Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review

Veysel Dağdemir; Remzi San; Hıdır Karaduman

doi:10.30703/cije.1895872

TR EN

Coğrafya Eğitiminde Dijital Oyun Tabanlı Öğrenme: Sistematik Bir Derleme

Öz

Coğrafya eğitiminde dijital oyunların öğretimsel potansiyelini ve uygulama dinamiklerini anlamak, modern eğitim teknolojileri alanyazında kritik bir öneme sahiptir. Yapılan bu sistematik derleme, 2016–2025 yılları arasında coğrafya eğitiminde Dijital Oyun Tabanlı Öğrenme üzerine yayımlanan 36 çalışmayı sentezleyerek; pedagojik etkililik, tasarım ilkeleri ve uygulama koşullarını kapsamlı bir şekilde incelemektedir. PRISMA çerçevesi esas alınarak yürütülen araştırmada; Web of Science, Scopus ve EBSCOhost veri tabanlarından elde edilen veriler betimsel ve tematik analiz yöntemleriyle çözümlenmiştir. Elde edilen bulgular, akademik ilginin büyük oranda Almanya merkezli (%25) olduğunu, Küresel Kuzey odaklı bir bilgi üretiminin hakimiyetini ve araştırmaların çoğunlukla ortaöğretim düzeyinde yoğunlaştığını göstermektedir. Yarı deneysel desenlerin baskın olduğu alanyazında, dijital oyunların mekânsal akıl yürütme, sistem düşüncesi ve çevre bilinci üzerinde potansiyel olumlu etkileri saptanmıştır. Ancak bu etkililiğin; oyun içi "yapı iskelesi" desteğine ve öğretmen rehberliğindeki "debriefing" (bilgi toplama/tartışma) süreçlerine yüksek derecede bağımlı olduğu görülmektedir. Diğer taraftan bu araştırma, ticari oyunlardaki ideolojik yanlılıklara ve standart ölçme araçlarının oyun temelli çıktıları değerlendirmedeki yetersizliğine dikkat çekmektedir. Sonuç olarak, Dijital Oyun Tabanlı Öğrenme’nin coğrafya eğitiminde fırsat eşitliğini destekleme potansiyeli vurgulanırken; daha kapsayıcı, boylamsal ve eleştirel medya okuryazarlığını merkeze alan yeni nesil araştırmalara ihtiyaç duyulduğu önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review

Öz

Understanding the instructional potential and implementation dynamics of digital games in geography education holds critical importance within the contemporary educational technology literature. This systematic review synthesizes 36 studies published between 2016 and 2025 on digital game-based learning (DGBL) in geography, comprehensively examining pedagogical effectiveness, design principles, and implementation conditions. Following the PRISMA framework, data retrieved from Web of Science, Scopus, and EBSCOhost databases were analyzed using descriptive and thematic analysis methods. Findings indicate that academic interest is largely centered in Germany (25%), revealing a dominance of Global North-oriented knowledge production, with research primarily concentrated at the secondary education level. Within the literature—where quasi-experimental designs prevail—digital games were found to have potential positive effects on spatial reasoning, systems thinking, and environmental awareness. However, it is observed that this effectiveness is highly dependent on in-game "pedagogical scaffolding" and teacher-led "debriefing" processes. The research draws attention to ideological biases in commercial games and the inadequacy of standardized assessment tools in evaluating game-based outcomes. In conclusion, while the potential of DGBL to support educational equity in geography education is emphasized, the study suggests a need for next-generation research that is more inclusive, longitudinal, and centered on critical media literacy.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

ACMI. (2023). Teaching with videogames: Geography and Environmental Science with Terra Nil. Australian Centre for the Moving Image. https://www.acmi.net.au
Adanalı, R. (2021). How geogames can support geographical education. Review of International Geographical Education Online, 11(1), 215–235. https://doi.org/10.33403/rigeo.855550
Adanalı, R., & Alım, M. (2019). The students’ behaviours at the instructional geocaching applied in problem-based environmental education. Review of International Geographical Education Online, 9(1), 122–148.
Aguilar-Cuesta, Á. I., Colomo-Magaña, E., & Ruiz-Palmero, J. (2024). El papel de la tecnología educativa en las ciencias sociales: Análisis bibliométrico. Texto Livre, 17, e46791. https://doi.org/10.1590/1983-3652.2024.46791
Akınoğlu, O. (2005). Coğrafya eğitiminin etkiliği ve sorunları. Marmara Coğrafya Dergisi, 12, 77-96.
Álvarez Barroso, C., Fernández Galeote, D., Gertrudix Barrio, M., & Hamari, J. (2025). State-of-the-art in climate resilience gamification for coastal environments: A systematic literature review. Environmental Research Letters, 20, 113007. https://doi.org/10.1088/1748-9326/ae151d
Álvarez Otero, J., & De Lázaro y Torres, M. L. (2018). Education in sustainable development goals using the spatial data infrastructures and the TPACK model. Education Sciences, 8(4), 171. https://doi.org/10.3390/educsci8040171
Anderson-Cook, C. M. (2005). Experimental and Quasi-Experimental Designs for Generalized Causal Inference. Journal of the American Statistical Association, 100(470), 708. https://doi.org/10.1198/jasa.2005.s22

