ocak 2018 tarihinde http://www.attendanceworks.org/wp-content/uploads/2017/09/AW-gottfried_chronic_peers-2.pdf adresinden erişildi.
  • Gül, Y. E. (2015). Öğretmen yetiştirme sistemlerinin karşılaştırılması: Almanya ve Kırgızistan örneği. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(4), 68-83.
  • Harris, D. N. ve Sass, T. R. (2007). Teacher training, teacher quality, and student achievement. Washington, D.C.: National Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research.
  • Hassel, E. (1999). Professional development: Learning from the best. Oak Brook, IL: North Central Regional Educational Laboratory (NCREL).
  • Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
  • Havard, B., Nguyen, G. N., & Otto, B. (2018). The impact of technology use and teacher professional development on US national assessment of educational progress (NAEP) mathematics achievement. Education and Information Technologies, 23(5), 1897-1918.
  • Hendriks, M., Luyten, H., Scheerens, J., Sleegers, P., & Steen, R. (2010). Teachers’ professional development: Europe in international comparison. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Union.
  • İktisadi Kalkınma Vakfı. (2004). Avrupa Birliği ve Türkiye-AB ilişkileri hakkında doğru bilinen yanlışlar. İstanbul: İktisadi Kalkınma Vakfı Yayınları.
  • Kılıç, Y. ve Haşıloğlu, M. A. (2017). Sosyoekonomik durumun öğrenci başarısına etkisi (7. sınıf Türkçe ve fen bilimleri dersleri örneklemi). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 1025-1049.
  • Kırmızı, B. ve İşıgüzel, B. (2014). Almanca derslerinde öğrenci başarısını etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1), 13-24.
  • Küçüksille, E. (2014). Çoklu doğrusal regresyon modeli. İçinde: Şeref Kalaycı (ed.), SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri (s.258-269). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
  • Liang, Y. W., Jones, D. ve Robles-Pina, R. A. (2018). Ethnic and gender stereotypes on college students' academic performance. Research in Higher Education Journal, 35. 02 Şubat 2019 tarihinde http://www.aabri.com/manuscripts/182858.pdf adresinden erişildi.
  • Lohmar, B. ve Eckhardt, T. (2014). The education system in the Federal Republic of Germany 2012/2013: A description of the responsibilities, structures and developments in education policy for the exchange of information in Europe. Bonn: Secretariat of the Standing Conference of The Ministers of Education and Cultural Affairs of The Länder in The Federal Republic of Germany.
  • Long-Sutehall, T., Sque, M. ve Addington-Hall, J. (2011). Secondary analysis of qualitative data: a valuable method for exploring sensitive issues with an elusive population? Journal of Research in Nursing, 16(4), 335-344.
  • Lu, M., Loyalka, P., Shi, Y., Chang, F., Liu, C., & Rozelle, S. (2017). The Impact of Teacher Professional Development Programs on Student Achievement in Rural China. Rural Education Action Program Working Paper, 313. 03 Şubat 2019 tarihindehttps://pdfs.semanticscholar.org/74f7/c2c544b6bf999fd060dc082c4f1c22bfcd71.pdf adresinden erişildi.
  • Mak, B. (2016). Professional qualifications of teachers for English for primary and secondary education - A brief comparison between Hong Kong and China. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 20(2), 19-29.
  • Martin, M. O., Mullis, I. V. ve Hooper, M. (2016). Methods and procedures in TIMSS 2015. Chestnut Hill, MA: IEA.
  • Martin, M. O., Mullis, I. V., Foy, P. ve Hooper, M. (2016). TIMSS 2015 international results in science. Chestnut Hill, MA: IEA.
  • MEB. (2003). TIMMS 1999 Üçüncü uluslararası matematik ve fen bilgisi çalışması ulusal rapor. Ankara: MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.
  • Miera, F. (2008). Country Report on Education: Germany. Budapest: Central European University.
  • Mirazchiyski, P. (2014). Analyzing the TALIS data using the IEA IDB Analyzer. İçinde: Alena Becker (ed.), TALIS User Guide for the International Database (s.28- 72). Paris: OECD Publishing.
