Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliklerin ve Öğretmen Özyeterliklerinin İncelenmesi

Yıl 2016, Cilt: 5 Sayı: 5, 15 - 30, 01.04.2016

Halit Karalar Bilge Aslan Altan

https://doi.org/10.30703/cije.321422
Cited By: 6

Öz

Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliklerini farklı değişkenler açısından incelemek ve TPAB yeterliklerinin, öğretmen özyeterliklerinin bir yordayıcısı olup olmadığını belirlemektir. Tarama modeline göre desenlenen araştırmanın çalışma grubunu 2015-2016 Eğitim-Öğretim yılı güz döneminde Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümünün birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıflarında öğrenim gören 271 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Araştırma verileri “Teknopedagojik Eğitim Yeterlik (TPACK-deep) Ölçeği” ve “Öğretmen Öz-yeterlik Ölçeği” aracılığı ile toplanmıştır. Veriler betimsel istatistikler, Mann-Whitney U test, Kruskal-Wallis testi ve doğrusal regresyon yöntemi ile analiz edilmiştir. Elde edilen temel bulgular öğretmen adaylarının TPAB düzeylerinin yüksek seviyede olduğunu göstermektedir. Araştırmada sınıf öğretmeni adaylarının TPAB yeterlikleri ile cinsiyet ve akıllı telefona sahip olma değişkenleri arasında anlamlı fark olmadığı; sınıf düzeyi, teknoloji yeterlik düzeyi, bilgisayar ve İnternet erişimine sahip olma değişkenleri arasında anlamlı bir fark olduğu ve sınıf öğretmeni adaylarının TPAB yeterliklerinin öğretmen özyeterliklerinin önemli bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır

Anahtar Kelimeler

Teknolojik pedagojik alan bilgisi TPAB öğretmen özyeterlik sınıf öğretmenliği adayları

