Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring

Ali Türkdoğan; Mesut Bütün; Ahmet Yıldız; Nazmiye Tokmak

doi:10.30703/cije.1853611

EN TR

Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring

Öz

The aim of this study is to determine mathematics and science teachers’ perceptions of one-to-one private tutoring and to examine whether these perceptions differ significantly according to various demographic and professional variables. The study was conducted using a quantitative research approach and is based on a descriptive survey design. The sample of the study consists of 175 mathematics and science teachers working in different provinces of Türkiye. Data were collected using the Private Tutoring Perception Scale. The findings indicate that teachers’ perceptions of private tutoring do not differ significantly according to gender, age, teaching branch, or professional experience. However, significant differences were found in teachers’ perceptions based on their private tutoring experience, educational background, and the duration of their private tutoring practice. In particular, teachers with private tutoring experience were found to approach private tutoring practices more critically, while teachers with higher academic qualifications tended to evaluate the effects of private tutoring on the education system from a more questioning perspective. The results of the study reveal that teachers’ perceptions are shaped not only by individual characteristics but also by their experiential relationship with private tutoring and the structural characteristics of the education system. In this respect, private tutoring emerges as a multidimensional phenomenon from the teachers’ perspective and represents an important issue that should be taken into consideration in the planning of educational policies. This study contributes both theoretically and practically to the development of teacher-based evaluations of private tutoring and to future research in the field.

Anahtar Kelimeler

Destekleyen Kurum

No financial support was received from any institution, and the research was not conducted as part of any project.

Etik Beyan

The researchers commit to adhering to all ethical guidelines.

Teşekkür

We thank the participating teachers.

Matematik ve Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Bire Bir Özel Ders Algıları

Öz

Bu araştırmanın amacı, matematik ve fen bilimleri öğretmenlerinin bire bir özel derslere yönelik algılarını belirlemek ve bu algıların çeşitli demografik ve mesleki değişkenlere göre anlamlı biçimde farklılaşıp farklılaşmadığını incelemektir. Çalışma nicel araştırma yaklaşımıyla yürütülmüş olup betimsel tarama modeline dayanmaktadır. Araştırmanın örneklemini Türkiye’de çeşitli illerde görev yapan 175 matematik ve fen bilimleri öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler, Özel Derse Yönelik Algı Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular, öğretmenlerin özel derslere yönelik algılarının cinsiyet, yaş, branş ve mesleki deneyim değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı biçimde farklılaşmadığını göstermektedir. Buna karşılık öğretmenlerin özel ders verme geçmişleri, öğrenim durumları ve özel ders anlatım sürelerine göre algılarında anlamlı farklılıklar belirlenmiştir. Özellikle özel ders verme deneyimine sahip öğretmenlerin özel ders uygulamalarına daha eleştirel yaklaştıkları, ileri akademik eğitime sahip öğretmenlerin ise özel dersin eğitim sistemi üzerindeki etkilerini daha sorgulayıcı bir bakış açısıyla değerlendirdikleri görülmüştür. Araştırma sonuçları, öğretmen algılarının yalnızca bireysel özelliklere bağlı olarak şekillenmediğini; öğretmenlerin özel dersle kurdukları deneyimsel ilişki ve eğitim sisteminin yapısal özelliklerinin bu algılar üzerinde belirleyici olduğunu ortaya koymaktadır. Bu bağlamda özel ders olgusunun öğretmen perspektifinden çok boyutlu bir yapıya sahip olduğu ve eğitim politikalarının planlanmasında dikkate alınması gereken önemli bir olgu olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışma, özel ders uygulamalarına yönelik öğretmen temelli değerlendirmelerin geliştirilmesine ve alanda yapılacak yeni araştırmalara kuramsal ve uygulamalı katkılar sunmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Destekleyen Kurum

Herhangi bir kurumdan maddi destek alınmamış, araştırma herhangi bir proje kapsamında gerçekleştirilmemiştir.

Etik Beyan

Araştırmacılar, tüm etik kuralları uyduklarını taahhüt ederler.

Teşekkür

Katılımcı öğretmenlere teşekkür ederiz.

Kaynakça

Akdemir, A. B., & Kılıç, A. (2020). Ortaöğretim öğrencilerinin özel ders alma nedenlerinin incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 1008-1023. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2020..-589261
Altınyelken, H. K. (2013). The demand for private tutoring in Turkey: Unintended consequences of curriculum reform. In Private tutoring across the Mediterranean (pp. 187-204). Brill. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-237-2_12
Bray, M. (2006). Private supplementary tutoring: Comparative perspectives on patterns and implications. Compare: A Journal of Comparative Education, 36, 515-530. https://doi.org/10.1080/03057920601024974
Bray, M. (2007). The Shadow Education System. UNESCO, International Institute for Educational Planning.
Bray, M. (2009). Confronting the shadow education system: What government policies for what private tutoring?. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization; International Institute for Educational Planning.
Bray, M., & Kobakhidze, M. N. (2015). Evolving ecosystems in education: The nature and implications of private supplementary tutoring in Hong Kong. Prospects, 45(4), 465-481. https://doi.org/10.1007/s11125-015-9353-2
Bray, M., & Kobakhidze, M. N. (2024). Shadow education: Global patterns and policy responses (2nd ed.). Routledge.
Bray, M., Kwo, O., & Jokić, B. (Eds.). (2016). Researching private supplementary tutoring: Methodological lessons from diverse cultures (Vol. 32). Hong Kong: Comparative Education Research Center.

