Araştırma Makalesi
PDF EndNote BibTex RIS Kaynak Göster

Social Justice Awareness of Middle School Students

Yıl 2022, Cilt 11, Sayı 2, 374 - 391, 30.06.2022
https://doi.org/10.30703/cije.1021865

Öz

The purpose of this study is to investigate the social justice awareness levels of middle school students in relation to various variables, as well as to reveal the students' views on social justice. The quantitative dimension of the research was formed by 421 students studying in secondary schools of different socioeconomic levels in Denizli, and the qualitative dimension was formed by 24 students using criterion sampling in the research that used the explanatory design, which is one of the mixed-method designs. The researcher's "Social Justice Awareness" scale was employed as a quantitative data collection tool in the study. A semi-structured interview form was used to collect qualitative data. Quantitative data of the study were analyzed with the Mann Whitney U test and Kruskal Wallis test. The data collected from the interviews were presented in the form of codes, categories, and themes. Direct quotations are used to demonstrate the students' observations and views. As a result of the research, it was determined that female students had higher levels of social justice awareness, and there were significant differences in the social justice awareness levels of the students in terms of their grade level, their parents' educational status, and their families' monthly income levels. The qualitative findings of the study support the quantitative findings. What the students understood from the concept of social justice was gathered under a single theme as "Social Justice in terms of Social Order". This theme includes the categories of democracy, psychological needs, economy, education, and personal development. It is seen that most students explain their social justice perceptions through the concepts of injustice, inequality, and unequal treatment resulting from income distribution, and they do not address components of social justice such as race, multiculturalism, politics, and gender issues. As a result, it is evident that the students understand the concept of social justice, but they lack more precise information about the subject's content.

