Öz
Bu çalışma, Sosyal Bilgiler dersinde beceri kazandırma sürecini, öğretim programlarının hedefleri ile sınıf içi uygulamalar arasındaki uyumu ve bu süreçte öğretmenlerin yaşadığı deneyimleri ele almaktadır. Günümüzde bilgiye erişimin hızlanması, beceri temelli öğretimi zorunlu kılmaktadır. Literatürde, öğretmenlerin mesleki deneyimlerini ve çözüm önerilerini birlikte ele alan araştırmalar sınırlıdır. Araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin beceri kazandırma konusundaki mesleki deneyimlerini, karşılaştıkları zorlukları ve geliştirdikleri çözüm önerilerini ortaya koymaktır. Nitel araştırma yöntemi ile Kocaeli/Gebze’de görev yapan 12 öğretmenle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmış, veriler içerik analiziyle incelenmiştir. Bulgular, harita okuryazarlığı, eleştirel düşünme, problem çözme ve politik okuryazarlıkta güçlükler yaşandığını; iş birliği, gözlem yapma ve çevre okuryazarlığının ise daha kolay kazandırıldığını göstermektedir. Sonuçlar, beceri öğretiminin etkili olabilmesi için pedagojik destek, yeterli süre, uygun materyaller ve öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyine uygun planlamaların gerekli olduğunu ortaya koymaktadır.
Anahtar Kelimeler
Beceri eğitimi Beceriler Öğretim programı Sosyal bilgiler Sosyal bilgiler öğretmeni
Etik Beyan
Bu makale etik kurul 03/10 sayı ve 759299 belge numarası ile etik kurul izin raporu almıştır.
Kaynakça
- Abbak, Y., & Gelişli, Y. (2023). 21. yüzyıl becerilerinin öğretimine yönelik hazırlanacak hizmet içi eğitim programının kazanımlarının Davis Tekniğine göre kapsam geçerlik çalışması. Millî Eğitim, 52(Özel Sayı), 35-56. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1309227
- Akengin, H., Tuncel, G., & Cendek, M. E. (2016). Öğrencilerde harita okuryazarlığının geliştirilmesine ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri. Marmara Coğrafya Dergisi. 34. 61-69.
- Akman Dömbekci, H., & Erişen, M. A. (2022). Nitel araştırmalarda görüşme tekniği. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(Özel Sayı 2), 141-160.
- Alanka, D. (2024). Nitel bir araştırma yöntemi olarak içerik analizi: Teorik bir çerçeve. Kronotop İletişim Dergisi, 1(1), 62-82.
- Al-Qahtani, S. A. (1995). Teaching thinking skills in the social studies curriculum of Saudi Arabian secondary schools. International Journal of Educational Development, 15(2), 155-163. https://doi.org/10.1016/0738-0593(94)E0014-F
- Altay, N. (2020). Ortaokul sosyal bilgiler ders kitaplarının beceriler açısından incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 276-297.
- Arı, S., & Boyraz, C. (2023). K-12 beceri eğitiminde üst düzey düşünme becerileri: Sosyal bilgiler dersi örneği. Millî Eğitim, 52 (Özel Sayı), 601-626. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1309163
- Arifin, M., Wayan, W. I., & Arita, M. (2021). Path analysis of self-regulation, social skills, critical thinking and problem-solving ability on social studies learning outcomes. International Journal of Instruction, 14(3), 613-628.
- Aşkar, P., & Altun, A. (2023). K-12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli üzerine bir çalışma. Millî Eğitim, 52 (Özel Sayı), 925-940.
- Avcı, F., & Akdeniz, E.C. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin bakış açısından okul öncesi eğitimde veli kaynaklı yaşanılan sorunlar ve çözümleri. International Academic Social Resources Journal, 6(25), 916-927.
- Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(1), 231-274.
- Baş, K. (2016). Sosyal bilgiler dersinin kendine özgü becerilerinin kazandırılma düzeyi. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(11), 1-19.
- Broom, C. (2015). Social studies in three Canadian provinces: A comparative exploration. Comparative and International Education, 44(1), 1-16. https://doi.org/10.5206/cie-eci.v44i1.9268
- Budak, S. (2019). Yenilenen sosyal bilgiler öğretim programlarında (2018) yer alan girişimcilik becerisinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Yayın no: 602039) [Yüksek lisans tezi]. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi-Ağrı. Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Cansoy, R. (2018). Uluslararası çerçevelere göre 21. yüzyıl becerileri ve eğitim sisteminde kazandırılması. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 7(4), 3112-3134. https://doi.org/10.15869/itobiad.494286
- Çalışkan, H. (2009). Sosyal bilgiler öğretiminde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının eleştirel düşünme becerisine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 57-70.
- Çelik, Y. (2021). Sosyal bilgiler öğretim programında yer alan bazı becerilerin kazandırılmasına yönelik öğretmen görüşleri. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 733-765. https://doi.org/10.33711/yyuefd.919620
- Çelikkaya, T. (2011). Sosyal bilgiler programında yer alan becerilerin kazandırılma düzeyi: Öğretmen görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 969-990.
- Çelikkaya, T., Yıldırım, T., & Kürümlüoğlu, M. (2019). Öğrenciler ve sosyal bilgiler öğretmenlerinin programdaki becerilere ilişkin beceri hiyerarşileri, gerekçeleri ve önerileri. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(1), 111-132. https://doi.org/10.33206/mjss.482103
- Çiftçi, S., Sağlam, A., & Yayla, A. (2021). 21. yüzyıl becerileri bağlamında öğrenci, öğretmen ve eğitim ortamları. Rumelide Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (24), 718-734.