  • Mostafa, T., & Pál, J. (2018). Science Teachers' Satisfaction: Evidence from the PISA 2015 Teacher Survey. Paris: OECD Publishing.
  • Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P. ve Hooper, M. (2016). TIMSS 2015 international results in mathematics. Chestnut Hill, MA: IEA.
  • Oral, I. ve McGivney, E. (2013). Türkiye’de matematik ve fen bilimleri alanlarında öğrenci performansı ve başarının belirleyicileri TIMSS 2011 analizi. İstanbul: Eğitim Reformu Girişimi.
  • Özkan, U. B. (2018a). Devamsızlık ve akademik başarı: Seçilmiş ülkeler ve Türkiye arasında karşılaştırmalı bir değerlendirme. Yaşadıkça Eğitim, 32(2), 53-70.
  • Özkan, U. B. (2018b). TIMSS-2015 sonuçlarının evde bulunan eğitimsel kaynaklar açısından karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 98-120.
  • Petrie, K., & McGee, C. (2012). Teacher professional development: Who is the learner? Australian Journal of Teacher Education, 37(2), 59-72.
  • Prast, E. J., Van de Weijer-Bergsma, E., Kroesbergen, E. H., & Van Luit, J. E. (2018). Differentiated instruction in primary mathematics: Effects of teacher professional development on student achievement. Learning and Instruction, 54, 22-34.
  • Pruitt, S. L., & Wallace, C. S. (2012). The effect of a state department of education teacher mentor initiative on science achievement. Journal of Science Teacher Education, 23(4), 367-385.
  • Rutkowski, L., Gonzalez, E., Joncas, M. ve von Davier, M. (2010). International large- scale assessment data: Issues in secondary analysis and reporting. Educational Researcher, 39(2), 142-151.
  • Sandoval-Hernandez, A., Jaschinski, K., Fraser, P. ve Ikoma, S. (2015). Is teacher experience associated with mathematics achievement? Amsterdam: IEA.
  • Sherif, V. (2018). Evaluating preexisting qualitative research data for secondary analysis. Forum: Qualitative Social Research, 19(2), 26-42.
  • Strickland, V. P. (1998). Attendance and grade point average: A study. 18 Mart 2018 tarihinde https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED423224.pdf adresinden erişildi.
  • Supovitz, J. A., & Turner, H. M. (2000). The effects of professional development on science teaching practices and classroom culture. Journal of research in science teaching, 37(9), 963-980.
  • Teixeira, A. A. (2013). The impact of class absenteeism on undergraduates’ academic performance: evidence from an elite Economics school in Portugal. 02 Şubat 2018 tarihinde http://wps.fep.up.pt/wps/wp503.pdf adresinden erişildi.
  • The Council of The European Union. (2009). Official Journal of the European Union C 119/2: Council conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (‘ET 2020’). Brussels: The European Union.
  • Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2007). Teacher professional learning and development: Best evidence synthesis iteration. Wellington, New Zealand: Ministry of Education Ministry of Education.
  • Torres-Díaz, J. C., Duart, J. M., Gómez-Alvarado, H. F., Marín-Gutiérrez, I. ve Segarra-Faggioni, V. (2016). Internet use and academic success in university students. Comunicar, 24(48), 61-70.
  • Tsai, L. T. ve Yang, C. C. (2015). Hierarchical effects of school-, classroom-, and student-level factors on the science performance of eighth-grade Taiwanese students. International Journal of Science Education, 37(8), 1166-1181.
  • Uslu, Ö. (2013). Öğretmenlere yönelik mesleki gelişim programlarının değerlendirilmesinde yeni bir model önerisi [Özel Sayı]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 359-374.
  • Uştu, H., Mentiş, T. A., & Sever, B. (2016). Öğretmenlerin mesleki gelişime yönelik algılarına ilişkin nitel bir araştırma. El-ektronik Mesleki Gelişim Ve Araştırmalar Dergisi, 4(1), 82-104.
  • Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher professional development: an international review of the literature. Paris: International Institute for Educational Planning.
  • Visser, M., Juan, A. ve Feza, N. (2015). Home and school resources as predictors of mathematics performance in South Africa. South African Journal of Education, 35(1), 1-10.