Kaynakça

  • Alpaslan, E. (2019). İlkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin eğitimde sosyal adalete ilişkin görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Burdur.
  • Avant DW. (2016). Using response to intervention/multi-tiered systems of supports to promote social justice in schools. Journal for Multicultural Education, 10, 507-20. https://doi.org/10.1108/JME-06-2015-0019
  • Bell, L. A. (1997). Theoretical foundations for social justice education. In M. Adams, L. Bell, & P. Griffin (Eds.), Teaching for diversity and social justice: A sourcebook (ss. 3-15) New York, NY: Routledge.
  • Bursa, S. (2015). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal adalet algı ve deneyimleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Bell, L. A. (2007). Theoretical foundations for social justice education. In M. Adams, L. A. Bell, & P. Griffin (Eds.), Teaching for diversity and social justice (pp 1–14). New York, NY: Routledge.
  • Bettez, S. C. (2008). Social justice activist teaching in the university classroom. Deim, J. & Helfenbein, R. J. (Ed.), Unsettling Beliefs: Teaching Theory to Teachers içinde (s. 279-296). Charlotte, NC: Information Age.
  • Blackmore J, 2009. Leadership for social justice: a transnational dialogue. Journal of Research on Leadership Education, 4, 1-10. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ875405.pdf
  • Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Cırık, I. (2015). Psychometric characteristics of the social justice scale’s Turkish form and a structural equation modeling. Eurasian Journal of Educational Research, 61, 23-44. http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2015.61.2
  • Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
  • Creswell, J. W. (2013). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. New York: Sage.
  • Crosthwaite, J. M. (2015). Literacy and social justice: Understanding student perceptions and conceptions about literature. UNLV Theses, Dissertations, Professional Papers, and Capstones. 2529. http://dx.doi.org/10.34917/8220097
  • Çelebi Öncü, E. ve Özenç İra, G. (2016). Bir uygulama modeli olarak sınıf içi kurallar ile yaşama yönelik değerler kazandırma. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11, 215-228, Doi: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9944,
  • Demirkaya, H., Ünal, O. (2018). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının kamu hizmeti motivasyonu algıları ve sosyal adalet idealleri. Turkish Studies, 13, 455-474. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13016
  • Elmalı, d. d. (2020). Sosyal hizmet uzmanlarının kültürlerarası duyarlılık ile çeşitlilik ve sosyal adalet düzeylerinin incelenmesi: sosyal hizmet uzmanları derneği örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
  • Furman, G. C. & Starratt, R. J. (2002). Leadership for democratic community in schools. Yearbook of the National Society for the Study of Education, 101(1), 105-133.
  • Gerdin, G., Lena Larsson, Katarina Schenker, Susanne Linnér, Kjersti Mordal Moen, Knut Westlie, Wayne Smith ve Rod Philpot (2020). Social justice pedagogies in school health and physical education—building relationships, teaching for social cohesion and addressing social ınequities. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17, 1-17. doi:10.3390/ijerph17186904
  • Grant, C., E., Rye, L., Bassette, L. A., Stuve, M. ve Heneisen, R. (2018). University students’ perceptions of social justice: The ımpact of ımplementing a summer camp for children with disabilities. The Journal Of Specıal Educatıon Apprentıceshıp, 7(1), 1-21.
  • Gürgen, B. (2017). Okullarda sosyal adalet algısının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
  • Having, K. (2013). Empowering students to promote social justice: A Qualitative Study of Field Instructors’ Perceptions and Strategies Field Scholar, 3(2), 1-24.
  • İdin, Ş., Aydoğdu, C. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin sosyal adalet ve eşitlik perspektifinde fen bilimleri eğitimine ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 1328-1349. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2017.17.31178-338834
  • Jefferson, R. E., Grant, C.E., Rye, L., Bassette, L.A., Stuve, M., Heneisen, R. (2018). University students’ perceptions of social justice: the ımpact of ımplementing a summer camp for children with disabilities. The Journal Of Specıal Educatıon Apprentıceshıp, 7, 1-21.
  • Karacan, H., Bağlıbel, M., Birdak, R. (2015). Sosyal adalet ölçeğinin geliştirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12, 54-68.
  • Koçak, S., Bostancı, A.B. (2019). Sınıf yönetiminde sosyal adalet. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 52, 915-942 https://doi.org/10.30964/auebfd.597200
  • Kondakçı, Y., Kurtay, M. Z., Oldaç, Y. İ. ve Şenay, H. H. (2016). Türkiye okul müdürlerinin sosyal adalet rolleri. K. Beycioğlu, N. Özer, D. Koşar ve İ. Şahin (Ed.), Eğitim yönetimi araştırmaları içinde (ss. 353-361). Ankara: Pegem Akademi.
  • Lageson, T. M. (2017). A Qualitative Case Study of Teachers’ Perceptions and Practices in Social Justice Education and the Perceived Implications for K‒2nd Grade
  • Children (Thesis, Concordia University, St. Paul). Retrieved from https://digitalcommons.csp.edu/cup_commons_grad_edd/ 125
  • Lewis, J. B. (2001). Social justice, social studies, social foundations. The Social Studies, 92(5), 189-192.
  • Lizzio, A., Keithia Wilson & Veronica Hadaway (2007) University students’ perceptions of a fair learning environment: a social justice perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 32:2, 195-213, Doı: 10.1080/02602930600801969
  • McDaniel, J. E., Rios, F. A., Necochea, J., Stowell, L. P. Ve Kritzer, C. F. (2001). Envisioningthearc of socialjustice in middleschools. Middle School Journal, 33(1), 28-34.
  • MEB (2018). Sosyal bilgiler programı. http://ttkb. meb. gov. tr/program2. aspx
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, California: Sage Publications.
  • Miller, D. (1999). Principles of Social Justice. Harvard UniversityPress Cambridge.
  • Örs, M. (2019). Ebe ve hemşirelerin sosyal adalete ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 5(2), 1606-1619. https://doi.org/10.30569/adiyamansaglik.588511
  • Öztürk, F. (2014). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin küresel eğitim bilgi, deneyim ve uygulamaları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Panthi, R.K., Luitel, B.C., and Belbase, S. (2018). Teachers’ perception of social justice in mathematics classrooms. Redımat, 7(1), 7-37. doi: http://dx.doi.org/10.17583/redimat.2018.2707
  • Patrick, J. J. (2003). The civic mission of schools: Key ideas in a research-based report on civic education in the United States. Eric Digest, 1-7.
  • Polat, S. (2007). Eğitim politikalarının sosyal adalet açısından sonuçları konusunda yönetici ve öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
  • Pulla, V., Baikady, R. (2017). Social work students’ perceptions of peace and social justice. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 3(1), 87-104.
  • Rosner-Salazar, T. A. (2003). Multicultural service-learning and community-basedresearch as a model approachtopromotesocialjustice. SocialJustice, 30(4), 64-76.
  • Serafimovska, E., Markovikj, M. (2018). Motive for social justice and students activism at university level. European Journal of Social Science Education and Research 5(3),172-184.
  • Shyman, E., Lisa, S. J. (2017). Perceptions of Social Justice and Attitudes toward Inclusive Education among Pre-Service Teachers in the USA. A Brief Report of an Exploratory Study, 1, 96-100 Doı: 10.19080/GJIDD.2017.01.555575
  • Speight, S. L. And Vera, E. M. (2004). A SocialJustice agenda: Ready, or not? The Counseling Psychologist, 32 (1), 109-118.
  • Stauss K, Koh E, Collie M, 2018. Comparing the effectiveness of an online human diversity course to face-to-face instruction. Journal of Social Work Education, 54, 492-505. http://dx.doi.org/10.1080/10437797.2018.1434432
  • Storms, S. B. (2012). Preparing students for social action in a social justice education course: what works? Equity & Excellence in Education, 45(4), 547–560. doi: 10.1080/10665684.2012.719424.
  • Tarhan, Ö. (2021). Development of social justice awareness scale: Exploratory (AFA) and confirmatory (CFA) factor analysis. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 8(3). 1-18.
  • Tillman, L. C., Brown, K., Jones, F. C. ve Gonzalez, M. L. (2006). Transformative leadership for social justice: Concluding thoughts. Journal Of School Leadership, 16(2), 207-209.
  • Tomul, E. (2009). İlköğretim okullarındaki sosyal adalet uygulamalarına ilişkin yönetici görüşleri. Eğitim ve Bilim, 34(152), 126-137.
  • Wade, R. C. (2007). Social studies for social justice: teaching strategies for the elementary classroom. New York: Teachers College Press.
  • Wexler, L. J. (2021): Learning about social justice through literature circles. Action in Teacher Education, 43(4), 464-478. doı: 10.1080/01626620.2021.1913258
  • Yıldırım, F. (2011). Üniversite gençliği Sosyal Adaletten ne anlıyor? Sosyal adalet ilkelerinin sosyal adalet algısı üzerindeki etkisi. Aile ve Toplum, 12(7), 113-124.