Andrade, B., Poplin, A., & Sousa de Sena, Í. (2020). Minecraft as a tool for engaging children in urban planning: A Case study in Tirol Town, Brazil. ISPRS International Journal of Geo-Information, 9(3), 170.
Aria, R., Archer, N., Khanlari, M., & Shah, B. (2023). Influential factors in the design and development of a sustainable Web3/metaverse and its applications. Future Internet, 15(4), 131.
Azuma, R. T. (1997). A survey of augmented reality. Presence: Teleoperators and Virtual Environments, 6(4), 355–385. https://doi.org/10.1162/pres.1997.6.4.355.
Baßeng, G., & Budke, A. (2025). Peer coaching to reflect on digital games in geography lessons during the debriefing. Education Sciences, 15(4), 445. https://doi.org/10.3390/educsci15040445
Bajjali, W. (2023). Working with ArcGIS online and StoryMap app. In W. Bajjali (Ed.), ArcGIS Pro and ArcGIS Online: Applications in Water and Environmental Sciences (pp. 357–392). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-42227-0_16
Bengel, P. T., & Peter, C. (2023). Technology in nature—mDGBL as a successful approach to promote complex contents? Sustainability, 15, 633. https://doi.org/10.3390/su15010633
Bengel, P., & Peter, C. (2024). Promoting technological literacy through virtual game-based field trips: Effects on knowledge, attitudes, and gender. European Journal of Geography, 15(2), 120-134.
Bereitschaft, B. (2023). Commercial city building games as pedagogical tools: What have we learned? Journal of Geography in Higher Education, 47(2), 161–187. https://doi.org/10.1080/03098265.2021.2007524
Bigelow, B. (1997). On the road to cultural bias: A critical analysis of “The Oregon Trail”. Social Education, 61(2), 84-88.
Bos, D. (2023). Playful encounters: Games for geopolitical change. Geopolitics, 28(3), 1210-1234.
Bos, D., Miller, S., & Bull, E. (2022). Using virtual reality (VR) for teaching and learning in geography: Fieldwork, analytical skills, and employability. Journal of Geography in Higher Education, 46(3), 479–488. https://doi.org/10.1080/03098265.2021.1901867.
Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Eds) (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school (Expanded ed.). National Academy Press.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Bruckman, A. (1999). Can educational be fun? In Proceedings of the Game Developers Conference, 99.
Bryman, A. (2004). Social research methods. Oxford University Press: New York.
Carbonell Carrera, C., Saorín, J. L., & Hess Medler, S. (2018). Pokémon go and improvement in spatial orientation skills. Journal of Geography, 117(6), 245–253. https://doi.org/10.1080/00221341.2018.1470663.
Case, R. (1985). Intellectual development: Birth to adulthood. Academic Press.
Catling, S. (2020). Reflecting on the purpose of mapwork in primary schooling. International Journal of Cartography, 6(3), 270-283.
Ceylan, M., & Çoban, A. (2021). 4. sınıf sosyal bilgiler programı öğrenme alanlarında yer alan coğrafya konularının öğretilmesinde karşılaşılan sorunlar hakkında öğretmen görüşleri. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 6(1), 104-113.
Charsky, D., & Mims, C. (2008). Integrating commercial off-the-shelf video games into the curriculum. TechTrends, 52(5), 38-44. https://doi.org/10.1007/s11528-008-0195-0
Che, W. (2017). Virtual reality. In D. Richardson, N. Castree, M. F. Goodchild, A. Kobayashi, W. Liu, & R. A. Marston (Eds.), International encyclopedia of geography (1st ed., pp. 1–19). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781118786352.wbieg0674.
Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2000). Research methods in education. (5th ed). Routledge Falmer
Cyvin, J. B., Midtaune, K., & Rød, J. K. (2022). Using StoryMaps to prepare for field course -A case study of students in Geography. Cogent Education, 9(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2123583.
Czauderna, A., & Budke, A. (2020). How digital strategy and management games can facilitate the practice of dynamic decision-making. Education Sciences, 10(99).
Demirci, Ö., & İneç, Z. F. (2023). An examination of digital geography games and their effects on mathematical data processing and social studies education skills. Acta Didactica Napocensia, 16(1), 215–232. https://doi.org/10.24193/adn.16.1.15
Dickey, M. D. (2007). Game design and learning: A conjectural analysis of how massively multiple online role-playing games (MMORPGs) foster intrinsic motivation. Educational Technology Research and Development, 55(3), 253-273.
Duan, M. (2023). Integrating story maps into case-based geography teaching. Geography, 108(3), 112–120. https://doi.org/10.1080/00167487.2023.2260172.
Edelson, D. C., Wertheim, J. A., Schell, E. M., & The Leadership Team of the Road Map. (2013). Creating a road map for 21st century geography education: project overview. The Geography Teacher, 10(1), 1–5. https://doi.org/10.1080/19338341.2012.758045.
Ervin, D., & Lopez-Carr, D. (2017). An evaluation of serious games and computer-based learning on student outcomes in university level geographic education. European Journal of Geography, 8(4).
Fereday, J., & Muir-Cochrane, E. (2006). Demonstrating rigor using thematic analysis: A hybrid approach of inductive and deductive coding and theme development. International Journal of Qualitative Methods, 5(1), 80-92.
Fong, K., Jenson, J., & Hébert, C. (2018). Challenges with measuring learning through digital gameplay in K-12 classrooms. Media and Communication, 6(2), 112–125. https://doi.org/10.17645/mac.v6i2.1366
Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed (trans. MB Ramos). New York: Continuum, 2005.
Gampell, A., Gaillard, J. C., Parsons, M., & Le Dé, L. (2020). ‘Serious’ disaster video games: An innovative approach to teaching and learning about disasters and disaster risk reduction. Journal of Geography, 119(5), 159–170. https://doi.org/10.1080/00221341.2020.1795225
Gaydos, M. (2016). Developing a geography game for Singapore classrooms. In ICLS Proceedings. Gee, J.P. (2005). Good video games and good learning. Phi Kappa Phi Forum, 85(2), 33-37.
Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy. Computers in Entertainment, 1(1), 20-20.
Giannakou, O., & I. Klonari, A. (2019). Digital storytelling in education using webgis. European Journal of Geography, 10(3).