  • Yavuz, O. (2018). Ergenlik döneminde internet bağımlılığının okul başarısı üzerinde etkileri. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(15), 1056-1080.
  • Yelgün, A. ve Karaman, İ. (2015). Düşük sosyoekonomik düzeydeki mahallede bulunan bir ilköğretim okulunda akademik başarıyı düşüren faktörler nelerdir? Eğitim ve Bilim, 40(179).
  • Yıldırım, A., Özgürlük, B., Parlak, B., Gönen, E., & Polat, M. (2016). TIMSS 2015 ulusal matematik ve fen bilimleri ön raporu 4. ve 8. sınıflar. Ankara: T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
  • Yıldırım, H. H., Yıldırım, S., Ceylan, E. ve Yetişir, M. İ. (2013). Türkiye perspektifinden TIMSS 2011 sonuçları. Ankara: Pelin Ofset Tipo Matbaacılık.
  • Young, B. J., & Lee, S. K. (2005). The effects of a kit-based science curriculum and intensive science professional development on elementary student science achievement. Journal of Science Education and Technology, 14(5-6), 471-481.
  • Zhao, Y., & Ding, C. (2019). The association between students mathematic knowledge and factors related to students, parents, and school: A cross-cultural c omparison study. International Journal of Educational Research, 93, 210-217.
  • Zuzovsky, R. (2009). Teachers’ qualifications and their impact on student achievement: Findings from TIMSS 2003 data for Israel. IERI Monograph Series. Issues and Methodologies in Large-Scale Assessments, 2, 37-62.

Almanya ve Türkiye’deki İlkokul Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim Faaliyetlerine Katılımının Öğrencilerin Matematik ve Fen Başarısına Etkisi

Yıl 2020, Cilt 9, Sayı 1, 243 - 269, 18.03.2020

Öz

Bu çalışma, TIMSS-2015 verilerini kullanarak Almanya ve Türkiye’deki öğretmenlerin mesleki gelişim faaliyetlerine katılımının 4. sınıf öğrencilerinin matematik ve fen başarısına etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır. Nicel araştırma modellerinden ilişkisel tarama modeli kullanılan bu çalışmada TIMSS-2015 değerlendirmesinden elde edilen ikincil verilerin analizleri yapılmıştır. İki aşamalı tabakalı örnekleme yönteminin kullanıldığı TIMSS-2015’e Türkiye ve Almanya’dan katılan 12071 ilkokul 4. sınıf öğrencisi araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, Uluslararası Eğitim Başarılarını Değerlendirme Kuruluşu’nun (International Association for the Evaluation of Education Achievement, IEA) internet sitesinden elde edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde t-testi ve çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre, Türkiye’de, mesleki gelişim faaliyetlerine katılan öğretmenlerin öğrencilerinin matematik ve fen puanları ile katılmayanların öğrencilerinin puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı söylenebilir. Almanya’da ise mesleki gelişim faaliyetlerine katılan öğretmenlerin öğrencilerinin matematik ve fen başarı puanları ile diğerleri arasında istatistiksel olarak anlamlı farklar bulunan gruplarda etki büyüklüğü oldukça düşük bulunmuştur. Ayrıca, öğretmenlerin mesleki gelişim faaliyetlerine katılımının Almanya’dan ve Türkiye’den TIMSS-2015’e katılan 4. sınıf öğrencilerinin matematik ve fen başarısını istatistiksel olarak anlamlı şekilde etkileyen bir faktör olmadığı ifade edilebilir. Çalışma sonuçlarına dayanarak önerilerde bulunulmuştur.

Kaynakça

  • Abazaoğlu, İ., & Taşar, M. F. (2016). Fen Bilgisi Öğretmen Özelliklerinin Öğrenci Fen Başarısı İle İlişkisi: TIMSS 2011 Verilerine Göre Bir Durum Analizi (Singapur, Güney Kore, Japonya, İngiltere, Türkiye). İlköğretim Online, 15(3), 922-945.
  • Adeyemi, T. O. (2008). Teachers’ teaching experience and students’ learning outcomes in secondary schools in Ondo State, Nigeria. Asian Journal of Information Technology, 7(5), 201-209.