- Demir, M. K. (2006). İlköğretim dördüncü ve beşinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler derslerinde eleştirel düşünme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(5), 155-170.
- Edward, R., & Holland, J. (2013). What is qualitative interviewing?. Bloomsbury Academic.
- Ergün, A., & Ablak, S. (2023). Sosyal bilgiler dersi öğretim programlarında coğrafi becerilerin yer alma düzeylerinin incelenmesi: 1968-2018. International Journal of Eurasia Social Sciences, 14(53), 1093-1127. http://dx.doi.org/10.35826/ijoess.3349
- Erol, H. (2017). Ortaokul öğrencilerinin harita okuryazarlık becerilerine ilişkin bir değerlendirme. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 7(3), 425-457. https://doi.org/10.18039/ajesi.371633
- Gümüş, N., Akyol, C., Avcı, G., & Dikicigil, Ö. (2019). Sosyal bilgiler dersi öğretim programındaki becerilerin 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitabında yer alan etkinlikler kapsamında incelenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 77, 219-229. https://doi.org/10.29228/JASSS.30270
- Gürkan, B., & Dolapçıoğlu, S. (2020). Sosyal bilgiler dersinde estetik yaratıcılık öğretim etkinlikleriyle yaratıcı düşünme becerilerinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 202, 51-77. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2020.8474
- Hayırsever, F. (2010). Sosyal bilgiler ders, öğretmen kılavuz ve öğrenci çalışma kitaplarının sosyal bilgiler öğretim programında kazandırılması hedeflenen temel beceriler açısından değerlendirilmesi. (Yayın no: 279925) [Doktora tezi, Ankara Üniversitesi-Ankara]. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Hazer, N. (2011). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin eleştirel düşünme yeterlilik düzeyleri (Malatya ili örneği). (Yayın no: (289695) [Yüksek lisans tezi, Elazığ Fırat Üniversitesi, Elazığ]. Eğitim Bilimleri Estitüsü.
- Kafadar, T., Öztürk, C., & Katılmış, A. (2018). Comparison of the social studies curricula of different countries in terms of values education. Ahi Evran University Journal of Kırşehir Education Faculty, 19(1), 178-200. https://doi.org/10.29299/kefad.2018.19.005
- Karahan, S., Uca, S., & Güdük, T. (2022). Nitel araştırmalarda görüşme türleri ve görüşme tekniklerinin uygulanma süreci. Nitel Sosyal Bilimler, 4(1), 78-101.
- Karataş, Z. (2017). Sosyal bilim araştırmalarında paradigma değişimi: Nitel yaklaşımın yükselişi. Türkiye Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 1(1), 70-86.
- Kaya, İ., & Baloğlu Uğurlu, N. (2025). Kalıp yargı temalı konuların öğretiminde aktif öğrenme uygulamalarının kullanılması üzerine öğretmen günlükleri. İçinde: Uslu, S. (ed.), Eğitim Bilimlerinde Akademik Araştırma ve Değerlendirmeler. Özgür Yayınları. (sy. 181-2026). https://doi.org/10.58830/ozgur.pub682.c2864
- Milli Eğitim Bakanlığı. (MEB). (2018). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 4, 5, 6 ve 7. sınıflar). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (MEB). (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli sosyal bilgiler dersi (5, 6 ve 7. sınıflar) öğretim programı. Milli Eğitim Bakanlığı.
- Mutluer, C. (2013). Sosyal bilgiler programlarında yer alan beceriler hakkında sosyal bilgiler öğretmen görüşleri (İzmir Menemen örneği). Electronic Turkish Studies, 8(7). 355-362. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.5236
- National Council for the Social Studies. (NCSS). (2010). National curriculum standards for social studies: A framework for teaching, learning, and assessment. National Council for the Social Studies.
- Oranga, J., & Matere, A. (2023) Qualitative research: Essence, types and advantages. Open Access Library Journal, 10(12). 1-9.
- Oruç, A. (2019). Güncellenen ortaokul sosyal bilgiler öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Yayın no: 587513) [Yüksek lisans tez, İstanbul Üniversitesi-İstanbul]. Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Otuz, B., Görkaş Kayabaşı, B., & Ekici, G. (2018). 2017 Sosyal bilgiler dersi öğretim programının beceri ve değerlerinin anahtar yetkinlikler açısından analizi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 11(4), 944-972. https://doi.org/10.30831/akukeg.409791
- Öğreten, A. (2017). Sosyal bilgiler dersi öğretim programındaki temel becerileri kazandırmada ilkokul dördüncü sınıf sosyal bilgiler ders kitabi içeriğinin yeterliliğine ilişkin öğretmen görüşleri (Yayın no: 481335) [Yüksek lisans tezi, Ordu Üniversitesi. Ordu]. Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Özdemir, M., & Tuti, G. (2023). Nitel araştırma desenleri: Metodolojik bir temellendirme. Çankırı Karatekin Üniversitesi Karatekin Edebiyat Fakültesi Dergisi, 11(2), 217-235.
- Özden, M. (2021). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersi öğretim programındaki harita becerilerinin öğretimine ilişkin görüşleri (Yayın no: 674091) [Yüksek lisans tezi, Sivas Cumhuriyet Üniversitesi-Sivas]. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Öztürk, F., & Yeşilbursa, C. C. (2021). İdeal vatandaşlık hikâyesi: Farklı devlet üniversitelerinden öğretmen adaylarının anlatı sorgulaması. Eğitim ve Bilim, 46(207), 285-314. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2021.9214 Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (Mesut B. & Selçuk Beşir D., Çev.). Pegem Akademi.