Kaynakça

  • Aktay, S. (2014). Teknoloji destekli fen bilimleri öğretimi. Ş. S. Anagün ve N. Duban (Ed.), Fen bilimleri öğretimi içinde (s. 425-454). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Aktay, S. ve Sidekli, S. (2016). İlk okuma yazma öğretiminde teknoloji kullanımı. F. S. Kırmızı ve E. Ünal (Ed.), İlk okuma yazma öğretimi içinde (s. 351-380). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Angeli, C. ve Valanides, N. (2005). Preservice elementary teachers as information and communication technology designers: an instructional systems design model based on an expanded view of pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning, 21(4), 292–302.
  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioural change. Psychological Review, 84, 191-215.
  • Büyüköztürk, Ş. (2015). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (21. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (3. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Cetin-Berber, D. ve Erdem, A. (2015). An investigation of Turkish pre-service teachers’ technological, pedagogical and content knowledge. Computers, 4(3), 234–250.
  • Chai, C. S., Ling Koh, J. H., Tsai, C.-C., ve Lee Wee Tan, L. (2011). Modeling primary school pre-service teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT).
  • Computers ve Education, 57(1), 1184–1193.
  • Çapa, Y., Çakıroğlu, J., ve Sarıkaya, H. (2005). The development and validation of a Turkish version of teachers’ sense of efficacy scale. Education and Science, 30(137), 74–81.
  • Çoklar, A. N. (2014). Sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi yeterliklerinin cinsiyet ve bit kullanım aşamaları bağlamında incelenmesi.
  • Eğitim ve Bilim, 39(175), 319–330. doi: 10.15390/EB.2014.3464
  • Çuhadar, C., Bülbül, T., ve Ilgaz, G. (2013). Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik özellikleri ile TPAB yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. İlköğretim Online, 12(3), 797–807. doi: 10.17051/io.46378
  • Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47–61. doi: 10.1007/BF02299597
  • Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), 25–39. doi: 10.1007/BF02504683
  • Ertmer, P. A., Ottenbreit-Leftwich, A. T., Sadik, O., Sendurur, E., ve Sendurur, P. (2012).
  • Teacher beliefs and technology integration practices: A critical relationship. Computers ve Education, 59(2), 423–435. doi: 10.1016/j.compedu.2012.02.001
  • Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., ve Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). Boston, MA: McGraw Hill.
  • Gömleksiz, M. N. ve Fidan, E. K. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi öz-yeterliklerine ilişkin algı düzeyleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 87–113.
  • Gönen, S. ve Kocakaya, F. (2015). Pedagojik formasyon programına katılan öğrencilerinin TPAB yeterliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(4), 82–90.
  • Horzum, M. B. (2013). An investigation of the technological pedagogical content knowledge of pre-service teachers. Technology, Pedagogy and Education, 22(3), 303–317. doi: 10.1080/1475939X.2013.795079
  • Kabakci Yurdakul, I., Odabasi, H. F., Kilicer, K., Coklar, A. N., Birinci, G., ve Kurt, A. A. (2012).
  • The development, validity and reliability of TPACK-deep: A technological pedagogical content knowledge scale. Computers ve Education, 58(3), 964–977. doi: 10.1016/j.compedu.2011.10.012
  • Kabakçı Yurdakul, I. (2011). Öğretmen adaylarının TPAB yeterliklerinin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanımları açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Journal of Education, 40, 397–408.
  • Karaca, F. (2015). An investigation of preservice teachers’ technological pedagogical content knowledge based on a variety of characteristics. International Journal of Higher Education, 4(4), 128–136. doi: 10.5430/ijhe.v4n4p128
  • Karadeniz, Ş. ve Vatanartıran, S. (2015). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 14(3), 1017–1028.
  • Kay, R. H. (2006). Evaluating strategies used to incorporate technology into preservice education. Journal of Research on Technology in Education, 38(4), 383–408. doi: 10.1080/15391523.2006.10782466
  • Kazu, I. Y. ve Erten, P. (2014). Teachers’ technological pedagogical content knowledge selfefficacies. Journal of Education and Training Studies, 2(2), 126–144. doi: 10.11114/jets.v2i2.261
  • Keser, H., Gizem, F., Yılmaz, K., ve Yılmaz, R. (2015). TPACK competencies and technology integration self-efficacy. Elementary Education Online, 14(4), 1193–1207.
  • Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2005a). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131–152. doi: 10.2190/0EW7-01WB-BKHLQDYV
  • Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2005b). Teachers learning technology by design. Journal of Computing in Teacher Education, 21(3), 94–102. doi: 10.1.1.130.7937
  • Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Committee on Innovation ve Technology (Ed.), Handbook of technological pedagogical content knowledge for educators (pp. 3–29). New York, NY: Routledge.
  • Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge?. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
  • Koh, J. H. L., Chai, C. S., ve Tsai, C. C. (2010). Examining the technological pedagogical content knowledge of Singapore pre-service teachers with a large-scale survey. Journal of Computer Assisted Learning, 26(6), 563–573. doi: 10.1111/j.1365-2729.2010.00372.x
  • Kula, A. (2015). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliliklerinin incelenmesi: Bartın üniversitesi örneği. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(2), 395–412.
  • Mishra, P. ve Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. doi: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
  • Mishra, P. ve Koehler, M. J. (2008). Introducing technological pedagogical content knowledge. In Annual Meeting of the American Educational Research Association (pp. 1–16). New York City.
  • Özdemir, S. ve Kılıç, E. (2007). Integrating information and communication technologies in the Turkish primary school system. British Journal of Educational Technology, 38(5), 907–916. doi: 10.1111/j.1467-8535.2006.00678.x
  • Öztürk, E. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 223–228.
  • Palaiologou, I. (2014). Children under five and digital technologies: implications for early years pedagogy. European Early Childhood Education Research Journal, 1807, 1–20.
  • Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.
  • Sezer, B. (2015). Examining technopedagogical knowledge competencies of teachers in terms of some variables. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 208–215. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.648
  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand : Knowledge growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. doi: 10.3102/0013189X015002004
  • Şahin-Taşkın ve Hacıömeroğlu, G. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının özyeterlik inançları: Nicel ve nitel verilere dayalı bir inceleme. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 21-40.
  • Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., ve Ottenbreit-Leftwich, A. (2012). Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers ve Education, 59(1), 134–144. doi: 10.1016/j.compedu.2011.10.009
  • Tozkoparan, S. B., Kılıç, M. E., ve Usta, E. (2015). The effect of instructional technology and material design course to teacher candidates’ gaining of technological pedagogical content knowledge competencies. Participatory Educational Research, 2(1), 44–56. doi: 10.17275/per.14.19.2.1
  • Tschannen-Moran, M. ve Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. doi: 10.1016/S0742-051X(01)00036-1

Examining Pre-Service Primary Education Teachers’ TPACK Competencies and Teacher SelfEfficacies