  • Alexander, V. ve Hicks, R. E. (2015). Does class attendance predict academic performance in first year psychology tutorials?. International Journal of Psychological Studies, 8(1), 28-32.
  • Andersen, J. P., Prause, J. ve Silver, R. C. (2011). A Step‐by‐step guide to using secondary data for psychological research. Social and Personality Psychology Compass, 5(1), 56-75.
  • Atar, H. Y. (2014). Öğretmen niteliklerinin TIMSS 2011 fen başarısına çok düzeyli etkileri. Eğitim ve Bilim, 39(172), 121-137.
  • Aucejo, E. M. ve Romano, T. F. (2014). Assessing the effect of school days and absences on test score performance. 23 Nisan 2018 tarihinde http://cep.lse.ac.uk/pubs/download/dp1302.pdf adresinden erişildi.
  • Badgett, K., Decman, J. ve Carman, C. (2013). National implications: The impact of teacher graduate degrees on student math assessments. National Forum of Teacher Education Journal, 23(3), 1–18.
  • Bijou, M. ve Liouaeddine, M. (2018). Gender and students' achievements: Evidence from PISA 2015. World Journal of Education, 8(4), 24-35.
  • Brendefur, J. L., Thiede, K. W., Strother, S., Jesse, D., & Sutton, J. (2016). The effects of professional development on elementary students’ mathematics achievement. Journal of Curriculum and Teaching, 5(2), 95-108.
  • Buczynski, S., & Hansen, C. B. (2010). Impact of professional development on teacher practice: Uncovering connections. Teaching and Teacher Education, 26(3), 599-607.
  • Bursal, M. (2017). Academic achievement and perceived peer support among Turkish students: Gender and preschool education impact. International Electronic Journal of Elementary Education, 9(3), 599-612.
  • Bümen, N. T., Ateş, A., Çakar, E., Ural, G., & Acar, V. (2012). Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: Sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim Dergisi, 42(194), 31-50.
  • Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Carrillo, C., Maassen van den Brink, H., & Groot, W. (2016). Professional development programs and their effects on student achievement: A systematic review of evidence (No. 16/03). Maastricht: TIER.
  • Coenen, J., Groot, W., van den Brink, H. M. ve Van Klaveren, C. (2014). Teacher characteristics and their effects on student test scores: A best-evidence review. Maastricht: TIER.
  • Corti, L. (2008). Secondary analysis. İçinde: L. M. Given(Ed.), The Sage Encyclopedia of Qualitative Research Methods Volumes 1&2 (s.801-803). Thousand Oaks, California: SAGE Publications, Inc.
  • Croninger, R. G., Rice, J. K., Rathbun, A. ve Nishio, M. (2007). Teacher qualifications and early learning: Effects of certification, degree, and experience on first-grade student achievement. Economics of Education Review, 26(3), 312-324.
  • Darling-Hammond, L., & Rothman, R. (2011). Lessons Learned from Finland, Ontario, and Singapore. İçinde: L. Darling-Hammond & R. Rothman (Eds.), Teacher and Leader Effectiveness in High-Performing Education Systems (s. 1-11). Washington, DC: Alliance for Excellent Education and Stanford, CA: Stanford Center for Opportunity Policy in Education.
  • Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement. Education Policy Analysis Archives, 8(1), 1-44.
  • Elçiçek, Z., & Yaşar, M. (2016). Türkiye’de ve Dünyada öğretmenlerin mesleki gelişimi. Electronic Journal of Education Sciences, 5(9), 12-19.
  • Emery, H. (2012). A global study of primary English teachers’ qualifications, training and career development. London: British Council.
  • European Commission/EACEA/Eurydice. (2013). Key Data on Teachers and School Leaders in Avrupa. 2013 Edition. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the Europen Union.
  • Ewetan, T. O. ve Ewetan, O. O. (2015). Teachers’ teaching experience and academic performance in mathematics and English language in public secondary schools in Ogun State, Nigeria. International Journal of Humanities, Social Sciences and Education, 2(2), 123-134.
  • Feng, L. ve Sass, T. R. (2013). What makes special-education teachers special? Teacher training and achievement of students with disabilities. Economics of Education Review, 36, 122-134.