Gielstra, D., Moorman, L., Cerney, D., Cerveny, N., & Gielstra, J. (2021). Geoepic: Innovating a solution to implement virtual field experiences for education in the time of Covıd-19 and the post-pandemic era. Journal of Higher Education Theory and Practice, 21(7). https://doi.org/10.33423/jhetp.v21i7.448.
Girgin, M. (2017). Use of games in education: GeoGuessr in geography course. International Technology and Education Journal, 1(1), 1–6.
Güler, A., Halıcıoğlu, M.B. ve Taşğın, S. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri teorik çerçeve – pratik öneriler 7 farklı nitel araştırma yaklaşımı – kalite ve etik hususlar. Seçkin Yayıncılık. 9789750233951.
Harris, D., Resnick, I., & Lowrie, T. (2025). A strength-based approach to exploring pre-school children’s spatial language and patterning skills. Learning and Instruction, 99, 102180.
Hébert, C., Jenson, J., & Terzopoulos, T. (2021). Access to technology is the major challenge: Teacher perspectives on barriers to DGBL in K-12 classrooms. E-Learning and Digital Media, 18(3), 307-324.
Hwang, G. J., Chien, S. Y. & Li, W. S. (2021). Digital games to promote students’ learning performances and behaviors: A multidimensional repertory grid-based approach. British Journal of Educational Technology, 52(2), 924–942.
Hwang, G. J., Lin, Y. C., & Lin, H. C. (2023). Associating spatial knowledge with concept maps to facilitate learning in digital gaming contexts. Educational Technology Research and Development, 71(6), 2221-2241.
Hwang, G. J., & Tsai, C. C. (2011). Research trends in mobile and ubiquitous learning: A review of publications in selected journals from 2001 to 2010. British Journal of Educational Technology, 42(4), E65–E70. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2011.01183.x
İncekara, S. (2007). Ortaöğretim coğrafya eğitiminde uluslararası eğilimler ve Türkiye örneği. Marmara Coğrafya Dergisi, 16, 109-130.
Joiner, R., Iacovides, J., Owen, M., Gavin, C., Clibbery, S., & Selenium, B. (2011). Digital games, gender and learning in engineering: Do females benefit as much as males? Journal of Science Education and Technology, 20(2), 178–185. https://doi.org/10.1007/s10956-010-9244-5
Jolly, R., & Budke, A. (2023). Assessing the extent to which players can build sustainable cities in the digital city-builder game “Cities: Skylines”. Sustainability, 15(14), 10780. https://doi.org/10.3390/su151410780
Karvankova, P., Blazek, V. and Stanek, B. (2025). A path to modern geography teaching. The Professional Geographer, 77(6), 704-715. https://doi.org/10.1080/00330124.2025.2564967.
Kellner, D., & Share, J. (2007). Critical media literacy is not an option. Learning Inquiry, 1(1), 59–69. https://doi.org/10.1007/s11519-007-0004-2
Kerski, J. J. (2015). Geospatial technologies and geography education in a changing world: geospatial practices and lessons learned, Springer Press.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
Lee, J. (2023). Beyond geospatial inquiry—how can we integrate the latest technological advances into geography education? Education Sciences, 13(11). https://doi.org/10.3390/educsci13111128.
Lewis, H. K., & Plummer, J. D. (2025). Spatial thinking in early childhood: findings from astronomy museum programs. International Journal of Science Education, Part B, 15(4), 630–648. https://doi.org/10.1080/21548455.2025.2469825
Lux, J.-D., & Budke, A. (2020). Playing with complex systems? The potential to gain geographical system competence through digital gaming. Education Sciences, 10(5), 1-32. https://doi.org/10.3390/educsci10050130.
Lux, J.-D., Budke, A., & Guardiola, E. (2021). Games versus reality? How game designers deal with current topics of geography education. Multimodal Technologies and Interaction, 5(11), 70.
Macit, Ş. N., & Çoban, A. (2021). Pandemi döneminde 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde coğrafya konularının öğretilmesinde karşılaşılan sorunlar ve öğretmen görüşleri. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 6(2), 431-441.
Mayer, R. E. (2014). Incorporating motivation into multimedia learning. Learning and Instruction, 29, 171-173.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
Morawski, M., & Budke, A. (2025). What is a map in digital games? Expanding cartographic literacy through ludic spatial interfaces in geography education. KN-Journal of Cartography and Geographic Information, 1-13.
Morawski, M. and Wolff-Seidel, S. (2023). Gaming and geography (education): A model of reflexive analysis of space and action in video games. European Journal of Geography, 14(3), 01-19. https://doi.org/10.48088/ejg.m.mor.14.3.001.019.
Moussavi, R., Gobert, J., & Pedro, M. S. (2016). The effect of scaffolding on the immediate transfer of students’ data interpretation skills within science topics. Singapore: International Society of the Learning Sciences.
Ohaka, R. (2025). Gamification and geography education: A survey and typology of games. Graduate Research Papers, 4646.
Opmeer, M., Faber, A., Dias, E., & Scholten, H. (2019). Using computer games to mitigate disaffected emotions in the geography classroom. Lessons learned from small-scale research on teaching sustainable spatial planning with Minecraft. Gonzalez, Domerts & Komtsopoulos (Eds.) Geospatial technologies in geography education (pp. 157-174). Cham: Springer International Publishing.
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., ... & Moher, D. (2021). Updating guidance for reporting systematic reviews: development of the PRISMA 2020 statement. Journal of Clinical Epidemiology, 134, 103-112.
Petticrew, M., & Roberts, H. (2006). Systematic reviews in the social sciences. Blackwell Publishing.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1958). The growth of logical thinking from childhood to adolescence: An essay on the construction of formal operational structures. Routledge.
Pokojski, W. (2017). Educational computer games in geography. Edukacja Bıologıczna I Środowıskowa, 1, 50-56.
Poplin, A. (2011). Games and Serious Games in Urban Planning: Study Cases. In B. Murgante, O. Gervasi, A. Iglesias, D. Taniar, & B. O. Apduhan (Eds.), Computational science and its applications—ICCSA 2011 (Vol. 6783, pp. 1–14). Springer Berlin Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-21887-3_1.