Bray, M., & Lykins, C. (2012). Shadow education: Private supplementary tutoring and its implications for policy makers in Asia. Mandaluyong City, Philippines: Asian Development Bank.
Bray, M., Mazawi, A. E., & Sultana, R. G. (2013). Introduction: Situating private tutoring. In Private Tutoring Across the Mediterranean (pp. 1-10). Brill Sense.
Büyüköztürk, Ş. (2009). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı [Manual of data analysis for social sciences]. Pegem Akademi.
Byun, S. Y., Chung, H., & Baker, D. P. (2018). Global patterns of the use of shadow education: Student, family, and national influences. Research in the Sociology of Education, 20, 75 105. https://doi.org/10.1108/S1479-353920180000020004.
Child, D. (2006). The essentials of factor analysis. Continuum International Publishing Group.
Choi, Y., & Park, H. (2022). The emotional costs of private tutoring: Student anxiety and academic pressure in high-stakes testing systems. Educational Psychology, 42(6), 721–739. https://doi.org/10.1080/01443410.2021.2012873
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage
Entrich, S. R. (2020a). Shadow education and social inequalities in Japan. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-44292-7
Entrich, S. R. (2020b). Worldwide shadow education and social inequality: Explaining differences in the socioeconomic gap in access to shadow education across 63 societies. International Journal of Comparative Sociology, 61(6), 441-475.
Guill, K., & Bos, W. (2014). Effectiveness of private tutoring in mathematics with regard to subjective and objective indicators of academic achievement. Evidence from a German secondary school sample. Journal for Educational Research Online, 6(1), 34-67. https://www.waxmann.com/artikelART102732
Guill, K., & Lintorf, K. (2019). Motivational and emotional effects of private tutoring. Learning and Instruction, 60, 278–288. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.12.005
Günhan, N. K., & Bumen, N. (2024). Türkiye’de gölge eğitim üzerine bir meta sentez çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (Erken Görünüm [Online First]), 1-35.
Hajar, A. (2018). Exploring year 6 pupils’ perceptions of private tutoring: evidence from three mainstream schools in England. Oxford Review of Education, 44(4), 514-531. https://doi.org/10.1080/03054985.2018.1430563
Hamid, M., Sussex, R., & Khan, A. (2009). Private tutoring in English for secondary school students in Bangladesh. TESOL Quarterly, 43(2), 281-308. https://doi.org/10.1002/j.1545 7249.2009.tb00168.x
Hutcheson, G. D., & Sofroniou, N. (1999). The Multivariate social scientist: introductory statistics using generalized linear models. Sage.
Ireson, J. (2004). Private tutoring: How prevalent and effective is it? London Review of Education, 2(2), 109-122. https://doi.org/10.1080/1474846042000229458
Ireson, J., & Rushforth, K. (2014). Why do parents employ private tutors for their children? Exploring psychological factors that influence the demand in England. Journal of Educational Research, 6(1), 12- 33. https://doi.org/10.25656/01:8839
Jansen, M., Lankes, E. M., & Schroeder, S. (2023). Private tutoring and educational inequality: A longitudinal European perspective. European Educational Research Journal, 22(4), 512–530. https://doi.org/10.1177/14749041221131244
Karasar, N. (2007). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım.
Khaydarov, S. (2020). Shadow education in Uzbekistan: Teachers’ perceptions of private tutoring in the context of academic lyceums. Orbis scholae, 14(2), 81-104. https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=913445
Kim, Y. C., & Jung, J. H. (2019). Shadow education as worldwide curriculum studies. Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/9783-030-03982-0
Kim, Y.C. & Jung, J.H. (2023). Shadow curriculum as a new form of curriculum: Its evolution, definition, and implications for curriculum studies. International Encyclopedia of Education, 4th edition, Vol. 7. (pp. 288-295). https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818630-5.03053-0
Kim, S., & Lee, J. H. (2010). Private tutoring and demand for education in South Korea. Economic Development and Cultural Change, 58(2), 259–296. https://doi.org/10.1086/648186
