Sosyal Bilgiler Eğitiminde Beceri Kazandırma Süreci: Öğretmen Deneyim ve Önerileri

Bu çalışma, Sosyal Bilgiler dersinde beceri kazandırma sürecini, öğretim programlarının hedefleri ile sınıf içi uygulamalar arasındaki uyumu ve bu süreçte öğretmenlerin yaşadığı deneyimleri ele almaktadır. Günümüzde bilgiye erişimin hızlanması, beceri temelli öğretimi zorunlu kılmaktadır. Literatürde, öğretmenlerin mesleki deneyimlerini ve çözüm önerilerini birlikte ele alan araştırmalar sınırlıdır. Araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin beceri kazandırma konusundaki mesleki deneyimlerini, karşılaştıkları zorlukları ve geliştirdikleri çözüm önerilerini ortaya koymaktır. Nitel araştırma yöntemi ile Kocaeli/Gebze’de görev yapan 12 öğretmenle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmış, veriler içerik analiziyle incelenmiştir. Bulgular, harita okuryazarlığı, eleştirel düşünme, problem çözme ve politik okuryazarlıkta güçlükler yaşandığını; iş birliği, gözlem yapma ve çevre okuryazarlığının ise daha kolay kazandırıldığını göstermektedir. Sonuçlar, beceri öğretiminin etkili olabilmesi için pedagojik destek, yeterli süre, uygun materyaller ve öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyine uygun planlamaların gerekli olduğunu ortaya koymaktadır.

This study examines the skill acquisition process in Social Studies, focusing on the alignment between curriculum objectives and classroom practices, as well as the experiences of teachers in this process. In today’s world, where access to information has accelerated, skill-based instruction has become a necessity. In the literature, there is a limited number of studies that address both teachers’ professional experiences and their proposed solutions. The aim of this research is to reveal Social Studies teachers’ professional experiences in teaching skills, the challenges they face, and the solutions they have developed. Using a qualitative research method, semi-structured interviews were conducted with 12 teachers working in Gebze, Kocaeli, and the data were analyzed through content analysis. The findings indicate that difficulties were experienced in teaching map literacy, critical thinking, problem-solving, and political literacy, while collaboration, observation, and environmental literacy were easier to foster. The results show that effective skill instruction requires pedagogical support, sufficient time, appropriate materials, and planning suited to students’ readiness levels.