Rebolledo-Mendez, G., Avramides, K., De Freitas, S., & Memarzia, K. (2009). Societal impact of a serious game on raising public awareness: The case of FloodSim. Proceedings of the 2009 ACM SIGGRAPH Symposium on Video Games, 15–22. https://doi.org/10.1145/1581073.1581076.
Robinson, G. M. (2021). Using games in geographical and planning-related teaching: Serious games, edutainment, board games and role-play. Social Sciences.
Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. Association for Supervision and Curriculum Development.
Sajjadi, P., Bagher, M. M., Myrick, J. G., Guerriero, J. G., White, T. S., Klippel, A., & Swim, J. K. (2022). Promoting systems thinking and pro-environmental policy support through serious games. Frontiers in Environmental Science, 10, 957204. https://doi.org/10.3389/fenvs.2022.957204
Sardone, N. B. (2017). Using games, comic strips, and maps to enhance teacher candidates' e-learning practice in the social studies. International Association for Development of the Information Society.
Schaal, S., Schaal, S., & Lude, A. (2015). Digital geogames to foster local biodiversity. International Journal for Transformative Research, 2(2), 16-29.
de Sena, Í. S., & Stachoň, Z. (2023). Designing learning activities in Minecraft for formal education in geography. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 18(4), 32.
Schell, J., Lukoff, B., & Mazur, E. (2013). Catalyzing learner engagement using cutting-edge classroom response systems in higher education. In C. Wankel & P. Blessinger (Eds.), Increasing student engagement and retention using classroom technologies: Classroom response systems and mediated discourse technologies (pp. 233–261). Emerald Group Publishing.
Seidel, S., Bettinger, P., & Budke, A. (2020). Representations and concepts of borders in digital strategy games and their potential for political education in geography teaching. Education Sciences, 10(1), 10. https://doi.org/10.3390/educsci10010010
Shute, V. J., Wang, L., Greiff, S., Zhao, W., & Moore, G. (2016). Measuring problem solving skills via stealth assessment in an engaging video game. Computers in Human Behavior, 63, 106–117. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.047
Sim, D., Boyle, E., Leith, M. S., Williams, A., Jimoyiannis, A., & Tsiotakis, P. (2021). Learning about Europe through educational gaming. Journal of Geography in Higher Education, 45(1), 155–161. https://doi.org/10.1080/03098265.2020.1803816
Sönmez, V. ve Alacapınar, F. G. (2020). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Anı Yayıncılık.
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Altering element interactivity and intrinsic cognitive load. Sweller, Ayres & Kalyuga (Eds.) Cognitive load theory (pp. 203-218). New York, NY: Springer New York.
Takayama, K., Sriprakash, A., & Connell, R. (2017). Toward a postcolonial comparative and international education. Comparative Education Review, 61(S1), S1–S24. https://doi.org/10.1086/690455
Tissenbaum, M., Matuk, C., Berland, M., Lyons, L., Cocco, F., Linn, M., ... & Dillenbourg, P. (2016). Real-time visualization of student activities to support classroom orchestration. Singapore: International Society of the Learning Sciences. Conference.
Trčková, K., & Pavlová, E. (2025). Lost in Humus: An educational escape game focused on soil analysis. Journal of Chemical Education, 102, 3049–3057.
Tsakarelou, I., Kotsifakos, D., & Douligeris, C. (2024, May). Leveraging students engagement through the incorporation of serious games. 2024 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON) (pp. 1-10). IEEE.
Tu, R., Hsieh, P., & Feng, W. (2019). Walking for fun or for “likes”? The impacts of different gamification orientations of fitness apps on consumers’ physical activities. Sport Management Review, 22(5), 682-693.
Tusam, M., Somantri, L., Setiawan, I., & Sugito, N. T. (2024). ArcGIS storymaps in Geography learning: a systematıc literature review. Abjadia: International Journal of Education, 9(3), 643–655. https://doi.org/10.18860/abj.v9i3.28779.
Uttal, D. H., Meadow, N. G., Tipton, E., Hand, L. L., Alden, A. R., Warren, C., & Newcombe, N. S. (2013). The malleability of spatial skills: A meta-analysis of training studies. Psychological Bulletin, 139(2), 352–402. https://doi.org/10.1037/a0028446
Vargianniti, I., & Karpouzis, K. (2020). Using big and open data to generate content for an educational game to increase student performance and interest. Big Data and Cognitive Computing, 4(4), 30.
Vasilyeva, M. and Lourenco, S.F. (2012), Development of spatial cognition. WIREs Cogn Sci, 3: 349-362. https://doi.org/10.1002/wcs.1171
Vereș, S., Ilie, A-S., & Buda, P. M. (2024). Use of Films, Platforms, and Educational Applications in Primary Education. Romanian Review of Geographical Education, XIII(1-2), 46-67. DOI: http://doi.org/10.23741/RRGE20244
Vieira, S. F., & Gomes, M. D. F. V. B. (2025). Análisis sobre el aprendizaje de ciudades en Geografía a través de la simulación de condiciones de vida con el juego digital Cities Skylines. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, (48), 75-90.
Vygotsky, L. S., & Cole, M. (1978). Mind in society: Development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Warschauer, M., & Matuchniak, T. (2010). New technology and digital worlds: Analyzing evidence of equity in access, use, and outcomes. Review of research in education, 34(1), 179-225.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x
Yazıcı, Ö. (2018). Coğrafya konularını öğrenmede karşılaşılan engeller ve aşma yolları. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, 2(1), 34-53.
Yıldırım, R. ve Utkugün, C. (2023). Ortaöğretimde coğrafya eğitimi: sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitim ve bilim 202-i (Editör: Songül Karabatak). Efe Akademi Yayınları.
Zbereanu, G. (2024). The Effects of Using Digital Technologies on High School Geography Learning. Journal of Innovation in Psychology, Education and Didactics, 28(1), 47-60. doi:10.29081/JIPED.2024.28.1.05.
Zecha, S. (2019). Earthcaching as a possible way to raise environmental awareness? Gonzalez, Domert & Komtsopoulos (Eds.) Geospatial technologies in geography education (pp. 127-140). Cham: Springer International Publishing.