Kim, M. (2007). School choice and private supplementary education in South Korea. Paper presented at the IIEP policy forum on ‘Confronting the Shadow Education System: What Government Policies for What Private Tutoring?’. Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP).
Kirby, P. (2016). Shadow schooling: Private tuition and social mobility in the UK. The Sutton Trust. http://www.suttontrust.com/wp-content/uploads/2016/09/Shadow-Schooling formatted-report_FINAL.pdf
Kobakhidze, M.N. (2016). Shadow education research through TIMSS and PIRLS: Experiences and lessons in the Republic of Georgia. In M. Bray, O. Kwo & J. Boris (Eds.), Researching Private Supplementary Tutoring: Methodological Lessons from Diverse Cultures (pp. 23 48). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-30042-9_1
Kuan, P.Y. (2011). Effects of cram schooling on mathematics performance: Evidence from Junior High students in Taiwan. Comparative Education Review, 55(3), 342–368. https://doi.org/10.1086/659142
Mori, I. (2015). The effects of supplementary tutoring on students’ mathematics achievement in Japan and the United States. Unpublished discussion paper, University of Tokyo, Japan. https://www.iss.u-tokyo.ac.jp/publishments/dpf/pdf/f-178.pdf
Park, H., Byun, S. Y., & Kim, K. (2023). Parental pressure, private tutoring, and student well-being in high-stakes exam contexts. Social Science Research, 110, 102824. https://doi.org/10.1016/j.ssresearch.2022.102824
Perry-Hinton, D., Hinton, P. R., McMurray, I., & Brownlow, C. (2004). SPSS explained. Routledge.
Pett, M. A., Lackey, N. R. and Sullivan, J. J. (2003). Making sense of factor analysis: The use of factor analysis for instrument development in health care research. Sage.
Sobhy, H. (2012). The de-facto privatization of secondary education in Egypt: A study of private tutoring in technical and general schools. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 42(1), 47-67. https://doi.org/10.1080/03057925.2011.629042
Tan, C. (2017). Private supplementary tutoring and parentocracy in Singapore. Interchange, 48, 315-329. https://doi.org/10.1007/s10780-017-9303-4
Tansel, A. (2013). Private tutoring and inequitable opportunities in Turkey: Challenges and policy implications. In Private tutoring across the Mediterranean (pp. 177-186). Brill. https://brill.com/view/book/9789462092372/BP000012.xml
Tansel, A., & Bircan, F. (2004). Private tutoring expenditures in Turkey. Discussion Paper No. 1255. Bonn: Institute for the Study of Labour. https://www.econstor.eu/handle/10419/20519
Tansel A. & Bircan, F. (2005). Effect of supplementary education on university entrance examination performance in Turkey, (Türkiye’de özel dershane eğitiminin üniversite giriş sınavlarında başarıma etkisi), Economic Research Forum Çalışma Raporu No. 0407, Kahire, Mısır ile IZA Çalışma Raporu No. 1609, Bonn,Almanya.
Tsiplakides, L. (2018). Shadow education and social class inequalities in secondary education in Greece: The case of teaching English as a foreign language. International Journal of Sociology of Education, 7(1), 71–93. https://doi.org/10.17583/rise.2018.2987
Türkan, A., & Çeliköz, N. (2018). Ortaöğretim öğrencilerine yönelik özel ders eğilim ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması [The validity and reliability study of the private lesson tendency scale for secondary school students]. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 3(2), 398-410. http://dx.doi.org/10.21733/ibad.421220
Türkdoğan, A., & Koçak, E. (2021). Özel dersi yok saymak eğitimde eşitliği sağlamaz. Semra Kıranlı Güngör (Ed). İn Eğitim Bilimleri Alanında Uluslararası Araştırmalar III [International Studies in Educational Sciences III]. Eğitim Yayınevi.
Yıldız, A., Bütün, M., Türkdogan, A., & Koçak, E. (2022). Development of a Perception Scale of Private Lesson: A Validity and Reliability Study. In Elementary School Forum (Mimbar Sekolah Dasar) (9)3, 517-534).
Yıldız, A., Türkdoğan, A., & Koçak, E. (2022). Negative Effects of Private Tutoring on Stakeholders from Teachers' Perspective. E-International Journal of Educational Research, 13(1), 19-37. https://doi.org/10.19160/eijer.1016071
Zhang, W., & Bray, M. (2018). Equalising schooling, unequalising private supplementary tutoring: access and tracking through shadow education in China. Oxford Review of Education, 44(2), 221-238. https://doi.org/10.1080/03054985.2017.1389710
Zhang, W., & Bray, M. (2020). Comparative studies on shadow education. Oxford Review of Education, 46(3), 322–340.