- Sever, I., & Bayır, Ö. G. (2022). Skills teaching in the social studies course in the light of graduate theses. International Journal of Contemporary Educational Research, 9(4), 719-737.
- Şentürk, Y. (2021). Girişimcilik becerisi kazandırmada öğretim materyali geliştirme ve kullanılabilecek öğretim yöntem ve tekniklerini belirleme hakkında sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri (Bursa ili örneği). (Yayın no: 690553) [Yüksek lisans tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi-Bursa]. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Toker, A. (2022). Sosyal bilimlerde nitel veri analizi için bir kılavuz. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 51(Özel sayı 1), 319-345.
- TÜBİTAK. (t.y.). Beceri. TÜBİTAK Ansiklopedi. https://ansiklopedi.tubitak.gov.tr/ansiklopedi/beceri
- Türkyılmaz, M., & Kalenderoğlu, İ. (2025) Türkçe öğretmenlerinin ortaokul öğrencilerinin yazma becerilerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Akademik Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi (AJESS Journal), 2(1), 14-27.
- Uçak, S., & Erdem, H. H. (2020). Eğitimde yeni bir yön arayışı bağlamında 21. yüzyıl becerileri ve eğitim felsefesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(1), 76-93. https://doi.org/10.29065/usakead.690205
- Waring, S. M., & Robinson, K. S. (2010). Developing critical and historical thinking skills in middle grades social studies. Middle School Journal, 42(1), 22-28. https://doi.org/10.1080/00940771.2010.11461747
- Yalçın, A., & Tural, A. (2023). 21. yüzyıl becerileri ışığında sosyal bilgiler öğretim programının incelenmesi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 8(1), 1-9. https://doi.org/10.9779/pauefd.688622
- Yeşilbursa, C. C., & Yalın, F. A. (2021). Sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin karar verme beceri düzeylerinin belirlenmesine yönelik bir materyal: Karar verme gridi. International Social Sciences Studies Journal, 7(83), 2304-2312. https://doi.org/10.26449/sssj.3188
- Yolcu, S. (2024). Öğretmen görüşleri ışığında dördüncü sınıf sosyal bilgiler ders kitabının değişim ve sürekliliği algılama becerisi açısından değerlendirilmesi. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 6(31), 538-558. https://doi.org/10.38155/ksbd.1330499
The Process of Skill Acquisition in Social Studies Education: Teacher Experiences and Recommendations
Öz
This study examines the skill acquisition process in Social Studies, focusing on the alignment between curriculum objectives and classroom practices, as well as the experiences of teachers in this process. In today’s world, where access to information has accelerated, skill-based instruction has become a necessity. In the literature, there is a limited number of studies that address both teachers’ professional experiences and their proposed solutions. The aim of this research is to reveal Social Studies teachers’ professional experiences in teaching skills, the challenges they face, and the solutions they have developed. Using a qualitative research method, semi-structured interviews were conducted with 12 teachers working in Gebze, Kocaeli, and the data were analyzed through content analysis. The findings indicate that difficulties were experienced in teaching map literacy, critical thinking, problem-solving, and political literacy, while collaboration, observation, and environmental literacy were easier to foster. The results show that effective skill instruction requires pedagogical support, sufficient time, appropriate materials, and planning suited to students’ readiness levels.
Anahtar Kelimeler
Skills training Skills Curriculum Social studies Social studies teacher
Kaynakça
- Abbak, Y., & Gelişli, Y. (2023). 21. yüzyıl becerilerinin öğretimine yönelik hazırlanacak hizmet içi eğitim programının kazanımlarının Davis Tekniğine göre kapsam geçerlik çalışması. Millî Eğitim, 52(Özel Sayı), 35-56. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1309227
- Akengin, H., Tuncel, G., & Cendek, M. E. (2016). Öğrencilerde harita okuryazarlığının geliştirilmesine ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri. Marmara Coğrafya Dergisi. 34. 61-69.
- Akman Dömbekci, H., & Erişen, M. A. (2022). Nitel araştırmalarda görüşme tekniği. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(Özel Sayı 2), 141-160.
- Alanka, D. (2024). Nitel bir araştırma yöntemi olarak içerik analizi: Teorik bir çerçeve. Kronotop İletişim Dergisi, 1(1), 62-82.
- Al-Qahtani, S. A. (1995). Teaching thinking skills in the social studies curriculum of Saudi Arabian secondary schools. International Journal of Educational Development, 15(2), 155-163. https://doi.org/10.1016/0738-0593(94)E0014-F
- Altay, N. (2020). Ortaokul sosyal bilgiler ders kitaplarının beceriler açısından incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 276-297.
- Arı, S., & Boyraz, C. (2023). K-12 beceri eğitiminde üst düzey düşünme becerileri: Sosyal bilgiler dersi örneği. Millî Eğitim, 52 (Özel Sayı), 601-626. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1309163
- Arifin, M., Wayan, W. I., & Arita, M. (2021). Path analysis of self-regulation, social skills, critical thinking and problem-solving ability on social studies learning outcomes. International Journal of Instruction, 14(3), 613-628.
- Aşkar, P., & Altun, A. (2023). K-12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli üzerine bir çalışma. Millî Eğitim, 52 (Özel Sayı), 925-940.
- Avcı, F., & Akdeniz, E.C. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin bakış açısından okul öncesi eğitimde veli kaynaklı yaşanılan sorunlar ve çözümleri. International Academic Social Resources Journal, 6(25), 916-927.
- Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(1), 231-274.