  • Ferguson, R. F. ve Ladd, H. F. (1996). How and why money matters: An analysis of Alabama schools. İçinde: H. F. Ladd (Ed.), Holding Schools Accountable: Performance-based Reform in Education (s.265–298). Washington, DC: The Brookings Institution.
  • Fidler, L. (2017). An Overview about the German Educational System. Socialinis ugdymas, 45(1), 104-107.
  • Fontaine, P. (2006). Europe in 12 lessons. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
  • Foy, P. (2017). TIMSS 2015 User guide for the international database. Chestnut Hill, MA: IEA.
  • Gage, N. A., Adamson, R., MacSuga-Gage, A. S. ve Lewis, T. J. (2017). The relation between the academic achievement of students with emotional and behavioral disorders and teacher characteristics. Behavioral Disorders, 43(1), 213-222.
  • Gelbal, S. (2010). Sekizinci sınıf öğrencilerinin sosyoekonomik özelliklerinin Türkçe başarısı üzerinde etkisi. Eğitim ve Bilim, 33(150), 1-13.
  • Gershenson, S., Jacknowitz, A. ve Brannegan, A. (2017). Are student absences worth the worry in US primary schools?. 27 Ocak 2018 tarihinde http://ftp.iza.org/dp9558.pdf adresinden erişildi.
  • Goldhaber, D. ve Brewer, D. J. (1996). Evaluating the effect of teacher degree level on educational performance. Rockford, MD: Westat, Inc.
  • Goldhaber, D. ve Brewer, D. J. (1997). Evaluating the effect of teacher degree level on educational performance. İçinde: J.W. Fowler (Ed.), Developments in School Finance 1996 (s.197-210). Washington: National Center for Education Statistics, U.S. Department of Education.
  • Goldhaber, D. ve Brewer, D. J. (1998). When should we reward degrees for teachers? The Phi Delta Kappan, 80(2), 134-138.
  • Gottfried, M. A. (2015). Chronic absenteeism in the classroom context: Effects on achievement. 2 Ocak 2018 tarihinde http://www.attendanceworks.org/wp-content/uploads/2017/09/AW-gottfried_chronic_peers-2.pdf adresinden erişildi.
  • Gül, Y. E. (2015). Öğretmen yetiştirme sistemlerinin karşılaştırılması: Almanya ve Kırgızistan örneği. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(4), 68-83.
  • Harris, D. N. ve Sass, T. R. (2007). Teacher training, teacher quality, and student achievement. Washington, D.C.: National Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research.
  • Hassel, E. (1999). Professional development: Learning from the best. Oak Brook, IL: North Central Regional Educational Laboratory (NCREL).
  • Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
  • Havard, B., Nguyen, G. N., & Otto, B. (2018). The impact of technology use and teacher professional development on US national assessment of educational progress (NAEP) mathematics achievement. Education and Information Technologies, 23(5), 1897-1918.
  • Hendriks, M., Luyten, H., Scheerens, J., Sleegers, P., & Steen, R. (2010). Teachers’ professional development: Europe in international comparison. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Union.
  • İktisadi Kalkınma Vakfı. (2004). Avrupa Birliği ve Türkiye-AB ilişkileri hakkında doğru bilinen yanlışlar. İstanbul: İktisadi Kalkınma Vakfı Yayınları.
  • Kılıç, Y. ve Haşıloğlu, M. A. (2017). Sosyoekonomik durumun öğrenci başarısına etkisi (7. sınıf Türkçe ve fen bilimleri dersleri örneklemi). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 1025-1049.
  • Kırmızı, B. ve İşıgüzel, B. (2014). Almanca derslerinde öğrenci başarısını etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1), 13-24.
  • Küçüksille, E. (2014). Çoklu doğrusal regresyon modeli. İçinde: Şeref Kalaycı (ed.), SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri (s.258-269). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
  • Liang, Y. W., Jones, D. ve Robles-Pina, R. A. (2018). Ethnic and gender stereotypes on college students' academic performance. Research in Higher Education Journal, 35. 02 Şubat 2019 tarihinde http://www.aabri.com/manuscripts/182858.pdf adresinden erişildi.