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Matematik Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Ali Türkdoğan
0000-0003-0216-5426
Türkiye

Mesut Bütün
0000-0001-7652-3674
Türkiye

Ahmet Yıldız ^*
0000-0002-9149-5859
Türkiye

Nazmiye Tokmak
0000-0002-3261-4598
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

21 Eylül 2026

Gönderilme Tarihi

1 Ocak 2026

Kabul Tarihi

11 Mart 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 15 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.30703/cije.1853611

IZ

https://izlik.org/JA97KZ45LR

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Türkdoğan, A., Bütün, M., Yıldız, A., & Tokmak, N. (2026). Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 15(1), 798-816. https://doi.org/10.30703/cije.1853611

AMA

1.Türkdoğan A, Bütün M, Yıldız A, Tokmak N. Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring. CUE. 2026;15(1):798-816. doi:10.30703/cije.1853611

Chicago

Türkdoğan, Ali, Mesut Bütün, Ahmet Yıldız, ve Nazmiye Tokmak. 2026. “Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 (1): 798-816. https://doi.org/10.30703/cije.1853611.

EndNote

Türkdoğan A, Bütün M, Yıldız A, Tokmak N (01 Eylül 2026) Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 1 798–816.

IEEE

[1]A. Türkdoğan, M. Bütün, A. Yıldız, ve N. Tokmak, “Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring”, CUE, c. 15, sy 1, ss. 798–816, Eyl. 2026, doi: 10.30703/cije.1853611.

ISNAD

Türkdoğan, Ali - Bütün, Mesut - Yıldız, Ahmet - Tokmak, Nazmiye. “Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15/1 (01 Eylül 2026): 798-816. https://doi.org/10.30703/cije.1853611.

JAMA

1.Türkdoğan A, Bütün M, Yıldız A, Tokmak N. Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring. CUE. 2026;15:798–816.

MLA

Türkdoğan, Ali, vd. “Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, c. 15, sy 1, Eylül 2026, ss. 798-16, doi:10.30703/cije.1853611.

Vancouver

1.Ali Türkdoğan, Mesut Bütün, Ahmet Yıldız, Nazmiye Tokmak. Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring. CUE. 01 Eylül 2026;15(1):798-816. doi:10.30703/cije.1853611

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nin amacı, eğitim alanında ve disiplinler arası çalışmalar ile bilime katkı sağlamak, evrensel bir bakış açısı ile eğitim alanında değişimleri ve ihtiyaçları tespit etmek ve özgün çözümler üretmek, eğitim alanındaki kurum ve kuruluşlara, program geliştiricilere kaynak sağlayıcı olmak ve bu alanlarda Türkçe ve İngilizce olmak üzere iki dilde de hazırlanmış çalışmalara yer vererek çok yönlü destek olmaktır.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanındaki kuramsal ve uygulamalı gelişmeleri yakından izleyerek, eğitim sistemlerinin dönüşümüne katkı sunan yenilikçi ve bilimsel temelli araştırmaları desteklemektedir. Dergi; değişen toplumsal, teknolojik ve küresel dinamikler doğrultusunda eğitim süreçlerinin yeniden düşünülmesini gerekli görmekte ve bu çerçevede aşağıdaki güncel araştırma alanlarına öncelik vermektedir.

CUED özellikle;

Yapay zekâ destekli öğrenme ortamları, öğrenme analitikleri, uyarlanabilir öğretim sistemleri ve veri temelli karar verme süreçleri,
Dijital pedagojik yeterlikler ve öğretmenlerin teknoloji okuryazarlığı,
Eğitimde eşitlik, çeşitlilik ve kapsayıcılık; göç, mülteci eğitimi ve sosyoekonomik eşitsizlikler,
Özel gereksinimli bireyler için evrensel tasarım ve kapsayıcı eğitim uygulamaları,
Sosyo-duygusal öğrenme, öğrenci ve öğretmen iyi oluşu, okul temelli ruh sağlığı uygulamaları,
Sürdürülebilir kalkınma için eğitim, iklim değişikliği eğitimi ve küresel vatandaşlık,
21. yüzyıl becerileri, üst düzey düşünme ve disiplinlerarası öğrenme tasarımları,
Öğretmenlerin mesleki gelişimi, profesyonel öğrenme toplulukları ve kariyer gelişim modelleri

alanlarında yürütülen kuramsal ve ampirik çalışmaları teşvik etmektedir.

Dergi; çoklu veri kaynaklarına dayalı, deneysel veya yarı deneysel desenler içeren, boylamsal araştırmalar, büyük veri analizleri, sistematik derlemeler ve meta-analizler gibi metodolojik açıdan güçlü araştırmalara öncelik vermektedir. Çalışmaların kuramsal temellerinin açık biçimde ortaya konması, alanyazındaki yerinin ve özgün katkısının net olarak tanımlanması beklenmektedir. CUED, yerel bağlamdan beslenen ancak uluslararası literatürle ilişkilendirilebilen, karşılaştırmalı ve genellenebilir bilgi üreten araştırmaları desteklemekte; açık bilim ilkeleri, veri şeffaflığı ve etik araştırma standartlarına uygunluğu temel bir yayın ilkesi olarak benimsemektedir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanında yüksek etki potansiyeline sahip, kuramsal derinliği güçlü ve metodolojik açıdan ileri düzey araştırmaları yayımlamayı hedeflemektedir.

Bu doğrultuda dergi, bilimsel katkısı sınırlı, yöntemsel açıdan yetersiz veya uluslararası literatürle bütünleşmeyen çalışmaları hakem sürecine göndermeksizin editöryal ön inceleme aşamasında değerlendirme dışı bırakma hakkını saklı tutar.