Yıl 2016, Cilt: 5 Sayı: 5, 15 - 30, 01.04.2016

Halit Karalar Bilge Aslan Altan

https://doi.org/10.30703/cije.321422
Cited By: 6

Öz

The prominent
aim of the study is to examine primary education teachers’ technological
pedagogical content knowledge (TPCK) efficacies on different variables and
determine whether TPCK efficacies predict teacher self-efficacies. The design
of the study is based on survey model. The participants of the study were 271
prospective teachers studying at Muğla Sıtkı Koçman University, Faculty of
Education, Primary Education Department, in 1st, 2nd, 3rd, 4th grades.  The data were collected through
“Technopedagogic Education Competency (TPACK-deep) Scale” and “Teacher Self
Efficacy Scale”. The data were analyzed with descriptive statistics,
Mann-Whitney U test, Kruskal-Wallis test and linear regression analysis. The
results indicated that pre-service teachers’ TPACK competencies level were
high. It was found that there was not any significant difference between
preservice primary education teachers’ TPACK competencies and gender and smart
phone possession; but there was a significant difference between TPACK competencies
and class level, technology competency level, access to Internet and computer
variables.  In addition, it was also
found that prospective primary education teachers TPCK efficacies were a
significant predictor of teacher self-efficacies of them. 

Anahtar Kelimeler

Technological Pedagogical Content Knowledge TPACK Teacher self-efficacies Pre-service primary education teachers

Kaynakça

  • Aktay, S. (2014). Teknoloji destekli fen bilimleri öğretimi. Ş. S. Anagün ve N. Duban (Ed.), Fen bilimleri öğretimi içinde (s. 425-454). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Aktay, S. ve Sidekli, S. (2016). İlk okuma yazma öğretiminde teknoloji kullanımı. F. S. Kırmızı ve E. Ünal (Ed.), İlk okuma yazma öğretimi içinde (s. 351-380). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Angeli, C. ve Valanides, N. (2005). Preservice elementary teachers as information and communication technology designers: an instructional systems design model based on an expanded view of pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning, 21(4), 292–302.
  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioural change. Psychological Review, 84, 191-215.
  • Büyüköztürk, Ş. (2015). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (21. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (3. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Cetin-Berber, D. ve Erdem, A. (2015). An investigation of Turkish pre-service teachers’ technological, pedagogical and content knowledge. Computers, 4(3), 234–250.
  • Chai, C. S., Ling Koh, J. H., Tsai, C.-C., ve Lee Wee Tan, L. (2011). Modeling primary school pre-service teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT).
  • Computers ve Education, 57(1), 1184–1193.
  • Çapa, Y., Çakıroğlu, J., ve Sarıkaya, H. (2005). The development and validation of a Turkish version of teachers’ sense of efficacy scale. Education and Science, 30(137), 74–81.
  • Çoklar, A. N. (2014). Sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi yeterliklerinin cinsiyet ve bit kullanım aşamaları bağlamında incelenmesi.
  • Eğitim ve Bilim, 39(175), 319–330. doi: 10.15390/EB.2014.3464
  • Çuhadar, C., Bülbül, T., ve Ilgaz, G. (2013). Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik özellikleri ile TPAB yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. İlköğretim Online, 12(3), 797–807. doi: 10.17051/io.46378
  • Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47–61. doi: 10.1007/BF02299597
  • Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), 25–39. doi: 10.1007/BF02504683
  • Ertmer, P. A., Ottenbreit-Leftwich, A. T., Sadik, O., Sendurur, E., ve Sendurur, P. (2012).
  • Teacher beliefs and technology integration practices: A critical relationship. Computers ve Education, 59(2), 423–435. doi: 10.1016/j.compedu.2012.02.001
  • Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., ve Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). Boston, MA: McGraw Hill.
  • Gömleksiz, M. N. ve Fidan, E. K. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi öz-yeterliklerine ilişkin algı düzeyleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 87–113.
  • Gönen, S. ve Kocakaya, F. (2015). Pedagojik formasyon programına katılan öğrencilerinin TPAB yeterliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(4), 82–90.
  • Horzum, M. B. (2013). An investigation of the technological pedagogical content knowledge of pre-service teachers. Technology, Pedagogy and Education, 22(3), 303–317. doi: 10.1080/1475939X.2013.795079
  • Kabakci Yurdakul, I., Odabasi, H. F., Kilicer, K., Coklar, A. N., Birinci, G., ve Kurt, A. A. (2012).
  • The development, validity and reliability of TPACK-deep: A technological pedagogical content knowledge scale. Computers ve Education, 58(3), 964–977. doi: 10.1016/j.compedu.2011.10.012
  • Kabakçı Yurdakul, I. (2011). Öğretmen adaylarının TPAB yeterliklerinin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanımları açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Journal of Education, 40, 397–408.
  • Karaca, F. (2015). An investigation of preservice teachers’ technological pedagogical content knowledge based on a variety of characteristics. International Journal of Higher Education, 4(4), 128–136. doi: 10.5430/ijhe.v4n4p128
  • Karadeniz, Ş. ve Vatanartıran, S. (2015). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 14(3), 1017–1028.
  • Kay, R. H. (2006). Evaluating strategies used to incorporate technology into preservice education. Journal of Research on Technology in Education, 38(4), 383–408. doi: 10.1080/15391523.2006.10782466
  • Kazu, I. Y. ve Erten, P. (2014). Teachers’ technological pedagogical content knowledge selfefficacies. Journal of Education and Training Studies, 2(2), 126–144. doi: 10.11114/jets.v2i2.261
  • Keser, H., Gizem, F., Yılmaz, K., ve Yılmaz, R. (2015). TPACK competencies and technology integration self-efficacy. Elementary Education Online, 14(4), 1193–1207.
  • Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2005a). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131–152. doi: 10.2190/0EW7-01WB-BKHLQDYV
  • Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2005b). Teachers learning technology by design. Journal of Computing in Teacher Education, 21(3), 94–102. doi: 10.1.1.130.7937
  • Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Committee on Innovation ve Technology (Ed.), Handbook of technological pedagogical content knowledge for educators (pp. 3–29). New York, NY: Routledge.
  • Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge?. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
  • Koh, J. H. L., Chai, C. S., ve Tsai, C. C. (2010). Examining the technological pedagogical content knowledge of Singapore pre-service teachers with a large-scale survey. Journal of Computer Assisted Learning, 26(6), 563–573. doi: 10.1111/j.1365-2729.2010.00372.x
  • Kula, A. (2015). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliliklerinin incelenmesi: Bartın üniversitesi örneği. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(2), 395–412.
  • Mishra, P. ve Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. doi: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
  • Mishra, P. ve Koehler, M. J. (2008). Introducing technological pedagogical content knowledge. In Annual Meeting of the American Educational Research Association (pp. 1–16). New York City.
  • Özdemir, S. ve Kılıç, E. (2007). Integrating information and communication technologies in the Turkish primary school system. British Journal of Educational Technology, 38(5), 907–916. doi: 10.1111/j.1467-8535.2006.00678.x
  • Öztürk, E. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 223–228.
  • Palaiologou, I. (2014). Children under five and digital technologies: implications for early years pedagogy. European Early Childhood Education Research Journal, 1807, 1–20.
  • Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.
  • Sezer, B. (2015). Examining technopedagogical knowledge competencies of teachers in terms of some variables. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 208–215. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.648
  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand : Knowledge growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. doi: 10.3102/0013189X015002004
  • Şahin-Taşkın ve Hacıömeroğlu, G. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının özyeterlik inançları: Nicel ve nitel verilere dayalı bir inceleme. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 21-40.
  • Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., ve Ottenbreit-Leftwich, A. (2012). Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers ve Education, 59(1), 134–144. doi: 10.1016/j.compedu.2011.10.009
  • Tozkoparan, S. B., Kılıç, M. E., ve Usta, E. (2015). The effect of instructional technology and material design course to teacher candidates’ gaining of technological pedagogical content knowledge competencies. Participatory Educational Research, 2(1), 44–56. doi: 10.17275/per.14.19.2.1
  • Tschannen-Moran, M. ve Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. doi: 10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Toplam 47 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Diğer ID JA44ND85MT
Bölüm Articles
Yazarlar

