Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons

Mustafa Gül

doi:10.30703/cije.1864884

TR EN

Eleştirel Düşünmeye Dayalı Öğretim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Dersinde Uygulanması

Öz

Bu araştırmanın amacı, 6. sınıf sosyal bilgiler dersinde uygulanan eleştirel düşünmeye dayalı öğretimin öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimlerine ve akademik başarılarına yansımalarını ortaya çıkarmaktır. Araştırma karma yöntem deseni olan açıklayıcı ardışık desen ile gerçekleştirilmiştir. Bu kapsamda öncelikle nicel yöntem kullanılmıştır. İkinci aşamada ise nicel yöntemle ulaşılan verileri derinlemesine açıklayabilmek için nitel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2024-2025 eğitim öğretim yılında bir devlet okulunda 6. sınıf kademesinde öğrenim gören öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırmada okuldaki şubelerden biri deney grubu (29 öğrenci), diğeri ise kontrol grubu (29 öğrenci) olarak rastgele küme örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Deney grubunda dersler eleştirel düşünmeye dayalı öğretimle işlenirken, kontrol grubunda dersler öğretim programının önerdiği yöntemlerle işlenmiştir. Araştırmanın verileri eleştirel düşünme eğilimi ölçeği, başarı testi, gözlem ve görüşme formu ile elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen nicel verilerin analizleri Mann-Whitney U-Testi ve Bağımsız Gruplar t-Testi ile yapılmıştır. Nitel verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda sosyal bilgiler dersinde, deney grubunda uygulanan eleştirel düşünmeye dayalı öğretimin, kontrol grubunda uygulanan sosyal bilgiler öğretim programına göre eleştirel düşünme eğilimi ve akademik başarıyı artırmada daha etkili olduğu bulunmuştur. Araştırmanın bir diğer sonucu ise eleştirel düşünmeye dayalı öğretimin öğrencilere; aktif olma, sorumluluk alma, derse motive olma, işbirlikli ürün oluşturabilme, sorgulama, sorunlara duyarlılık noktasında önemli katkılarının olduğudur. Aynı zamanda deney grubundaki öğrenciler uygulamayı eğlenceli ve olumlu bulmuşlardır. Uygulamanın bu katkılarından dolayı eleştirel düşünmeye dayalı öğretimin sosyal bilgiler dersinin faklı sınıf seviyelerinde uygulanması önerilir. Sosyal bilgiler öğretim programı ve ders kitaplarının eleştirel düşünmeyi geliştirecek etkinliklerle zenginleştirilmesi yararlı olacaktır.

Anahtar Kelimeler

Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons

Öz

The purpose of this study is to reveal the effects of critical thinking-based teaching applied in 6th grade social studies lessons on students' critical thinking tendencies and academic achievement. The research was conducted using a mixed-methods design, specifically an explanatory sequential design. Accordingly, a quantitative method was used first. In the second stage, a qualitative method was employed to provide a more in-depth explanation of the data obtained through the quantitative method. The study group consisted of sixth-grade students at a public school during the 2024-2025 academic year. Classes were randomly assigned to the experimental group (29 students) and the control group (29 students) using cluster sampling. In the experimental group, lessons were taught using critical thinking-based teaching, whereas in the control group, lessons continued using the methods of the teaching program. The data for the study were obtained using a critical thinking tendency scale, an achievement test, observations, and interview forms. The quantitative data obtained in the study were analyzed using the Mann-Whitney U-test and independent groups t-test. Qualitative data were analyzed using content analysis. The results of the study showed that critical thinking-based teaching applied in the experimental group in social studies lessons was more effective in increasing critical thinking tendencies and academic achievement than the methods prescribed by the social studies teaching program. Another result of the study was that critical thinking-based teaching contributed significantly to students' active participation, responsibility, motivation, ability to create collaborative products, questioning, and sensitivity to problems. Additionally, the students in the experimental group found the application enjoyable and positive. Given these contributions of the application, it is recommended that critical thinking-based teaching be implemented in different grade levels of social studies. Enriching the social studies curriculum and textbooks with activities that develop critical thinking would be beneficial.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Abrami, P. C., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Waddington, D. I., Wade, C. A., & Persson, T. (2015). Strategies for teaching students to think critically: A meta-analysis. Review of Educational Research, 85(2), 275–314. https://doi.org/10.3102/0034654314551063
Akbıyık, C., & Seferoğlu, S. S. (2006). Eleştirel düşünme eğilimleri ve akademik başarı. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(32), 90–99.
Akçay, M. M., & Palaz, T. (2024). Ortaokul Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarının Yenilikçi Düşünme Becerisi Bağlamında Değerlendirilmesi. Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 15, 895–918. https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.1458545
Alpar, R. (2020). Spor, sağlık ve eğitim bilimlerinden örneklerle uygulamalı istatistik ve geçerlik-güvenirlik SPSS’de çözümleme adımları ile birlikte. Detay Yayıncılık.
Alsancak, E., & Aybek, B. (2023). Ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Scientific Educational Studies, 7(1), 57–78. https://doi.org/10.31798/ses.1289101
Arslan, A., & Polat, M. S. (2025). İlkokul öğrencilerinin okuma alışkanlıkları ile eleştirel düşünme eğilimleri arasındaki ilişki. Milli Eğitim Dergisi, 54(245), 321–354. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1506770
Avcı Akçalı, A., & Baş, Ö. (2023). Sosyal bilgiler ders kitaplarında eleştirel düşünme becerisinin yeri. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(3), 147–166. https://doi.org/10.18026/cbayarsos.1249800
Ay, Ş. (2005). Ortaöğretim öğrencilerinin eleştirel düşünme güçleri ve öğrencileri etkileyen eleştirel düşünme faktörleri (Tez No. 162647) [Doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.