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Öğretim Teknolojileri, Coğrafya Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Veysel Dağdemir ^*
0000-0001-5026-6219
Türkiye

Remzi San
0000-0001-8406-8069
Türkiye

Hıdır Karaduman
0000-0003-4385-2476
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

1 Eylül 2026

Gönderilme Tarihi

23 Şubat 2026

Kabul Tarihi

3 Haziran 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 15 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.30703/cije.1895872

IZ

https://izlik.org/JA59TX93UP

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Dağdemir, V., San, R., & Karaduman, H. (2026). Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 15(1), 773-797. https://doi.org/10.30703/cije.1895872

AMA

1.Dağdemir V, San R, Karaduman H. Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review. CUE. 2026;15(1):773-797. doi:10.30703/cije.1895872

Chicago

Dağdemir, Veysel, Remzi San, ve Hıdır Karaduman. 2026. “Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 (1): 773-97. https://doi.org/10.30703/cije.1895872.

EndNote

Dağdemir V, San R, Karaduman H (01 Eylül 2026) Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 1 773–797.

IEEE

[1]V. Dağdemir, R. San, ve H. Karaduman, “Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review”, CUE, c. 15, sy 1, ss. 773–797, Eyl. 2026, doi: 10.30703/cije.1895872.

ISNAD

Dağdemir, Veysel - San, Remzi - Karaduman, Hıdır. “Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15/1 (01 Eylül 2026): 773-797. https://doi.org/10.30703/cije.1895872.

JAMA

1.Dağdemir V, San R, Karaduman H. Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review. CUE. 2026;15:773–797.

MLA

Dağdemir, Veysel, vd. “Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, c. 15, sy 1, Eylül 2026, ss. 773-97, doi:10.30703/cije.1895872.

Vancouver

1.Veysel Dağdemir, Remzi San, Hıdır Karaduman. Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review. CUE. 01 Eylül 2026;15(1):773-97. doi:10.30703/cije.1895872

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nin amacı, eğitim alanında ve disiplinler arası çalışmalar ile bilime katkı sağlamak, evrensel bir bakış açısı ile eğitim alanında değişimleri ve ihtiyaçları tespit etmek ve özgün çözümler üretmek, eğitim alanındaki kurum ve kuruluşlara, program geliştiricilere kaynak sağlayıcı olmak ve bu alanlarda Türkçe ve İngilizce olmak üzere iki dilde de hazırlanmış çalışmalara yer vererek çok yönlü destek olmaktır.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanındaki kuramsal ve uygulamalı gelişmeleri yakından izleyerek, eğitim sistemlerinin dönüşümüne katkı sunan yenilikçi ve bilimsel temelli araştırmaları desteklemektedir. Dergi; değişen toplumsal, teknolojik ve küresel dinamikler doğrultusunda eğitim süreçlerinin yeniden düşünülmesini gerekli görmekte ve bu çerçevede aşağıdaki güncel araştırma alanlarına öncelik vermektedir.

CUED özellikle;

Yapay zekâ destekli öğrenme ortamları, öğrenme analitikleri, uyarlanabilir öğretim sistemleri ve veri temelli karar verme süreçleri,
Dijital pedagojik yeterlikler ve öğretmenlerin teknoloji okuryazarlığı,
Eğitimde eşitlik, çeşitlilik ve kapsayıcılık; göç, mülteci eğitimi ve sosyoekonomik eşitsizlikler,
Özel gereksinimli bireyler için evrensel tasarım ve kapsayıcı eğitim uygulamaları,
Sosyo-duygusal öğrenme, öğrenci ve öğretmen iyi oluşu, okul temelli ruh sağlığı uygulamaları,
Sürdürülebilir kalkınma için eğitim, iklim değişikliği eğitimi ve küresel vatandaşlık,
21. yüzyıl becerileri, üst düzey düşünme ve disiplinlerarası öğrenme tasarımları,
Öğretmenlerin mesleki gelişimi, profesyonel öğrenme toplulukları ve kariyer gelişim modelleri

alanlarında yürütülen kuramsal ve ampirik çalışmaları teşvik etmektedir.

Dergi; çoklu veri kaynaklarına dayalı, deneysel veya yarı deneysel desenler içeren, boylamsal araştırmalar, büyük veri analizleri, sistematik derlemeler ve meta-analizler gibi metodolojik açıdan güçlü araştırmalara öncelik vermektedir. Çalışmaların kuramsal temellerinin açık biçimde ortaya konması, alanyazındaki yerinin ve özgün katkısının net olarak tanımlanması beklenmektedir. CUED, yerel bağlamdan beslenen ancak uluslararası literatürle ilişkilendirilebilen, karşılaştırmalı ve genellenebilir bilgi üreten araştırmaları desteklemekte; açık bilim ilkeleri, veri şeffaflığı ve etik araştırma standartlarına uygunluğu temel bir yayın ilkesi olarak benimsemektedir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanında yüksek etki potansiyeline sahip, kuramsal derinliği güçlü ve metodolojik açıdan ileri düzey araştırmaları yayımlamayı hedeflemektedir.

Bu doğrultuda dergi, bilimsel katkısı sınırlı, yöntemsel açıdan yetersiz veya uluslararası literatürle bütünleşmeyen çalışmaları hakem sürecine göndermeksizin editöryal ön inceleme aşamasında değerlendirme dışı bırakma hakkını saklı tutar.

Aşağıda belirtilen niteliklerden birini veya birkaçını taşıyan çalışmalar değerlendirmeye alınmaz:

1. Kuramsal ve Katkı Boyutu Yetersiz Olan Çalışmalar

Alanyazındaki boşluğu açık biçimde tanımlamayan,
Kuramsal çerçevesi yapılandırılmamış veya yüzeysel biçimde sunulmuş,
Ulusal ya da uluslararası literatüre özgün katkı sunmayan,
Sadece mevcut durumu betimlemekle sınırlı kalan çalışmalar.

2. Metodolojik Derinliği Sınırlı Araştırmalar

Tek bir bağımsız değişkene dayalı basit nedensel analizler,
Tek veri toplama aracına dayalı çalışmalar (yalnızca ölçek, yalnızca görüşme vb.),
Çoklu veri kaynağı, yöntemsel çeşitlilik veya analitik derinlik içermeyen araştırmalar,
Yeterli örneklem büyüklüğü bilimsel gerekçelerle temellendirilmeyen nicel çalışmalar,
Geçerlik ve güvenirlik kanıtları sunulmayan ölçme aracı geliştirme veya uyarlama araştırmaları,
Analiz süreci bilimsel standartlara uygun olmayan nitel veya nicel çalışmalar.