- Baş, K. (2016). Sosyal bilgiler dersinin kendine özgü becerilerinin kazandırılma düzeyi. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(11), 1-19.
- Broom, C. (2015). Social studies in three Canadian provinces: A comparative exploration. Comparative and International Education, 44(1), 1-16. https://doi.org/10.5206/cie-eci.v44i1.9268
- Budak, S. (2019). Yenilenen sosyal bilgiler öğretim programlarında (2018) yer alan girişimcilik becerisinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Yayın no: 602039) [Yüksek lisans tezi]. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi-Ağrı. Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Cansoy, R. (2018). Uluslararası çerçevelere göre 21. yüzyıl becerileri ve eğitim sisteminde kazandırılması. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 7(4), 3112-3134. https://doi.org/10.15869/itobiad.494286
- Çalışkan, H. (2009). Sosyal bilgiler öğretiminde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının eleştirel düşünme becerisine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 57-70.
- Çelik, Y. (2021). Sosyal bilgiler öğretim programında yer alan bazı becerilerin kazandırılmasına yönelik öğretmen görüşleri. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 733-765. https://doi.org/10.33711/yyuefd.919620
- Çelikkaya, T. (2011). Sosyal bilgiler programında yer alan becerilerin kazandırılma düzeyi: Öğretmen görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 969-990.
- Çelikkaya, T., Yıldırım, T., & Kürümlüoğlu, M. (2019). Öğrenciler ve sosyal bilgiler öğretmenlerinin programdaki becerilere ilişkin beceri hiyerarşileri, gerekçeleri ve önerileri. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(1), 111-132. https://doi.org/10.33206/mjss.482103
- Çiftçi, S., Sağlam, A., & Yayla, A. (2021). 21. yüzyıl becerileri bağlamında öğrenci, öğretmen ve eğitim ortamları. Rumelide Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (24), 718-734.
- Demir, M. K. (2006). İlköğretim dördüncü ve beşinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler derslerinde eleştirel düşünme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(5), 155-170.
- Edward, R., & Holland, J. (2013). What is qualitative interviewing?. Bloomsbury Academic.
- Ergün, A., & Ablak, S. (2023). Sosyal bilgiler dersi öğretim programlarında coğrafi becerilerin yer alma düzeylerinin incelenmesi: 1968-2018. International Journal of Eurasia Social Sciences, 14(53), 1093-1127. http://dx.doi.org/10.35826/ijoess.3349
- Erol, H. (2017). Ortaokul öğrencilerinin harita okuryazarlık becerilerine ilişkin bir değerlendirme. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 7(3), 425-457. https://doi.org/10.18039/ajesi.371633
- Gümüş, N., Akyol, C., Avcı, G., & Dikicigil, Ö. (2019). Sosyal bilgiler dersi öğretim programındaki becerilerin 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitabında yer alan etkinlikler kapsamında incelenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 77, 219-229. https://doi.org/10.29228/JASSS.30270
- Gürkan, B., & Dolapçıoğlu, S. (2020). Sosyal bilgiler dersinde estetik yaratıcılık öğretim etkinlikleriyle yaratıcı düşünme becerilerinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 202, 51-77. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2020.8474
- Hayırsever, F. (2010). Sosyal bilgiler ders, öğretmen kılavuz ve öğrenci çalışma kitaplarının sosyal bilgiler öğretim programında kazandırılması hedeflenen temel beceriler açısından değerlendirilmesi. (Yayın no: 279925) [Doktora tezi, Ankara Üniversitesi-Ankara]. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Hazer, N. (2011). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin eleştirel düşünme yeterlilik düzeyleri (Malatya ili örneği). (Yayın no: (289695) [Yüksek lisans tezi, Elazığ Fırat Üniversitesi, Elazığ]. Eğitim Bilimleri Estitüsü.
- Kafadar, T., Öztürk, C., & Katılmış, A. (2018). Comparison of the social studies curricula of different countries in terms of values education. Ahi Evran University Journal of Kırşehir Education Faculty, 19(1), 178-200. https://doi.org/10.29299/kefad.2018.19.005
- Karahan, S., Uca, S., & Güdük, T. (2022). Nitel araştırmalarda görüşme türleri ve görüşme tekniklerinin uygulanma süreci. Nitel Sosyal Bilimler, 4(1), 78-101.
- Karataş, Z. (2017). Sosyal bilim araştırmalarında paradigma değişimi: Nitel yaklaşımın yükselişi. Türkiye Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 1(1), 70-86.
- Kaya, İ., & Baloğlu Uğurlu, N. (2025). Kalıp yargı temalı konuların öğretiminde aktif öğrenme uygulamalarının kullanılması üzerine öğretmen günlükleri. İçinde: Uslu, S. (ed.), Eğitim Bilimlerinde Akademik Araştırma ve Değerlendirmeler. Özgür Yayınları. (sy. 181-2026). https://doi.org/10.58830/ozgur.pub682.c2864
- Milli Eğitim Bakanlığı. (MEB). (2018). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 4, 5, 6 ve 7. sınıflar). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (MEB). (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli sosyal bilgiler dersi (5, 6 ve 7. sınıflar) öğretim programı. Milli Eğitim Bakanlığı.
- Mutluer, C. (2013). Sosyal bilgiler programlarında yer alan beceriler hakkında sosyal bilgiler öğretmen görüşleri (İzmir Menemen örneği). Electronic Turkish Studies, 8(7). 355-362. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.5236
- National Council for the Social Studies. (NCSS). (2010). National curriculum standards for social studies: A framework for teaching, learning, and assessment. National Council for the Social Studies.