Aşağıda belirtilen niteliklerden birini veya birkaçını taşıyan çalışmalar değerlendirmeye alınmaz:

1. Kuramsal ve Katkı Boyutu Yetersiz Olan Çalışmalar

Alanyazındaki boşluğu açık biçimde tanımlamayan,
Kuramsal çerçevesi yapılandırılmamış veya yüzeysel biçimde sunulmuş,
Ulusal ya da uluslararası literatüre özgün katkı sunmayan,
Sadece mevcut durumu betimlemekle sınırlı kalan çalışmalar.

2. Metodolojik Derinliği Sınırlı Araştırmalar

Tek bir bağımsız değişkene dayalı basit nedensel analizler,
Tek veri toplama aracına dayalı çalışmalar (yalnızca ölçek, yalnızca görüşme vb.),
Çoklu veri kaynağı, yöntemsel çeşitlilik veya analitik derinlik içermeyen araştırmalar,
Yeterli örneklem büyüklüğü bilimsel gerekçelerle temellendirilmeyen nicel çalışmalar,
Geçerlik ve güvenirlik kanıtları sunulmayan ölçme aracı geliştirme veya uyarlama araştırmaları,
Analiz süreci bilimsel standartlara uygun olmayan nitel veya nicel çalışmalar.

3. Kapsam ve Etki Potansiyeli Sınırlı Çalışmalar

Yalnızca belirli bir ders bağlamında üniversite öğrencilerinin tutumlarını ölçen araştırmalar,
Ders kitabı incelemeleri,
Sadece katılımcı görüşlerine dayalı betimsel çalışmalar,
Genellenebilirliği sınırlı, yalnızca yerel bağlamla kısıtlı ve uluslararası literatürle ilişkilendirilmeyen araştırmalar,
Eğitim bilimlerinin temel odağı dışında kalan alanlara ilişkin çalışmalar.

CUED, yalnızca güçlü kuramsal temele dayanan, yöntemsel açıdan titizlikle tasarlanmış, çoklu veri kaynaklarıyla desteklenen ve eğitim bilimleri alanında uluslararası düzeyde anlamlı katkı potansiyeli taşıyan araştırmaları değerlendirmeye almaktadır.

Yayım Etiği

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nde (CUED) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından birtakım etik politikalar geliştirilmiştir. CUED’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Yazarların Etik Sorumlulukları

CUED’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:

Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir.

Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.

Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.

Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir.

Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.

Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.

Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.

Başka bir dergide yayımlanmış çalışma CUED’e gönderilemez.

Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma CUED’e gönderilemez.

Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.

Daha önce bir sempozyumda sunulan bildiriler tam metin olarak yayımlanmamış olmak koşuluyla değerlendirmeye kabul edilir ve buna ilişkin bilgi dipnotla ekle eklenmelidir.

Lisansüstü tezlerden üretilmiş yayınlarda bu durum kesinlikle belirtilmelidir.

Yazar Hakları

Yazar(lar),

Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.

Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.

Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.

Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.

Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

Derginin ulusal ve uluslararası alanda gelişimini sağlamak,

Yayımlanan çalışmaların kalitesini arttırmaya yönelik süreçleri yönetmek,

Derginin bütün paydaşları için etik kuralların uygulanması süreçlerini yürütmek,

Derginin gelişimine katkıda bulunmak amacıyla yayımlama ve etik politikalarda güncelleme yapmak,

Derginin web sayfasını düzenlemek ve güncel tutmak ile sorumludurlar.

Okuyucunun dergi yayımlama, kapsam ve etik ile ilgili geri bildirimlerini dikkate almak,

CUED’de yayımlanan çalışmaları okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarını da dikkate alarak geliştirmek,

Okuyucudan gelen soruları etik kurallar çerçevesinde kalmak şartıyla cevaplamak,

Editörler Kurulu ile belirli aralıklarda toplantı yapmak,

Kurulun CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

İhtiyaç duyulduğunda kurula CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili eğitim sağlamak,

Kuruldan gelen dönütleri dikkate alarak dergiyi geliştirmek,

Kurul üyelerinin tarafsız olmasını sağlamak,

Kurulu çalışmaları bilimsel ölçütler çerçevesinde değerlendirmeleri konusunda teşvik etmek,

Aday çalışmanın konusuna göre ilgili kurul üyesi ile değerlendirme ile ilgili iletişime geçmek ile sorumludurlar

Alan Editörlerinin Etik Görev ve Sorumlulukları

Aday çalışmanın konusuna uygun bir hakem belirlemek,

Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

Yazarlar ile hakemler arasında çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek,

Değerlendirmeyi yapan hakeme ilişkin bilgileri gizli tutmak,

Hakemleri tarafsız olma yönünde teşvik etmek,

Hakemlerin yayım ve etik politikalar ile ilgili sorularını cevaplamak,

Hakem havuzunu geliştirecek güncellemeler yapmak,

Değerlendirme süresi ile ilgili hakemlere hatırlatmalarda bulunmak,

Hakemleri yapıcı, nazik ve uygun bir dille değerlendirme yapmaları konusunda teşvik etmek ile sorumludurlar.

Hakemlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

CUED’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.

CUED’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda CUED’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:

CUED’in yayım ilkelerini okumak

Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,

Değerlendirmeyi yaparken yansız olamayacaklarını fark ettiklerinde değerlendirme yapmayı reddetmek,

Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,

Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,

Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,

Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,

Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik dille yapmak. Düşmanlık, hakaret ve iftira gibi kişisel yorumlar yapmamak,

Editöryal Tarafsızlık ve Çıkar Çatışmasının Önlenmesi

Dergimize editörler, alan editörleri, yayın kurulu üyeleri veya derginin bağlı bulunduğu fakültede görevli araştırmacılar tarafından gönderilen makalelerde editöryal tarafsızlığın korunması amacıyla özel bir değerlendirme süreci uygulanır. Bu kapsamda, söz konusu makalelerin ön değerlendirme, hakem atama, hakem raporlarının değerlendirilmesi ve editöryal karar süreçleri, yazarlarla aynı kurumda görev yapmayan, ilgili alanda uzman ve başka bir yükseköğretim kurumunda görev yapan bağımsız bir alan editörü tarafından yürütülür. İlgili makalenin yazarı olan editör, alan editörü veya yayın kurulu üyesi; editöryal sürecin hiçbir aşamasında görev almaz, hakem seçimi, değerlendirme ve karar süreçlerine katılmaz ve sistem üzerinden makaleye ilişkin herhangi bir işlem gerçekleştiremez. Bu uygulama, editöryal bağımsızlığın sağlanması, çıkar çatışmasının önlenmesi ve değerlendirme sürecinin tarafsız, şeffaf ve etik ilkelere uygun biçimde yürütülmesi amacıyla benimsenmiştir.

Yayın Politikası

Hakemlik ve Basım Süreçleri

Dergiye ulaşan çalışmalar sekreteryaya atanır. Sekreterya makale dosyalarını inceleyerek zorunlu dosyaların kontrolünü yapar ve dosyaların uygunluğunuÖn Değerlendirme Kontrol Listesi ile değerlendirir. İlgili düzeltme varsa kontrol listesi ile beraber yazara ileterek düzeltme ister. İlgili düzeltmeler tamamlandığında makale dosyalarında sorun yoksa makaleye editör ataması yapılır. Makaleler Editörler Kurulu tarafından dergi kapsamı açısından ön incelemeden geçirilir. Bu inceleme sonucunda uygun bulunan çalışmalara istatistik editörü ataması yapılır. İstatistik editörü makalelerin yöntemsel incelemesini yaparak bilimsel bakımdan uygunluğunu değerlendirir. İstatistik editörü tarafından uygun bulunan makalelere alan editörü ataması yapılır. Alan editörü makaleyi inceler. Eğer alanına uygun, güncel bulmazsa red edebilir. İnceleme sonunda alan editörü ilgili alana katkı sağlayacağı düşünülen makaleyi kör hakemlik yöntemiyle en az iki hakemin değerlendirmesine sunar. Hakemlere değerlendirme yapmaları için 30 gün süre verilir ve bu süre içinde dönüş yapmayan hakemin yerine yeni bir hakem atanır. Aday makalenin dergide yayımlanabilmesi için en az iki hakemden olumlu görüş alması gerekmektedir. Hakemlerden birinin olumlu, diğerinin olumsuz görüş bildirmesi durumunda çalışma üçüncü bir hakemin görüşüne sunulur. Yazar(lar) hakem(ler) tarafından (varsa) önerilen düzeltmeleri 30 gün yapmakla yükümlüdürler. Hakem(ler)den yayımlanabilir raporu alan ve dergi editörlüğü tarafından kontrolü sağlanmış makaleler yayımlanma sürecine girerler. Makalelere son biçimi yazar(lar) tarafından verilir. Yayıma kabul edilen makalelere bir DOI numarası verilir ve bu makaleler dil ve mizanpaj gibi düzenlemelere dahil edilir. Daha sonra Editörler Kurulu kararıyla uygun bir sayıda yayımlanırlar. Son biçimi verilen ve yayım sürecine alınan makaleler üzerinde herhangi bir değişiklik yapılamaz.

Hakem(ler) yazar(lar)ın, yazar(lar) ise hakem(ler)in kimlik bilgileri hakkında bilgi sahibi değildir. Bu konudaki gizliliği sağlama sorumluluğu dergi editörlüğüne aittir.