3. Kapsam ve Etki Potansiyeli Sınırlı Çalışmalar

Yalnızca belirli bir ders bağlamında üniversite öğrencilerinin tutumlarını ölçen araştırmalar,
Ders kitabı incelemeleri,
Sadece katılımcı görüşlerine dayalı betimsel çalışmalar,
Genellenebilirliği sınırlı, yalnızca yerel bağlamla kısıtlı ve uluslararası literatürle ilişkilendirilmeyen araştırmalar,
Eğitim bilimlerinin temel odağı dışında kalan alanlara ilişkin çalışmalar.

CUED, yalnızca güçlü kuramsal temele dayanan, yöntemsel açıdan titizlikle tasarlanmış, çoklu veri kaynaklarıyla desteklenen ve eğitim bilimleri alanında uluslararası düzeyde anlamlı katkı potansiyeli taşıyan araştırmaları değerlendirmeye almaktadır.

Yayım Etiği

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nde (CUED) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından birtakım etik politikalar geliştirilmiştir. CUED’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Yazarların Etik Sorumlulukları

CUED’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:

Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir.

Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.

Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.

Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir.

Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.

Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.

Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.

Başka bir dergide yayımlanmış çalışma CUED’e gönderilemez.

Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma CUED’e gönderilemez.

Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.

Daha önce bir sempozyumda sunulan bildiriler tam metin olarak yayımlanmamış olmak koşuluyla değerlendirmeye kabul edilir ve buna ilişkin bilgi dipnotla ekle eklenmelidir.

Lisansüstü tezlerden üretilmiş yayınlarda bu durum kesinlikle belirtilmelidir.

Yazar Hakları

Yazar(lar),

Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.

Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.

Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.

Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.

Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

Derginin ulusal ve uluslararası alanda gelişimini sağlamak,

Yayımlanan çalışmaların kalitesini arttırmaya yönelik süreçleri yönetmek,

Derginin bütün paydaşları için etik kuralların uygulanması süreçlerini yürütmek,

Derginin gelişimine katkıda bulunmak amacıyla yayımlama ve etik politikalarda güncelleme yapmak,

Derginin web sayfasını düzenlemek ve güncel tutmak ile sorumludurlar.

Okuyucunun dergi yayımlama, kapsam ve etik ile ilgili geri bildirimlerini dikkate almak,

CUED’de yayımlanan çalışmaları okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarını da dikkate alarak geliştirmek,

Okuyucudan gelen soruları etik kurallar çerçevesinde kalmak şartıyla cevaplamak,

Editörler Kurulu ile belirli aralıklarda toplantı yapmak,

Kurulun CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

İhtiyaç duyulduğunda kurula CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili eğitim sağlamak,

Kuruldan gelen dönütleri dikkate alarak dergiyi geliştirmek,

Kurul üyelerinin tarafsız olmasını sağlamak,

Kurulu çalışmaları bilimsel ölçütler çerçevesinde değerlendirmeleri konusunda teşvik etmek,

Aday çalışmanın konusuna göre ilgili kurul üyesi ile değerlendirme ile ilgili iletişime geçmek ile sorumludurlar

Alan Editörlerinin Etik Görev ve Sorumlulukları

Aday çalışmanın konusuna uygun bir hakem belirlemek,

Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

Yazarlar ile hakemler arasında çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek,

Değerlendirmeyi yapan hakeme ilişkin bilgileri gizli tutmak,

Hakemleri tarafsız olma yönünde teşvik etmek,

Hakemlerin yayım ve etik politikalar ile ilgili sorularını cevaplamak,

Hakem havuzunu geliştirecek güncellemeler yapmak,

Değerlendirme süresi ile ilgili hakemlere hatırlatmalarda bulunmak,

Hakemleri yapıcı, nazik ve uygun bir dille değerlendirme yapmaları konusunda teşvik etmek ile sorumludurlar.

Hakemlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

CUED’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.

CUED’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda CUED’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:

CUED’in yayım ilkelerini okumak

Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,

Değerlendirmeyi yaparken yansız olamayacaklarını fark ettiklerinde değerlendirme yapmayı reddetmek,

Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,

Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,

Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,

Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,

Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik dille yapmak. Düşmanlık, hakaret ve iftira gibi kişisel yorumlar yapmamak,

Editöryal Tarafsızlık ve Çıkar Çatışmasının Önlenmesi

Dergimize editörler, alan editörleri, yayın kurulu üyeleri veya derginin bağlı bulunduğu fakültede görevli araştırmacılar tarafından gönderilen makalelerde editöryal tarafsızlığın korunması amacıyla özel bir değerlendirme süreci uygulanır. Bu kapsamda, söz konusu makalelerin ön değerlendirme, hakem atama, hakem raporlarının değerlendirilmesi ve editöryal karar süreçleri, yazarlarla aynı kurumda görev yapmayan, ilgili alanda uzman ve başka bir yükseköğretim kurumunda görev yapan bağımsız bir alan editörü tarafından yürütülür. İlgili makalenin yazarı olan editör, alan editörü veya yayın kurulu üyesi; editöryal sürecin hiçbir aşamasında görev almaz, hakem seçimi, değerlendirme ve karar süreçlerine katılmaz ve sistem üzerinden makaleye ilişkin herhangi bir işlem gerçekleştiremez. Bu uygulama, editöryal bağımsızlığın sağlanması, çıkar çatışmasının önlenmesi ve değerlendirme sürecinin tarafsız, şeffaf ve etik ilkelere uygun biçimde yürütülmesi amacıyla benimsenmiştir.