- Oranga, J., & Matere, A. (2023) Qualitative research: Essence, types and advantages. Open Access Library Journal, 10(12). 1-9.
- Oruç, A. (2019). Güncellenen ortaokul sosyal bilgiler öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Yayın no: 587513) [Yüksek lisans tez, İstanbul Üniversitesi-İstanbul]. Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Otuz, B., Görkaş Kayabaşı, B., & Ekici, G. (2018). 2017 Sosyal bilgiler dersi öğretim programının beceri ve değerlerinin anahtar yetkinlikler açısından analizi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 11(4), 944-972. https://doi.org/10.30831/akukeg.409791
- Öğreten, A. (2017). Sosyal bilgiler dersi öğretim programındaki temel becerileri kazandırmada ilkokul dördüncü sınıf sosyal bilgiler ders kitabi içeriğinin yeterliliğine ilişkin öğretmen görüşleri (Yayın no: 481335) [Yüksek lisans tezi, Ordu Üniversitesi. Ordu]. Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Özdemir, M., & Tuti, G. (2023). Nitel araştırma desenleri: Metodolojik bir temellendirme. Çankırı Karatekin Üniversitesi Karatekin Edebiyat Fakültesi Dergisi, 11(2), 217-235.
- Özden, M. (2021). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersi öğretim programındaki harita becerilerinin öğretimine ilişkin görüşleri (Yayın no: 674091) [Yüksek lisans tezi, Sivas Cumhuriyet Üniversitesi-Sivas]. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Öztürk, F., & Yeşilbursa, C. C. (2021). İdeal vatandaşlık hikâyesi: Farklı devlet üniversitelerinden öğretmen adaylarının anlatı sorgulaması. Eğitim ve Bilim, 46(207), 285-314. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2021.9214 Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (Mesut B. & Selçuk Beşir D., Çev.). Pegem Akademi.
- Sever, I., & Bayır, Ö. G. (2022). Skills teaching in the social studies course in the light of graduate theses. International Journal of Contemporary Educational Research, 9(4), 719-737.
- Şentürk, Y. (2021). Girişimcilik becerisi kazandırmada öğretim materyali geliştirme ve kullanılabilecek öğretim yöntem ve tekniklerini belirleme hakkında sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri (Bursa ili örneği). (Yayın no: 690553) [Yüksek lisans tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi-Bursa]. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Toker, A. (2022). Sosyal bilimlerde nitel veri analizi için bir kılavuz. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 51(Özel sayı 1), 319-345.
- TÜBİTAK. (t.y.). Beceri. TÜBİTAK Ansiklopedi. https://ansiklopedi.tubitak.gov.tr/ansiklopedi/beceri
- Türkyılmaz, M., & Kalenderoğlu, İ. (2025) Türkçe öğretmenlerinin ortaokul öğrencilerinin yazma becerilerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Akademik Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi (AJESS Journal), 2(1), 14-27.
- Uçak, S., & Erdem, H. H. (2020). Eğitimde yeni bir yön arayışı bağlamında 21. yüzyıl becerileri ve eğitim felsefesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(1), 76-93. https://doi.org/10.29065/usakead.690205
- Waring, S. M., & Robinson, K. S. (2010). Developing critical and historical thinking skills in middle grades social studies. Middle School Journal, 42(1), 22-28. https://doi.org/10.1080/00940771.2010.11461747
- Yalçın, A., & Tural, A. (2023). 21. yüzyıl becerileri ışığında sosyal bilgiler öğretim programının incelenmesi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 8(1), 1-9. https://doi.org/10.9779/pauefd.688622
- Yeşilbursa, C. C., & Yalın, F. A. (2021). Sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin karar verme beceri düzeylerinin belirlenmesine yönelik bir materyal: Karar verme gridi. International Social Sciences Studies Journal, 7(83), 2304-2312. https://doi.org/10.26449/sssj.3188
- Yolcu, S. (2024). Öğretmen görüşleri ışığında dördüncü sınıf sosyal bilgiler ders kitabının değişim ve sürekliliği algılama becerisi açısından değerlendirilmesi. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 6(31), 538-558. https://doi.org/10.38155/ksbd.1330499
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Sosyal Bilgiler Eğitimi |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 4 Nisan 2025 |
| Kabul Tarihi | 1 Kasım 2025 |
| Yayımlanma Tarihi | 23 Mart 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.30703/cije.1670059 |
| IZ | https://izlik.org/JA94WM67EA |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Cilt: 15 Sayı: 2026 |
Amaç ve Kapsam
Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nin amacı, eğitim alanında ve disiplinler arası çalışmalar ile bilime katkı sağlamak, evrensel bir bakış açısı ile eğitim alanında değişimleri ve ihtiyaçları tespit etmek ve özgün çözümler üretmek, eğitim alanındaki kurum ve kuruluşlara, program geliştiricilere kaynak sağlayıcı olmak ve bu alanlarda Türkçe ve İngilizce olmak üzere iki dilde de hazırlanmış çalışmalara yer vererek çok yönlü destek olmaktır.
Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanındaki kuramsal ve uygulamalı gelişmeleri yakından izleyerek, eğitim sistemlerinin dönüşümüne katkı sunan yenilikçi ve bilimsel temelli araştırmaları desteklemektedir. Dergi; değişen toplumsal, teknolojik ve küresel dinamikler doğrultusunda eğitim süreçlerinin yeniden düşünülmesini gerekli görmekte ve bu çerçevede aşağıdaki güncel araştırma alanlarına öncelik vermektedir.