Ortaokul Öğrencilerinin Sosyal Adalet Bilinci

Yıl 2022, Cilt 11, Sayı 2, 374 - 391, 30.06.2022
https://doi.org/10.30703/cije.1021865

Öz

Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin sosyal adalet bilinci düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre irdelenmesi ve öğrencilerin sosyal adalet hakkında düşüncelerinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Karma yöntem desenlerinden açıklayıcı desenin kullanıldığı araştırmada ilk olarak araştırmanın nicel çalışma grubunu Denizli’nin farklı sosyo-ekonomik düzeydeki ortaokullarda okuyan 421 öğrenci, nitel çalışma grubunu ise ölçüt örnekleme kullanılarak 24 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada nicel veri toplama aracı olarak araştırmacının geliştirdiği “Sosyal Adalet Bilinci” ölçeği kullanılmıştır. Nitel verilerin toplanması için ise yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verileri Mann Whitney U testi ve Kruskal Wallis testi ile analiz edilmiştir. Görüşmelerden elde edilen veriler kod, kategori ve tema şeklinde verilmiştir. Öğrencilerin gözlem ve düşüncelerini göstermek için doğrudan alıntılara yer verilmiştir. Araştırma sonucunda kız öğrencilerin sosyal adalet bilincinin daha yüksek olduğu, ayrıca öğrencilerin sosyal adalet bilinç düzeylerinde okudukları sınıf düzeyleri, anne ve babalarının eğitim durumları ve ailelerinin aylık gelir düzeyleri açısından anlamlı farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın nitel bulguları nicel araştırmadan elde edilenleri destekler niteliktedir. Öğrencilerin sosyal adalet kavramından anladıkları; “Toplum Düzeni Açısından Sosyal Adalet” olarak tek tema altında toplanmıştır. Bu temaya ait demokrasi, psikolojik ihtiyaçlar, ekonomi, eğitim ve kişisel gelişim kategorileri bulunmaktadır. Öğrencilerin çoğunun sosyal adalet algılarını gelir dağılımından kaynaklanan adaletsizlik, eşitsizlik ve haksızlık kavramları ile açıklayarak sosyal adaletin ırk, çokkültürlülük, siyaset ve toplumsal cinsiyet sorunları boyutlarına değinmedikleri görülmektedir. Sonuç olarak öğrencilerin sosyal adalet kavramına ilişkin yeterli bilgiye sahip oldukları fakat bu konunun içeriği hakkında daha detaylı bilgiye hâkim olmadıkları görülmektedir.