  • Lohmar, B. ve Eckhardt, T. (2014). The education system in the Federal Republic of Germany 2012/2013: A description of the responsibilities, structures and developments in education policy for the exchange of information in Europe. Bonn: Secretariat of the Standing Conference of The Ministers of Education and Cultural Affairs of The Länder in The Federal Republic of Germany.
  • Long-Sutehall, T., Sque, M. ve Addington-Hall, J. (2011). Secondary analysis of qualitative data: a valuable method for exploring sensitive issues with an elusive population? Journal of Research in Nursing, 16(4), 335-344.
  • Lu, M., Loyalka, P., Shi, Y., Chang, F., Liu, C., & Rozelle, S. (2017). The Impact of Teacher Professional Development Programs on Student Achievement in Rural China. Rural Education Action Program Working Paper, 313. 03 Şubat 2019 tarihindehttps://pdfs.semanticscholar.org/74f7/c2c544b6bf999fd060dc082c4f1c22bfcd71.pdf adresinden erişildi.
  • Mak, B. (2016). Professional qualifications of teachers for English for primary and secondary education - A brief comparison between Hong Kong and China. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 20(2), 19-29.
  • Martin, M. O., Mullis, I. V. ve Hooper, M. (2016). Methods and procedures in TIMSS 2015. Chestnut Hill, MA: IEA.
  • Martin, M. O., Mullis, I. V., Foy, P. ve Hooper, M. (2016). TIMSS 2015 international results in science. Chestnut Hill, MA: IEA.
  • MEB. (2003). TIMMS 1999 Üçüncü uluslararası matematik ve fen bilgisi çalışması ulusal rapor. Ankara: MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.
  • Miera, F. (2008). Country Report on Education: Germany. Budapest: Central European University.
  • Mirazchiyski, P. (2014). Analyzing the TALIS data using the IEA IDB Analyzer. İçinde: Alena Becker (ed.), TALIS User Guide for the International Database (s.28- 72). Paris: OECD Publishing.
  • Mostafa, T., & Pál, J. (2018). Science Teachers' Satisfaction: Evidence from the PISA 2015 Teacher Survey. Paris: OECD Publishing.
  • Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P. ve Hooper, M. (2016). TIMSS 2015 international results in mathematics. Chestnut Hill, MA: IEA.
  • Oral, I. ve McGivney, E. (2013). Türkiye’de matematik ve fen bilimleri alanlarında öğrenci performansı ve başarının belirleyicileri TIMSS 2011 analizi. İstanbul: Eğitim Reformu Girişimi.
  • Özkan, U. B. (2018a). Devamsızlık ve akademik başarı: Seçilmiş ülkeler ve Türkiye arasında karşılaştırmalı bir değerlendirme. Yaşadıkça Eğitim, 32(2), 53-70.
  • Özkan, U. B. (2018b). TIMSS-2015 sonuçlarının evde bulunan eğitimsel kaynaklar açısından karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 98-120.
  • Petrie, K., & McGee, C. (2012). Teacher professional development: Who is the learner? Australian Journal of Teacher Education, 37(2), 59-72.
  • Prast, E. J., Van de Weijer-Bergsma, E., Kroesbergen, E. H., & Van Luit, J. E. (2018). Differentiated instruction in primary mathematics: Effects of teacher professional development on student achievement. Learning and Instruction, 54, 22-34.
  • Pruitt, S. L., & Wallace, C. S. (2012). The effect of a state department of education teacher mentor initiative on science achievement. Journal of Science Teacher Education, 23(4), 367-385.
  • Rutkowski, L., Gonzalez, E., Joncas, M. ve von Davier, M. (2010). International large- scale assessment data: Issues in secondary analysis and reporting. Educational Researcher, 39(2), 142-151.
  • Sandoval-Hernandez, A., Jaschinski, K., Fraser, P. ve Ikoma, S. (2015). Is teacher experience associated with mathematics achievement? Amsterdam: IEA.
  • Sherif, V. (2018). Evaluating preexisting qualitative research data for secondary analysis. Forum: Qualitative Social Research, 19(2), 26-42.
  • Strickland, V. P. (1998). Attendance and grade point average: A study. 18 Mart 2018 tarihinde https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED423224.pdf adresinden erişildi.