CUED özellikle;
- Yapay zekâ destekli öğrenme ortamları, öğrenme analitikleri, uyarlanabilir öğretim sistemleri ve veri temelli karar verme süreçleri,
- Dijital pedagojik yeterlikler ve öğretmenlerin teknoloji okuryazarlığı,
- Eğitimde eşitlik, çeşitlilik ve kapsayıcılık; göç, mülteci eğitimi ve sosyoekonomik eşitsizlikler,
- Özel gereksinimli bireyler için evrensel tasarım ve kapsayıcı eğitim uygulamaları,
- Sosyo-duygusal öğrenme, öğrenci ve öğretmen iyi oluşu, okul temelli ruh sağlığı uygulamaları,
- Sürdürülebilir kalkınma için eğitim, iklim değişikliği eğitimi ve küresel vatandaşlık,
- 21. yüzyıl becerileri, üst düzey düşünme ve disiplinlerarası öğrenme tasarımları,
- Öğretmenlerin mesleki gelişimi, profesyonel öğrenme toplulukları ve kariyer gelişim modelleri
alanlarında yürütülen kuramsal ve ampirik çalışmaları teşvik etmektedir.
Dergi; çoklu veri kaynaklarına dayalı, deneysel veya yarı deneysel desenler içeren, boylamsal araştırmalar, büyük veri analizleri, sistematik derlemeler ve meta-analizler gibi metodolojik açıdan güçlü araştırmalara öncelik vermektedir. Çalışmaların kuramsal temellerinin açık biçimde ortaya konması, alanyazındaki yerinin ve özgün katkısının net olarak tanımlanması beklenmektedir. CUED, yerel bağlamdan beslenen ancak uluslararası literatürle ilişkilendirilebilen, karşılaştırmalı ve genellenebilir bilgi üreten araştırmaları desteklemekte; açık bilim ilkeleri, veri şeffaflığı ve etik araştırma standartlarına uygunluğu temel bir yayın ilkesi olarak benimsemektedir.
Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanında yüksek etki potansiyeline sahip, kuramsal derinliği güçlü ve metodolojik açıdan ileri düzey araştırmaları yayımlamayı hedeflemektedir.
Bu doğrultuda dergi, bilimsel katkısı sınırlı, yöntemsel açıdan yetersiz veya uluslararası literatürle bütünleşmeyen çalışmaları hakem sürecine göndermeksizin editöryal ön inceleme aşamasında değerlendirme dışı bırakma hakkını saklı tutar.
Aşağıda belirtilen niteliklerden birini veya birkaçını taşıyan çalışmalar değerlendirmeye alınmaz:
1. Kuramsal ve Katkı Boyutu Yetersiz Olan Çalışmalar
- Alanyazındaki boşluğu açık biçimde tanımlamayan,
- Kuramsal çerçevesi yapılandırılmamış veya yüzeysel biçimde sunulmuş,
- Ulusal ya da uluslararası literatüre özgün katkı sunmayan,
- Sadece mevcut durumu betimlemekle sınırlı kalan çalışmalar.
2. Metodolojik Derinliği Sınırlı Araştırmalar
- Tek bir bağımsız değişkene dayalı basit nedensel analizler,
- Tek veri toplama aracına dayalı çalışmalar (yalnızca ölçek, yalnızca görüşme vb.),
- Çoklu veri kaynağı, yöntemsel çeşitlilik veya analitik derinlik içermeyen araştırmalar,
- Yeterli örneklem büyüklüğü bilimsel gerekçelerle temellendirilmeyen nicel çalışmalar,
- Geçerlik ve güvenirlik kanıtları sunulmayan ölçme aracı geliştirme veya uyarlama araştırmaları,
- Analiz süreci bilimsel standartlara uygun olmayan nitel veya nicel çalışmalar.
3. Kapsam ve Etki Potansiyeli Sınırlı Çalışmalar
- Yalnızca belirli bir ders bağlamında üniversite öğrencilerinin tutumlarını ölçen araştırmalar,
- Ders kitabı incelemeleri,
- Sadece katılımcı görüşlerine dayalı betimsel çalışmalar,
- Genellenebilirliği sınırlı, yalnızca yerel bağlamla kısıtlı ve uluslararası literatürle ilişkilendirilmeyen araştırmalar,
- Eğitim bilimlerinin temel odağı dışında kalan alanlara ilişkin çalışmalar.
CUED, yalnızca güçlü kuramsal temele dayanan, yöntemsel açıdan titizlikle tasarlanmış, çoklu veri kaynaklarıyla desteklenen ve eğitim bilimleri alanında uluslararası düzeyde anlamlı katkı potansiyeli taşıyan araştırmaları değerlendirmeye almaktadır.
Yazım Kuralları
Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED)’ne gönderilecek çalışmalar, aşağıda belirtilen yazım kurallarına uygun olarak hazırlanmalıdır:
- Yayın Dili: Makalenin hakem değerlendirme süreci için Türkçe olması yeterlidir. Kabul edilen makale, tam metin hâliyle İngilizce olarak da hazırlanmalıdır.
- Makale Uzunluğu: Bir çalışmanın uzunluğu, ana metin, kaynakça ve ekler hariç olmak üzere, 9.000 sözcüğü geçmemelidir.
- Özetler: Dergiye gönderilen makalelerde hem Türkçe özet (ÖZ) hem de İngilizce özet (ABSTRACT) bulunmalı ve her biri 150–200 sözcük uzunluğunda olmalıdır.
- Makale Formatı: Makaleler, Microsoft Word formatında hazırlanmalı ve derginin Yayın Şablonu'na uygun olmalıdır.
- Tablo ve Şekiller: Gönderilen tablo ve şekiller, derginin sayfa boyutlarını aşmamalı ve APA 7 stiline uygun olmalıdır.