Aydın, B. (2020). Altı şapkalı düşünme tekniğinin ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin eleştirel okuma becerilerini geliştirmelerine etkisi. (Tez No. 643224) [Doktora tezi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
Bailey, K. D. (1982). Methods of social research. Free Press.
Başerer, D. (2017). Bir düşünme türü olarak mantıksal düşünme. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(41), 433–442. https://doi.org/10.16992/ASOS.12011
Bilir, U., & Özdilek, Z. (2022). WebQuest destekli fen öğretiminin 6. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, eleştirel düşünme becerileri ve teknolojiye yönelik tutumlarına etkisi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 10(1), 139–176. https://doi.org/10.56423/fbod.1094208
Bonilla, E. L. C., Tinoco, M. A. E., Bonilla, P. P. C., & Canchignia, D. C. T. (2023). Metodologías y estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico. Polo del Conocimiento, 8(3), 52–76.
Bruner, J. S. (1977). The process of education. Harvard University Press. (Orijinal çalışma 1960 yılında yayımlanmıştır).
Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (20. baskı). Pegem Akademi Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri (24. Baskı). Pegem Akademi Yayıncılık.
Can, A. (2019). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (7. baskı). Pegem Akademi Yayıncılık.
Cevizci, A. (2014). Eğitim felsefesi (3. Baskı). Say Yayınları.
Costa, A., & Kallick, B. (2001). Building a system for assessing thinking. In A. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking (3rd ed., pp. 517–524). ASCD.
Cotton, K. (1991). Teaching Thinking Skills. NorthwestRegional Educational Laboratory, School Improvement Research Series.
Creswell, J. W. (2017). Araştırma Deseni: Nitel, Nicel ve Karma Yöntem Yaklaşımları (S. B. Demir, Çev. Ed.). Eğiten Kitap Yayınları.
Çakan Akkaş, B. N., & Kabataş Memiş, E. (2021). Türkiye’de eleştirel düşünme konusunda gerçekleştirilen tezlerin analizi. Trakya Eğitim Dergisi, 11(2), 684–695. https://doi.org/10.24315/tred.691163
Çalışkan, H. (2009). Sosyal bilgiler öğretiminde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının eleştirel düşünme becerisine etkisi. Kastamonu Education Journal, 17(1), 57–70. https://izlik.org/JA24GB72XT
De Bono, E. (1993). Teach your child how to think. Penguin.
Demirel, O. E. (2024). Eleştirel düşünme ve akademik başarının doğasını anlamak: Fen eğitimi kapsamında bir analiz. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(17), 75–86. https://doi.org/10.57135/jier.1447227
Dewey, J. (2001). Democracy and education. Pennsylvania State University. (Orijinal çalışma 1916 yılında yayımlanmıştır).
Dewey, J. (1938). Experience and education. Kappa Delta Pi
Dimitrov, D. M., & Rumrill, P. D., Jr. (2003). Pretest-posttest designs and measurement of change. Work, 20(2), 159–165. https://doi.org/10.3233/WOR-2003-00285
Doğanay, A., & Yağcı, R. (2011). İlköğretim beşinci sınıf sosyal bilgiler öğretiminde öğretmenlerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek için uyguladıkları etkinliklerin değerlendirilmesi. Education Sciences, 6(2), 1679–1702. https://izlik.org/JA76NL87KW
Doğanay, A., & Ünal, F. (2006). Eleştirel düşünmenin öğretimi. A. Şimşek (Ed.), İçerik türlerine dayalı öğretim içinde (ss. 219–264). Nobel Yayınları.
Dursun, F., & Bulut, A. (2019). Aktif öğrenme modelinin eleştirel düşünme eğilimleri üzerindeki etkisinin belirlenmesine yönelik öğrenci ve öğretmen görüşleri. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(3), 610–626.
Ennis, R. H. (1985). A logical basis for measuring critical thinking skills. Educational Leadership, 43(2), 44–48.
Erbağcı, N., & Kaf, Ö. (2020). Düşünme becerileri kavramları bağlamında ilkokul ders kitaplarının ve öğrencilerin bilişsel yapılarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 45(204), 383–399. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8817
Ertürk, S. (2013). Eğitimde program geliştirme (6. baskı). EDGE Akademi Yayınları.