Yayın Politikası

Hakemlik ve Basım Süreçleri

Dergiye ulaşan çalışmalar sekreteryaya atanır. Sekreterya makale dosyalarını inceleyerek zorunlu dosyaların kontrolünü yapar ve dosyaların uygunluğunuÖn Değerlendirme Kontrol Listesi ile değerlendirir. İlgili düzeltme varsa kontrol listesi ile beraber yazara ileterek düzeltme ister. İlgili düzeltmeler tamamlandığında makale dosyalarında sorun yoksa makaleye editör ataması yapılır. Makaleler Editörler Kurulu tarafından dergi kapsamı açısından ön incelemeden geçirilir. Bu inceleme sonucunda uygun bulunan çalışmalara istatistik editörü ataması yapılır. İstatistik editörü makalelerin yöntemsel incelemesini yaparak bilimsel bakımdan uygunluğunu değerlendirir. İstatistik editörü tarafından uygun bulunan makalelere alan editörü ataması yapılır. Alan editörü makaleyi inceler. Eğer alanına uygun, güncel bulmazsa red edebilir. İnceleme sonunda alan editörü ilgili alana katkı sağlayacağı düşünülen makaleyi kör hakemlik yöntemiyle en az iki hakemin değerlendirmesine sunar. Hakemlere değerlendirme yapmaları için 30 gün süre verilir ve bu süre içinde dönüş yapmayan hakemin yerine yeni bir hakem atanır. Aday makalenin dergide yayımlanabilmesi için en az iki hakemden olumlu görüş alması gerekmektedir. Hakemlerden birinin olumlu, diğerinin olumsuz görüş bildirmesi durumunda çalışma üçüncü bir hakemin görüşüne sunulur. Yazar(lar) hakem(ler) tarafından (varsa) önerilen düzeltmeleri 30 gün yapmakla yükümlüdürler. Hakem(ler)den yayımlanabilir raporu alan ve dergi editörlüğü tarafından kontrolü sağlanmış makaleler yayımlanma sürecine girerler. Makalelere son biçimi yazar(lar) tarafından verilir. Yayıma kabul edilen makalelere bir DOI numarası verilir ve bu makaleler dil ve mizanpaj gibi düzenlemelere dahil edilir. Daha sonra Editörler Kurulu kararıyla uygun bir sayıda yayımlanırlar. Son biçimi verilen ve yayım sürecine alınan makaleler üzerinde herhangi bir değişiklik yapılamaz.

Hakem(ler) yazar(lar)ın, yazar(lar) ise hakem(ler)in kimlik bilgileri hakkında bilgi sahibi değildir. Bu konudaki gizliliği sağlama sorumluluğu dergi editörlüğüne aittir.

Telif Hakkı ve Açık Erişim

Yazarın Telif Hakkı
Yazarlar (veya işverenleri) makaledeki telif haklarını elinde tutar. Yazarlardan tek istediğimiz CC BY-NC lisansı kapsamında yayını kabul etmesidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi tarafından yayınlanan tüm makaleler (araştırmayı kimin finanse ettiğine bakılmaksızın) açık erişim olarak yayınlanır ve CC BY-NC açık erişim lisansı şartlarına uygun olarak yeniden kullanımına izin verilir.
Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayınlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. CC BY-NC 4.0 lisansı, eserin ticari kullanım dışında her boyut ve formatta paylaşılmasına, kopyalanmasına, çoğaltılmasına ve orijinal esere uygun şekilde atıfta bulunmak kaydıyla yeniden düzenleme, dönüştürme ve eserin üzerine inşa etme dâhil adapte edilmesine izin verir. Yazarlar dergimizin online sistemine çalışmalarını yüklerken Telif Hakkı Devir Formu'nu okurlar ve ıslak imzalı bir kopyasını da dergi sistemine yüklerler.
Yazarlar;
Sunulan makalenin, yazar(lar)ın özgün çalışması olduğunu ve intihal yapmadıklarını,

Tüm yazarların bu çalışmaya bireysel olarak katılmış olduklarını ve bu çalışma için her türlü sorumluluğu aldıklarını,

Tüm yazarların sunulan makalenin son hâlini gördüklerini ve onayladıklarını,

Makalenin başka bir yerde yayınlanmadığını veya yayınlanmak için sunulmadığını,

Makalede bulunan metnin, şekillerin ve dokümanların diğer şahıslara ait olan telif haklarını ihlal etmediğini kabul ve taahhüt ederler.

Yazarlar, bu Dergiye, makaleyi yayınlaması ve kendisini orijinal yayıncı olarak tanımlaması için yetki verir.

Yazarlar, orijinal yazarları ve alıntı ayrıntıları tanımlandığı sürece, herhangi bir üçüncü kişiye makaleyi özgürce kullanma hakkı verir.

Bu lisanstaki hiçbir şey, bir yazarın çalışmalarının bütünlüğünü ve sahipliğini koruma hakkını bozmaz veya kısıtlamaz.

Makale ilgili tüm ticari haklar, yazarlara aittir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nin Açık Erişim Lisansı: CC BY-NC
Lisans: CC BY-NC
Gömülü Lisanslar: Evet. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, makalelerine lisanslama bilgisini yerleştirir.
Telif Hakkı: Yazarlar, telif ve tam yayın haklarına kısıtlama olmaksızın sahiptir.
OAI: https://dergipark.org.tr/api/public/oai/cije/
LOCKSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/lockss-manifest
RSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/rss-feeds

Açık Erişim, yayınların çevrim içi olarak herkese ücretsiz olarak ve yeniden kullanımla ilgili birkaç kısıtlamayla erişilebilir olmasıdır. Araştırmanın sınırsız bir şekilde yayılması özellikle yazarlar, okuyucular ve fon sağlayanlar için önemlidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan makaleler, Creative Commons Atıf-Gayrı Ticari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) lisansı altında açık erişim olarak yayımlanır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, açık erişimin etkili bir şekilde çalışması için lisanslama yoluyla kullanıcı haklarının ve telif hakkı sahipliğinin açık olması gerektiğine inanmaktadır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, Budapeşte Açık Erişim Deklarasyonu’nu imzalamıştır. Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan tüm makalelerin tam metinlerine http://cije.cumhuriyet.edu.tr/tr/pub/archive adresinden herkes anında açık erişim görüntüleme yoluyla erişebilir.
CC BY-NC 4.0 lisansı kapsamında özgürce şunlar yapılabilir:
• Paylaş: Eseri her ortam veya formatta kopyalayabilir ve yeniden dağıtabilirsiniz.
• Uyarla: Karıştır, aktar ve mevcut eserin üzerine inşa et.
• Yalnız şu şartlara uyulmalıdır:
• Atıf: Uygun referans vermeli, lisansa bağlantı sağlamalı ve değişiklik yapıldıysa bilgi vermelisiniz. Bunları uygun bir şekilde yerine getirebilirsiniz fakat bu lisans sahibinin sizi ve kullanım şeklinizi onayladığını göstermez.
• Gayri Ticari: Bu materyali ticari amaçlarla kullanamazsınız.
• Ek sınırlamalar yoktur: Lisansın sağladığı izinlerin kullanımını kanunen kısıtlayacak yasal koşullar ya da teknolojik önlemler uygulayamazsınız.