Halit Karalar

Bilge Aslan Altan

Yayımlanma Tarihi 1 Nisan 2016
Yayımlandığı Sayı Yıl 2016Cilt: 5 Sayı: 5

Kaynak Göster

APA Karalar, H., & Altan, B. A. (2016). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliklerin ve Öğretmen Özyeterliklerinin İncelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 5(5), 15-30. https://doi.org/10.30703/cije.321422

Cited By

SINIF ÖĞRETMENLERİ VE ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Scientific Educational Studies
https://doi.org/10.31798/ses.1389056
The Relationship between Pre-service Teachers’ Cognitive Flexibility Levels and Techno-pedagogical Education Competencies
International Journal of Contemporary Educational Research
https://doi.org/10.33200/ijcer.623668
Examination of Classroom Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge and Teacher Self-Efficacy Beliefs
Journal of Educational Technology and Online Learning
https://doi.org/10.31681/jetol.1018879
The relationship between teachers' information technology integration self-efficacy and TPACK: A meta-analysis
Frontiers in Psychology
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1091017
The Relationship Between The Technopedagogical Competences and Self Efficacy of Physical Education and Sports Teachers
Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi
https://doi.org/10.38021/asbid.1198977
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNE YÖNELİK TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ ÖZ GÜVENLERİNİN VE WEB 2.0 ÖZ YETERLİKLERİNİN HİZMET İÇİ EĞİTİMLERLE DEĞİŞİMİ
Milli Eğitim Dergisi
https://doi.org/10.37669/milliegitim.723290

e-ISSN: 2147-1606

14550        14551