Telif Hakkı ve Açık Erişim

Yazarın Telif Hakkı
Yazarlar (veya işverenleri) makaledeki telif haklarını elinde tutar. Yazarlardan tek istediğimiz CC BY-NC lisansı kapsamında yayını kabul etmesidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi tarafından yayınlanan tüm makaleler (araştırmayı kimin finanse ettiğine bakılmaksızın) açık erişim olarak yayınlanır ve CC BY-NC açık erişim lisansı şartlarına uygun olarak yeniden kullanımına izin verilir.
Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayınlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. CC BY-NC 4.0 lisansı, eserin ticari kullanım dışında her boyut ve formatta paylaşılmasına, kopyalanmasına, çoğaltılmasına ve orijinal esere uygun şekilde atıfta bulunmak kaydıyla yeniden düzenleme, dönüştürme ve eserin üzerine inşa etme dâhil adapte edilmesine izin verir. Yazarlar dergimizin online sistemine çalışmalarını yüklerken Telif Hakkı Devir Formu'nu okurlar ve ıslak imzalı bir kopyasını da dergi sistemine yüklerler.
Yazarlar;
Sunulan makalenin, yazar(lar)ın özgün çalışması olduğunu ve intihal yapmadıklarını,

Tüm yazarların bu çalışmaya bireysel olarak katılmış olduklarını ve bu çalışma için her türlü sorumluluğu aldıklarını,

Tüm yazarların sunulan makalenin son hâlini gördüklerini ve onayladıklarını,

Makalenin başka bir yerde yayınlanmadığını veya yayınlanmak için sunulmadığını,

Makalede bulunan metnin, şekillerin ve dokümanların diğer şahıslara ait olan telif haklarını ihlal etmediğini kabul ve taahhüt ederler.

Yazarlar, bu Dergiye, makaleyi yayınlaması ve kendisini orijinal yayıncı olarak tanımlaması için yetki verir.

Yazarlar, orijinal yazarları ve alıntı ayrıntıları tanımlandığı sürece, herhangi bir üçüncü kişiye makaleyi özgürce kullanma hakkı verir.

Bu lisanstaki hiçbir şey, bir yazarın çalışmalarının bütünlüğünü ve sahipliğini koruma hakkını bozmaz veya kısıtlamaz.

Makale ilgili tüm ticari haklar, yazarlara aittir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nin Açık Erişim Lisansı: CC BY-NC
Lisans: CC BY-NC
Gömülü Lisanslar: Evet. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, makalelerine lisanslama bilgisini yerleştirir.
Telif Hakkı: Yazarlar, telif ve tam yayın haklarına kısıtlama olmaksızın sahiptir.
OAI: https://dergipark.org.tr/api/public/oai/cije/
LOCKSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/lockss-manifest
RSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/rss-feeds

Açık Erişim, yayınların çevrim içi olarak herkese ücretsiz olarak ve yeniden kullanımla ilgili birkaç kısıtlamayla erişilebilir olmasıdır. Araştırmanın sınırsız bir şekilde yayılması özellikle yazarlar, okuyucular ve fon sağlayanlar için önemlidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan makaleler, Creative Commons Atıf-Gayrı Ticari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) lisansı altında açık erişim olarak yayımlanır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, açık erişimin etkili bir şekilde çalışması için lisanslama yoluyla kullanıcı haklarının ve telif hakkı sahipliğinin açık olması gerektiğine inanmaktadır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, Budapeşte Açık Erişim Deklarasyonu’nu imzalamıştır. Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan tüm makalelerin tam metinlerine http://cije.cumhuriyet.edu.tr/tr/pub/archive adresinden herkes anında açık erişim görüntüleme yoluyla erişebilir.
CC BY-NC 4.0 lisansı kapsamında özgürce şunlar yapılabilir:
• Paylaş: Eseri her ortam veya formatta kopyalayabilir ve yeniden dağıtabilirsiniz.
• Uyarla: Karıştır, aktar ve mevcut eserin üzerine inşa et.
• Yalnız şu şartlara uyulmalıdır:
• Atıf: Uygun referans vermeli, lisansa bağlantı sağlamalı ve değişiklik yapıldıysa bilgi vermelisiniz. Bunları uygun bir şekilde yerine getirebilirsiniz fakat bu lisans sahibinin sizi ve kullanım şeklinizi onayladığını göstermez.
• Gayri Ticari: Bu materyali ticari amaçlarla kullanamazsınız.
• Ek sınırlamalar yoktur: Lisansın sağladığı izinlerin kullanımını kanunen kısıtlayacak yasal koşullar ya da teknolojik önlemler uygulayamazsınız.

Aşırmacılık (İntihal) Taraması

Dergipark sisteminin intihal.net'ten çektiği intihal raporuna ek olarak tüm aday makaleler için iThenticate© yazılımından elde edilen rapor da ayrıca sisteme yüklenmelidir. İlgili raporlar makalenin dergi şablonunda yazılmış tam metnini ve intihal sayfasını birlikte içermelidir. İntihal.net ve iThenticate© raporu oranları arasında büyük farklılık olmamalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı en fazla %20 olabilir (Rapor, kaynakça ve beş kelimeden az hariç tutularak alınmalıdır. Buna uygun alınmayan raporlar kabul edilmemektedir.). Tezden üretilmiş yayınlar için de bu oran geçerlidir. Makale kabul edilse dahi editör/alan editörlerince son kontrolde alınan raporlarda farklı bir durumla karşılaşıldığında ilgili çalışma yazarına iade edilir.