- Yayın Şablonu’nda bir tablo veya şekil bir sonraki sayfaya taşmamalıdır.
- Eğer tablo veya şekil sayfa sonuna geliyorsa ve tamamı sığmıyorsa, takip eden sayfada “devam” başlığıyla yerleştirilmelidir.
- Ayrıca tablolar ve şekillerde 10 punto ve tek satır aralığı kullanılmalıdır.
- Ampirik çalışmalarda ana metin aşağıdaki bölümleri içerebilir: Giriş, Yöntem, Bulgular, Tartışma ve Sonuç & Öneriler.
- Yöntem bölümünde desen, evren ve örneklem, çalışma grubu veya katılımcılar, veri toplama araçları ve verilerin analizi gibi alt başlıklar bulunmalıdır.
- Kaynakça ve Atıflar: Kaynakça, metin içi atıflar, başlıklar, tablolar ve şekiller için APA 7. baskı yazım kuralları uygulanmalıdır.
- Dosyada Yazar Bilgisi Olmaması: Sisteme yüklenen dosya ve dosya adı, yazar(lar) bilgisi içermemelidir.
- Microsoft Word belgelerinde Dosya > Seçenekler > Genel menüsünden kullanıcı adı kaldırılmalı ve yazar kimliğini belirleyebilecek tüm bilgiler silinmelidir.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Yayım Etiği
Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nde (CUED) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından birtakım etik politikalar geliştirilmiştir. CUED’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Yazarların Etik Sorumlulukları
CUED’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:
Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir.
Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.
Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.
Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir.
Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.
Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.
Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.
Başka bir dergide yayımlanmış çalışma CUED’e gönderilemez.
Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma CUED’e gönderilemez.
Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.
Daha önce bir sempozyumda sunulan bildiriler tam metin olarak yayımlanmamış olmak koşuluyla değerlendirmeye kabul edilir ve buna ilişkin bilgi dipnotla ekle eklenmelidir.
Lisansüstü tezlerden üretilmiş yayınlarda bu durum kesinlikle belirtilmelidir.
Yazar Hakları
Yazar(lar),
Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.
Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.
Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.
Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.
Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları
Derginin ulusal ve uluslararası alanda gelişimini sağlamak,
Yayımlanan çalışmaların kalitesini arttırmaya yönelik süreçleri yönetmek,
Derginin bütün paydaşları için etik kuralların uygulanması süreçlerini yürütmek,
Derginin gelişimine katkıda bulunmak amacıyla yayımlama ve etik politikalarda güncelleme yapmak,
Derginin web sayfasını düzenlemek ve güncel tutmak ile sorumludurlar.
Okuyucunun dergi yayımlama, kapsam ve etik ile ilgili geri bildirimlerini dikkate almak,
CUED’de yayımlanan çalışmaları okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarını da dikkate alarak geliştirmek,
Okuyucudan gelen soruları etik kurallar çerçevesinde kalmak şartıyla cevaplamak,
Editörler Kurulu ile belirli aralıklarda toplantı yapmak,
Kurulun CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,
İhtiyaç duyulduğunda kurula CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili eğitim sağlamak,
Kuruldan gelen dönütleri dikkate alarak dergiyi geliştirmek,
Kurul üyelerinin tarafsız olmasını sağlamak,
Kurulu çalışmaları bilimsel ölçütler çerçevesinde değerlendirmeleri konusunda teşvik etmek,
Aday çalışmanın konusuna göre ilgili kurul üyesi ile değerlendirme ile ilgili iletişime geçmek ile sorumludurlar
Alan Editörlerinin Etik Görev ve Sorumlulukları
Aday çalışmanın konusuna uygun bir hakem belirlemek,
Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,
Yazarlar ile hakemler arasında çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek,
Değerlendirmeyi yapan hakeme ilişkin bilgileri gizli tutmak,
Hakemleri tarafsız olma yönünde teşvik etmek,
Hakemlerin yayım ve etik politikalar ile ilgili sorularını cevaplamak,
Hakem havuzunu geliştirecek güncellemeler yapmak,
Değerlendirme süresi ile ilgili hakemlere hatırlatmalarda bulunmak,
Hakemleri yapıcı, nazik ve uygun bir dille değerlendirme yapmaları konusunda teşvik etmek ile sorumludurlar.
Hakemlerin Etik Görev ve Sorumlulukları
CUED’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.