Aşırmacılık (İntihal) Taraması

Dergipark sisteminin intihal.net'ten çektiği intihal raporuna ek olarak tüm aday makaleler için iThenticate© yazılımından elde edilen rapor da ayrıca sisteme yüklenmelidir. İlgili raporlar makalenin dergi şablonunda yazılmış tam metnini ve intihal sayfasını birlikte içermelidir. İntihal.net ve iThenticate© raporu oranları arasında büyük farklılık olmamalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı en fazla %20 olabilir (Rapor, kaynakça ve beş kelimeden az hariç tutularak alınmalıdır. Buna uygun alınmayan raporlar kabul edilmemektedir.). Tezden üretilmiş yayınlar için de bu oran geçerlidir. Makale kabul edilse dahi editör/alan editörlerince son kontrolde alınan raporlarda farklı bir durumla karşılaşıldığında ilgili çalışma yazarına iade edilir.

Etik Kurul Onayı

TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılı için yapmış olduğu değişiklik üzerine Sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan veya belgedeki çalışma başlığı ile makale başlığı uyuşmayan araştırmalar değerlendirme sürecine dâhil edilmeyecektir. Eğer çalışma etik izin gerektirmiyorsa, Gerekli Dosya ve Formlar bölümünde yer alan “Etik Beyan Formu” imzalanarak sisteme yüklenmelidir.

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Taner ÇIFÇI

Eğitim, Değerler Eğitimi, Coğrafya Eğitimi

Yazı İşleri Müdürü

Ensar YILDIZ

Okul Öncesi Eğitim

Editör

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yardımcı Editörler

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Ahmet YILDIZ

Eğitim, Ölçek Geliştirme, Matematik Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Fatih KARAKUŞ

Matematik Eğitimi

Oktay BEKTAŞ

Kimya Eğitimi

DK

Davut KÖĞCE

Matematik Eğitimi

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Oktay KIZKAPAN

Fen Bilgisi Eğitimi

Ahmet YILDIZ

Eğitim, Ölçek Geliştirme, Matematik Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Aysel KORKMAZ

Okul Öncesi Eğitim

Hamdi KARAKAŞ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

Mehmet Akif BIRCAN

Matematik Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi

Elçin AYAZ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

İG

İclal GÖKKUŞ

Temel Eğitim, Sınıf Eğitimi

Abdulhamit KARADEMIR

Okul Öncesi Eğitim

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Selman ABLAK

Sosyal Bilgiler Eğitimi

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yurdal DIKMENLI

Coğrafya Eğitimi

İlker DERE

Tarih Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Türkiye Cumhuriyeti Tarihi, Sözlü Tarih

Beytullah KARAGÖZ

Eğitim, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Emine SEÇIL KARAMUKLU

Çoklu Engelli Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

GA

Gamze AKKAYA

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Fadime İŞCEN KARASU

Eğitim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi

AT

Arzu TANRIVERDI

Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

FA

Fatıma Firdevs ADAM

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık

Aysel ARSLAN

Eğitim, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme, Hayat Boyu Öğrenme, Yetişkin Eğitimi, Eğitim Felsefesi

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Adnan TAŞGIN

Eğitim Programları ve Öğretim

Mustafa SARITEPECI

Öğretim Teknolojileri

Didem KAYAHAN YÜKSEL

Eğitim, Eğitim Programları ve Öğretim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi, Kapsayıcı Eğitim

Songül KARABATAK

Eğitim Yönetimi

Orhan YONCALIK

Eğitim, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Aile Danışmanlığı, Kariyer Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer), Eğitimin Psikolojik Temelleri

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

AÇ

Ahmet ÇEKIÇ

Dilbilim, Eğitim

Sibel KORKMAZGIL

Eğitim, Alan Eğitimleri (Diğer)

AT

Ayşegül TAKKAÇ TULGAR

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer)

Güzel Sanatlar Eğitimi

Songül MOLLAOĞLU

Medya ve İletişim Eğitimi, Güzel Sanatlar Eğitimi, Sanat Eğitimi (Diğer)

Özlem ÖZALTUNOĞLU

Müzik Eğitimi, Müzik Teorileri

İÖ

İlknur ÖZAL GÖNCÜ

Müzik Eğitimi

İstatistik Editörü

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Dil Editörleri

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

Şeyma YEŞIL

Dilbilim, Eğitim

FK

Fatma KAYA

Eğitim

ÖA

Özkan AYDOĞDU

Türk Dili ve Edebiyatı, Tarihi Kuzey Doğu Türk Dili (Harezm, Kıpçak, Çağatay), Yeni Türk Dili (Eski Anadolu, Osmanlı, Türkiye Türkçesi), Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

İK

İpek KILIÇ

Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

EK

Evren KARATAŞ ÜLGER

Dil Çalışmaları, Çocuk Edebiyatı , Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

TK

Taha Tuna KAYA

Türk Halk Bilimi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

DY

Didem YAVUZ

Türkçe Eğitimi

Sekreterya

DY

Didem YAVUZ

Türkçe Eğitimi

Gülcan GENÇ

Matematik Eğitimi

Mizanpaj

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

BT

Beyzanur TURGUT

Okul Öncesi Eğitim

	H. W. Wilson Databases (Education Full Text)
	CiteFactor
	Google Scholar
	WorldCat
	Index Copernicus
	SOBİAD

Coğrafya Eğitiminde Dijital Oyun Tabanlı Öğrenme: Sistematik Bir Derleme

Öz

Anahtar Kelimeler

Digital Game-Based Learning in Geography Education: A Systematic Review

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Atıf Dizinleri

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Yazı İşleri Müdürü

Editör

Yardımcı Editörler

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

Güzel Sanatlar Eğitimi

İstatistik Editörü

Dil Editörleri

Sekreterya

Mizanpaj