Etik Kurul Onayı

TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılı için yapmış olduğu değişiklik üzerine Sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan veya belgedeki çalışma başlığı ile makale başlığı uyuşmayan araştırmalar değerlendirme sürecine dâhil edilmeyecektir. Eğer çalışma etik izin gerektirmiyorsa, Gerekli Dosya ve Formlar bölümünde yer alan “Etik Beyan Formu” imzalanarak sisteme yüklenmelidir.

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Taner ÇIFÇI

Eğitim, Değerler Eğitimi, Coğrafya Eğitimi

Yazı İşleri Müdürü

Ensar YILDIZ

Okul Öncesi Eğitim

Editör

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yardımcı Editörler

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Fatih KARAKUŞ

Matematik Eğitimi

Oktay BEKTAŞ

Kimya Eğitimi

DK

Davut KÖĞCE

Matematik Eğitimi

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Oktay KIZKAPAN

Fen Bilgisi Eğitimi

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Aysel KORKMAZ

Okul Öncesi Eğitim

Hamdi KARAKAŞ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

Mehmet Akif BIRCAN

Matematik Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi

Elçin AYAZ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

İG

İclal GÖKKUŞ

Temel Eğitim, Sınıf Eğitimi

Abdulhamit KARADEMIR

Okul Öncesi Eğitim

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Selman ABLAK

Sosyal Bilgiler Eğitimi

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yurdal DIKMENLI

Coğrafya Eğitimi

İlker DERE

Tarih Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Türkiye Cumhuriyeti Tarihi, Sözlü Tarih

Beytullah KARAGÖZ

Eğitim, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Emine SEÇIL KARAMUKLU

Çoklu Engelli Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

GA

Gamze AKKAYA

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Fadime İŞCEN KARASU

Eğitim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi

AT

Arzu TANRIVERDI

Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

FA

Fatıma Firdevs ADAM

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık

Aysel ARSLAN

Eğitim, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme, Hayat Boyu Öğrenme, Yetişkin Eğitimi, Eğitim Felsefesi

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Adnan TAŞGIN

Eğitim Programları ve Öğretim

Mustafa SARITEPECI

Öğretim Teknolojileri

Didem KAYAHAN YÜKSEL

Eğitim, Eğitim Programları ve Öğretim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi, Kapsayıcı Eğitim

Songül KARABATAK

Eğitim Yönetimi

Orhan YONCALIK

Eğitim, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Aile Danışmanlığı, Kariyer Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer), Eğitimin Psikolojik Temelleri

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

AÇ

Ahmet ÇEKIÇ

Dilbilim, Eğitim

Sibel KORKMAZGIL

Eğitim, Alan Eğitimleri (Diğer)

AT

Ayşegül TAKKAÇ TULGAR

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer)

Güzel Sanatlar Eğitimi

Songül MOLLAOĞLU

Medya ve İletişim Eğitimi, Güzel Sanatlar Eğitimi, Sanat Eğitimi (Diğer)

Özlem ÖZALTUNOĞLU

Müzik Eğitimi, Müzik Teorileri

İÖ

İlknur ÖZAL GÖNCÜ

Müzik Eğitimi

NE

Nimet ERTAŞ

Baskı Resim, Disiplinlerarası Sanat, Resim, Resim Tarihi

İstatistik Editörü

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Dil Editörleri

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

Şeyma YEŞIL

Dilbilim, Eğitim

FK

Fatma KAYA

Eğitim

ÖA

Özkan AYDOĞDU

Türk Dili ve Edebiyatı, Tarihi Kuzey Doğu Türk Dili (Harezm, Kıpçak, Çağatay), Yeni Türk Dili (Eski Anadolu, Osmanlı, Türkiye Türkçesi), Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

İK

İpek KILIÇ

Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

EK

Evren KARATAŞ ÜLGER

Dil Çalışmaları, Çocuk Edebiyatı , Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

TK

Taha Tuna KAYA

Türk Halk Bilimi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

DD

Didem DEMIR

Türkçe Eğitimi

Sekreterya

DD

Didem DEMIR

Türkçe Eğitimi

Gülcan GENÇ

Matematik Eğitimi

Mizanpaj

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

BT

Beyzanur TURGUT

Okul Öncesi Eğitim

	H. W. Wilson Databases (Education Full Text)
	CiteFactor
	Google Scholar
	WorldCat
	Index Copernicus
	SOBİAD

Perceptions of Mathematics and Science Teachers Toward One-to-One Private Tutoring

Öz

Anahtar Kelimeler

Destekleyen Kurum

Etik Beyan

Teşekkür

Matematik ve Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Bire Bir Özel Ders Algıları

Öz

Anahtar Kelimeler

Destekleyen Kurum

Etik Beyan

Teşekkür

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Atıf Dizinleri

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Yazı İşleri Müdürü

Editör

Yardımcı Editörler

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

Güzel Sanatlar Eğitimi

İstatistik Editörü

Dil Editörleri

Sekreterya

Mizanpaj