CUED’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda CUED’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:
CUED’in yayım ilkelerini okumak
Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,
Değerlendirmeyi yaparken yansız olamayacaklarını fark ettiklerinde değerlendirme yapmayı reddetmek,
Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,
Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,
Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,
Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,
Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik dille yapmak. Düşmanlık, hakaret ve iftira gibi kişisel yorumlar yapmamak,
Yayın Politikası
Hakemlik ve Basım Süreçleri
Dergiye ulaşan çalışmalar sekreteryaya atanır. Sekreterya makale dosyalarını inceleyerek zorunlu dosyaların kontrolünü yapar ve dosyaların uygunluğunuÖn Değerlendirme Kontrol Listesi ile değerlendirir. İlgili düzeltme varsa kontrol listesi ile beraber yazara ileterek düzeltme ister. İlgili düzeltmeler tamamlandığında makale dosyalarında sorun yoksa makaleye editör ataması yapılır. Makaleler Editörler Kurulu tarafından dergi kapsamı açısından ön incelemeden geçirilir. Bu inceleme sonucunda uygun bulunan çalışmalara istatistik editörü ataması yapılır. İstatistik editörü makalelerin yöntemsel incelemesini yaparak bilimsel bakımdan uygunluğunu değerlendirir. İstatistik editörü tarafından uygun bulunan makalelere alan editörü ataması yapılır. Alan editörü makaleyi inceler. Eğer alanına uygun, güncel bulmazsa red edebilir. İnceleme sonunda alan editörü ilgili alana katkı sağlayacağı düşünülen makaleyi kör hakemlik yöntemiyle en az iki hakemin değerlendirmesine sunar. Hakemlere değerlendirme yapmaları için 30 gün süre verilir ve bu süre içinde dönüş yapmayan hakemin yerine yeni bir hakem atanır. Aday makalenin dergide yayımlanabilmesi için en az iki hakemden olumlu görüş alması gerekmektedir. Hakemlerden birinin olumlu, diğerinin olumsuz görüş bildirmesi durumunda çalışma üçüncü bir hakemin görüşüne sunulur. Yazar(lar) hakem(ler) tarafından (varsa) önerilen düzeltmeleri 30 gün yapmakla yükümlüdürler. Hakem(ler)den yayımlanabilir raporu alan ve dergi editörlüğü tarafından kontrolü sağlanmış makaleler yayımlanma sürecine girerler. Makalelere son biçimi yazar(lar) tarafından verilir. Yayıma kabul edilen makalelere bir DOI numarası verilir ve bu makaleler dil ve mizanpaj gibi düzenlemelere dahil edilir. Daha sonra Editörler Kurulu kararıyla uygun bir sayıda yayımlanırlar. Son biçimi verilen ve yayım sürecine alınan makaleler üzerinde herhangi bir değişiklik yapılamaz.
Hakem(ler) yazar(lar)ın, yazar(lar) ise hakem(ler)in kimlik bilgileri hakkında bilgi sahibi değildir. Bu konudaki gizliliği sağlama sorumluluğu dergi editörlüğüne aittir.
Açık Erişim Politikası
CUED Açık Erişim bir dergidir ve yayımladığı içeriği doğrudan açık erişime sunar. Dergi, yayımladığı içerikle bilimin Açık Erişim politikasıyla desteklenmesi ve geliştirilmesine katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Bilinen standartlarda kaynak gösterilmesi koşuluyla, ticari kullanım amacı ve içerik değişikliği dışında kalan tüm kullanım (çevrimiçi bağlantı verme, kopyalama, baskı alma, herhangi bir fiziksel ortamda çoğaltma, dağıtma vb.) haklarını (ilgili içerikte aksi belirtilmediği sürece) "Creative Commons Alıntı 4.0 Uluslararası Lisansı aracılığıyla kullanıma sunmaktadır. Kaynak, atıf vermek kaydıyla ticari amaç haricinde kopyalanabilir, dağıtılabilir ve yeniden kullanılabilir, ancak üzerinde hiçbir değişiklik yapılamaz. İçeriğin ticari amaçlı kullanımı için yayınevinden yazılı izin alınması gereklidir.
Aşırmacılık (İntihal) Taraması
Dergipark sisteminin intihal.net'ten çektiği intihal raporuna ek olarak tüm aday makaleler için iThenticate© yazılımından elde edilen rapor da ayrıca sisteme yüklenmelidir. İlgili raporlar makalenin dergi şablonunda yazılmış tam metnini ve intihal sayfasını birlikte içermelidir. İntihal.net ve iThenticate© raporu oranları arasında büyük farklılık olmamalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı en fazla %20 olabilir (Rapor, kaynakça ve beş kelimeden az hariç tutularak alınmalıdır. Buna uygun alınmayan raporlar kabul edilmemektedir.). Tezden üretilmiş yayınlar için de bu oran geçerlidir. Makale kabul edilse dahi editör/alan editörlerince son kontrolde alınan raporlarda farklı bir durumla karşılaşıldığında ilgili çalışma yazarına iade edilir.
Etik Kurul Onayı
TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılı için yapmış olduğu değişiklik üzerine Sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan veya belgedeki çalışma başlığı ile makale başlığı uyuşmayan araştırmalar değerlendirme sürecine dâhil edilmeyecektir. Eğer çalışma etik izin gerektirmiyorsa, Gerekli Dosya ve Formlar bölümünde yer alan “Etik Beyan Formu” imzalanarak sisteme yüklenmelidir.
Ücret Politikası
Dergimizde yayımlanan makalelerden herhangi bir ücret talep edilmemektedir.
Dizinler
Atıf Dizinleri
Diğer Dizinler
Dergi Kurulları
İmtiyaz Sahibi (Dekan)
Yazı İşleri Müdürü
Editör
Yardımcı Editörler
Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme ABD başkanı
Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)
Alan Editörleri (Temel Eğitim)
Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)
Alan Editörleri (Özel Eğitim)
Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)
Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)
Güzel Sanatlar Eğitimi
2005 yılında Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Bölümü Sanat Eğitimi Anabilim Dalı'ndan, 2016 yılında ise aynı üniversitenin Eğitim Bilimleri Enstitüsü Sanat Eğitimi Yüksek Lisans Programı'ndan mezun oldu. 2018 yılında Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eğitimi Programı'nda doktorasını tamamladı ve 2021 yılında doçent unvanını aldı. 2022 yılında doçent olarak göreve başlayan sanatçı, 2016 yılında öğretim görevlisi olarak atandığı Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı'nda sanatsal ve akademik çalışmalarına devam etmektedir. Sanat terapisi ve göstergebilim üzerine birçok makale ve kitap bölümü kaleme almıştır.
İstatistik Editörü
Dil Editörleri
Sekreterya
Mizanpaj
e-ISSN: 2147-1606