Kaynakça

  • Alpaslan, E. (2019). İlkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin eğitimde sosyal adalete ilişkin görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Burdur.
  • Avant DW. (2016). Using response to intervention/multi-tiered systems of supports to promote social justice in schools. Journal for Multicultural Education, 10, 507-20. https://doi.org/10.1108/JME-06-2015-0019
  • Bell, L. A. (1997). Theoretical foundations for social justice education. In M. Adams, L. Bell, & P. Griffin (Eds.), Teaching for diversity and social justice: A sourcebook (ss. 3-15) New York, NY: Routledge.
  • Bursa, S. (2015). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal adalet algı ve deneyimleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Bell, L. A. (2007). Theoretical foundations for social justice education. In M. Adams, L. A. Bell, & P. Griffin (Eds.), Teaching for diversity and social justice (pp 1–14). New York, NY: Routledge.
  • Bettez, S. C. (2008). Social justice activist teaching in the university classroom. Deim, J. & Helfenbein, R. J. (Ed.), Unsettling Beliefs: Teaching Theory to Teachers içinde (s. 279-296). Charlotte, NC: Information Age.
  • Blackmore J, 2009. Leadership for social justice: a transnational dialogue. Journal of Research on Leadership Education, 4, 1-10. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ875405.pdf
  • Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Cırık, I. (2015). Psychometric characteristics of the social justice scale’s Turkish form and a structural equation modeling. Eurasian Journal of Educational Research, 61, 23-44. http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2015.61.2
  • Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
  • Creswell, J. W. (2013). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. New York: Sage.
  • Crosthwaite, J. M. (2015). Literacy and social justice: Understanding student perceptions and conceptions about literature. UNLV Theses, Dissertations, Professional Papers, and Capstones. 2529. http://dx.doi.org/10.34917/8220097
  • Çelebi Öncü, E. ve Özenç İra, G. (2016). Bir uygulama modeli olarak sınıf içi kurallar ile yaşama yönelik değerler kazandırma. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11, 215-228, Doi: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9944,
  • Demirkaya, H., Ünal, O. (2018). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının kamu hizmeti motivasyonu algıları ve sosyal adalet idealleri. Turkish Studies, 13, 455-474. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13016
  • Elmalı, d. d. (2020). Sosyal hizmet uzmanlarının kültürlerarası duyarlılık ile çeşitlilik ve sosyal adalet düzeylerinin incelenmesi: sosyal hizmet uzmanları derneği örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
  • Furman, G. C. & Starratt, R. J. (2002). Leadership for democratic community in schools. Yearbook of the National Society for the Study of Education, 101(1), 105-133.
  • Gerdin, G., Lena Larsson, Katarina Schenker, Susanne Linnér, Kjersti Mordal Moen, Knut Westlie, Wayne Smith ve Rod Philpot (2020). Social justice pedagogies in school health and physical education—building relationships, teaching for social cohesion and addressing social ınequities. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17, 1-17. doi:10.3390/ijerph17186904
  • Grant, C., E., Rye, L., Bassette, L. A., Stuve, M. ve Heneisen, R. (2018). University students’ perceptions of social justice: The ımpact of ımplementing a summer camp for children with disabilities. The Journal Of Specıal Educatıon Apprentıceshıp, 7(1), 1-21.
  • Gürgen, B. (2017). Okullarda sosyal adalet algısının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
  • Having, K. (2013). Empowering students to promote social justice: A Qualitative Study of Field Instructors’ Perceptions and Strategies Field Scholar, 3(2), 1-24.
  • İdin, Ş., Aydoğdu, C. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin sosyal adalet ve eşitlik perspektifinde fen bilimleri eğitimine ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 1328-1349. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2017.17.31178-338834
  • Jefferson, R. E., Grant, C.E., Rye, L., Bassette, L.A., Stuve, M., Heneisen, R. (2018). University students’ perceptions of social justice: the ımpact of ımplementing a summer camp for children with disabilities. The Journal Of Specıal Educatıon Apprentıceshıp, 7, 1-21.
  • Karacan, H., Bağlıbel, M., Birdak, R. (2015). Sosyal adalet ölçeğinin geliştirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12, 54-68.
  • Koçak, S., Bostancı, A.B. (2019). Sınıf yönetiminde sosyal adalet. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 52, 915-942 https://doi.org/10.30964/auebfd.597200