  • Supovitz, J. A., & Turner, H. M. (2000). The effects of professional development on science teaching practices and classroom culture. Journal of research in science teaching, 37(9), 963-980.
  • Teixeira, A. A. (2013). The impact of class absenteeism on undergraduates’ academic performance: evidence from an elite Economics school in Portugal. 02 Şubat 2018 tarihinde http://wps.fep.up.pt/wps/wp503.pdf adresinden erişildi.
  • The Council of The European Union. (2009). Official Journal of the European Union C 119/2: Council conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (‘ET 2020’). Brussels: The European Union.
  • Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2007). Teacher professional learning and development: Best evidence synthesis iteration. Wellington, New Zealand: Ministry of Education Ministry of Education.
  • Torres-Díaz, J. C., Duart, J. M., Gómez-Alvarado, H. F., Marín-Gutiérrez, I. ve Segarra-Faggioni, V. (2016). Internet use and academic success in university students. Comunicar, 24(48), 61-70.
  • Tsai, L. T. ve Yang, C. C. (2015). Hierarchical effects of school-, classroom-, and student-level factors on the science performance of eighth-grade Taiwanese students. International Journal of Science Education, 37(8), 1166-1181.
  • Uslu, Ö. (2013). Öğretmenlere yönelik mesleki gelişim programlarının değerlendirilmesinde yeni bir model önerisi [Özel Sayı]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 359-374.
  • Uştu, H., Mentiş, T. A., & Sever, B. (2016). Öğretmenlerin mesleki gelişime yönelik algılarına ilişkin nitel bir araştırma. El-ektronik Mesleki Gelişim Ve Araştırmalar Dergisi, 4(1), 82-104.
  • Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher professional development: an international review of the literature. Paris: International Institute for Educational Planning.
  • Visser, M., Juan, A. ve Feza, N. (2015). Home and school resources as predictors of mathematics performance in South Africa. South African Journal of Education, 35(1), 1-10.
  • Yavuz, O. (2018). Ergenlik döneminde internet bağımlılığının okul başarısı üzerinde etkileri. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(15), 1056-1080.
  • Yelgün, A. ve Karaman, İ. (2015). Düşük sosyoekonomik düzeydeki mahallede bulunan bir ilköğretim okulunda akademik başarıyı düşüren faktörler nelerdir? Eğitim ve Bilim, 40(179).
  • Yıldırım, A., Özgürlük, B., Parlak, B., Gönen, E., & Polat, M. (2016). TIMSS 2015 ulusal matematik ve fen bilimleri ön raporu 4. ve 8. sınıflar. Ankara: T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
  • Yıldırım, H. H., Yıldırım, S., Ceylan, E. ve Yetişir, M. İ. (2013). Türkiye perspektifinden TIMSS 2011 sonuçları. Ankara: Pelin Ofset Tipo Matbaacılık.
  • Young, B. J., & Lee, S. K. (2005). The effects of a kit-based science curriculum and intensive science professional development on elementary student science achievement. Journal of Science Education and Technology, 14(5-6), 471-481.
  • Zhao, Y., & Ding, C. (2019). The association between students mathematic knowledge and factors related to students, parents, and school: A cross-cultural c omparison study. International Journal of Educational Research, 93, 210-217.
  • Zuzovsky, R. (2009). Teachers’ qualifications and their impact on student achievement: Findings from TIMSS 2003 data for Israel. IERI Monograph Series. Issues and Methodologies in Large-Scale Assessments, 2, 37-62.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Umut Birkan ÖZKAN (Sorumlu Yazar)
MİLLİ SAVUNMA ÜNİVERSİTESİ
0000-0001-8978-3213
Türkiye

Yayımlanma Tarihi 18 Mart 2020
Yayınlandığı Sayı Yıl 2020, Cilt 9, Sayı 1

Kaynak Göster

APA Özkan, U. B. (2020). Almanya ve Türkiye’deki İlkokul Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim Faaliyetlerine Katılımının Öğrencilerin Matematik ve Fen Başarısına Etkisi . Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi , 9 (1) , 243-269 . Retrieved from http://cije.cumhuriyet.edu.tr/tr/pub/issue/53201/571587

e-ISSN: 2147-1606

14550        14551