  • Kondakçı, Y., Kurtay, M. Z., Oldaç, Y. İ. ve Şenay, H. H. (2016). Türkiye okul müdürlerinin sosyal adalet rolleri. K. Beycioğlu, N. Özer, D. Koşar ve İ. Şahin (Ed.), Eğitim yönetimi araştırmaları içinde (ss. 353-361). Ankara: Pegem Akademi.
  • Lageson, T. M. (2017). A Qualitative Case Study of Teachers’ Perceptions and Practices in Social Justice Education and the Perceived Implications for K‒2nd Grade
  • Children (Thesis, Concordia University, St. Paul). Retrieved from https://digitalcommons.csp.edu/cup_commons_grad_edd/ 125
  • Lewis, J. B. (2001). Social justice, social studies, social foundations. The Social Studies, 92(5), 189-192.
  • Lizzio, A., Keithia Wilson & Veronica Hadaway (2007) University students’ perceptions of a fair learning environment: a social justice perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 32:2, 195-213, Doı: 10.1080/02602930600801969
  • McDaniel, J. E., Rios, F. A., Necochea, J., Stowell, L. P. Ve Kritzer, C. F. (2001). Envisioningthearc of socialjustice in middleschools. Middle School Journal, 33(1), 28-34.
  • MEB (2018). Sosyal bilgiler programı. http://ttkb. meb. gov. tr/program2. aspx
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, California: Sage Publications.
  • Miller, D. (1999). Principles of Social Justice. Harvard UniversityPress Cambridge.
  • Örs, M. (2019). Ebe ve hemşirelerin sosyal adalete ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 5(2), 1606-1619. https://doi.org/10.30569/adiyamansaglik.588511
  • Öztürk, F. (2014). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin küresel eğitim bilgi, deneyim ve uygulamaları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Panthi, R.K., Luitel, B.C., and Belbase, S. (2018). Teachers’ perception of social justice in mathematics classrooms. Redımat, 7(1), 7-37. doi: http://dx.doi.org/10.17583/redimat.2018.2707
  • Patrick, J. J. (2003). The civic mission of schools: Key ideas in a research-based report on civic education in the United States. Eric Digest, 1-7.
  • Polat, S. (2007). Eğitim politikalarının sosyal adalet açısından sonuçları konusunda yönetici ve öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
  • Pulla, V., Baikady, R. (2017). Social work students’ perceptions of peace and social justice. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 3(1), 87-104.
  • Rosner-Salazar, T. A. (2003). Multicultural service-learning and community-basedresearch as a model approachtopromotesocialjustice. SocialJustice, 30(4), 64-76.
  • Serafimovska, E., Markovikj, M. (2018). Motive for social justice and students activism at university level. European Journal of Social Science Education and Research 5(3),172-184.
  • Shyman, E., Lisa, S. J. (2017). Perceptions of Social Justice and Attitudes toward Inclusive Education among Pre-Service Teachers in the USA. A Brief Report of an Exploratory Study, 1, 96-100 Doı: 10.19080/GJIDD.2017.01.555575
  • Speight, S. L. And Vera, E. M. (2004). A SocialJustice agenda: Ready, or not? The Counseling Psychologist, 32 (1), 109-118.
  • Stauss K, Koh E, Collie M, 2018. Comparing the effectiveness of an online human diversity course to face-to-face instruction. Journal of Social Work Education, 54, 492-505. http://dx.doi.org/10.1080/10437797.2018.1434432
  • Storms, S. B. (2012). Preparing students for social action in a social justice education course: what works? Equity & Excellence in Education, 45(4), 547–560. doi: 10.1080/10665684.2012.719424.
  • Tarhan, Ö. (2021). Development of social justice awareness scale: Exploratory (AFA) and confirmatory (CFA) factor analysis. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 8(3). 1-18.
  • Tillman, L. C., Brown, K., Jones, F. C. ve Gonzalez, M. L. (2006). Transformative leadership for social justice: Concluding thoughts. Journal Of School Leadership, 16(2), 207-209.
  • Tomul, E. (2009). İlköğretim okullarındaki sosyal adalet uygulamalarına ilişkin yönetici görüşleri. Eğitim ve Bilim, 34(152), 126-137.
  • Wade, R. C. (2007). Social studies for social justice: teaching strategies for the elementary classroom. New York: Teachers College Press.
  • Wexler, L. J. (2021): Learning about social justice through literature circles. Action in Teacher Education, 43(4), 464-478. doı: 10.1080/01626620.2021.1913258
  • Yıldırım, F. (2011). Üniversite gençliği Sosyal Adaletten ne anlıyor? Sosyal adalet ilkelerinin sosyal adalet algısı üzerindeki etkisi. Aile ve Toplum, 12(7), 113-124.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Sosyal
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Özge TARHAN> (Sorumlu Yazar)
Pamukkale Üniversitesi
0000-0003-0783-6962
Türkiye

Yayımlanma Tarihi 30 Haziran 2022
Yayınlandığı Sayı Yıl 2022, Cilt 11, Sayı 2

Kaynak Göster

APA Tarhan, Ö. (2022). Ortaokul Öğrencilerinin Sosyal Adalet Bilinci . Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi , 11 (2) , 374-391 . DOI: 10.30703/cije.1021865

e-ISSN: 2147-1606

14550        14551