Facione, N. C., & Facione, P. A. (1996). Externalizing the critical thinking in knowledge development and clinical judgment. Nursing Outlook, 44(3), 129–136.
Facione, P. A. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction (Executive Summary). California Academic Press. (ERIC Document Reproduction No. ED315423)
Fisher, R. (1999). Thinking skills to thinking schools: Ways to develop children’s thinking and learning. Early Child Development and Care, 153(1), 51–63. https://doi.org/10.1080/0300443991530104
Gezer, U., & Ersoy, A. F. (2021). Sosyal bilgiler dersinde mobil uygulamalara dayalı etkinliklerin akademik başarı, eleştirel düşünme becerisi ve motivasyon üzerine etkisi. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 11(2), 790–825. https://doi.org/10.18039/ajesi.921684
Ghaleb, B. D. S. (2024). Effect of exam-focused and teacher-centered education systems on students’ cognitive and psychological competencies. International Journal of Multidisciplinary Approach Research and Science, 2(02), 611–631. https://doi.org/10.59653/ijmars.v2i02.648
Gündüz, M. (2017). The effects of critical thinking based instruction on Turkish EFL students’ critical thinking disposition level, critical reading self efficacy level, English writing performance and opinions on critical thinking (Tez No: 475454) [Yüksek lisans tezi, Bahçeşehir Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
Güneş, F. (2012). Öğrencilerin düşünme becerilerini geliştirme. Türklük Bilimi Araştırmaları, 32, 127–146. https://izlik.org/JA64SL67FP
Güneş, G. (2019). Eleştirel düşünme temelli dinleme/izleme eğitiminin eleştirel dinleme/izlemeye etkisi. (Tez No: 554570) [Yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi] Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
Güngör, İ. C. (2024). Sosyal bilgiler dersinde işbirliği temelli eleştirel düşünme süreçlerindeki etkileşim örüntülerinin incelenmesi: Bir durum çalışması. (Tez No. 865755) [Doktora tezi, Kastamonu Üniversitesi-Kastamonu]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
Halpern, D. F. (1998). Teaching critical thinking for transfer across domains: Disposition, skills, structure training, and metacognitive monitoring. American Psychologist, 53(4), 449–455. https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.4.449
Halpern, D. F. (2014). Thought and knowledge: An introduction to critical thinking (5th ed.). Psychology Press.
Harrison, G. P. (2013). Think: Why you should question everything. Prometheus Books.
Hess, D. E. (2009). Controversy in the classroom: The democratic power of discussion. Routledge.
İbrahimoğlu, Z., & Öztürk, C. (2013). Sosyal bilgiler dersinden örnek olay yöntemi kullanımının öğrencilerin akademik başarı derse karşı tutum ve eleştirel düşünme becerileri üzerine etkileri. Journal of Uludağ University Faculty of Education, 26(2), 523–548. https://izlik.org/JA62EJ22NP
Kaçar, T., & Çakmak, Z. (2020). Sosyal bilgiler dersinde sorgulamaya dayalı öğretimin öğrencilerin ders başarısına, eleştirel düşünme becerilerine ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 19(76), 1651–1672. https://doi.org/10.17755/esosder.712886
Kanbay, Y., Aslan, Ö., Işık, E., & Kılıç, N. (2013). Hemşirelik lisans öğrencilerinin problem çözme ve eleştirel düşünme becerileri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 3(3), 244–251. https://doi.org10.5961/jhes.2013.083
Karabulut, Ö., & Gençtürk Güven, E. (2022). Sosyal bilgiler dersinde yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin eleştirel düşünme ve çevresel duyarlıklarına etkisi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (Özel Sayı), 295–322. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1068110
Karakaş, M. E. (2021). Altı şapkalı düşünme etkinliklerinin öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerine ve akademik başarılarına etkisi: Doğal kaynaklar. (Tez No. 663001) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi-Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
Karakuş, M., & Öztürk, H. İ. (2016). Türkiye’de uygulanan işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin fen bilimleri öğretiminde akademik başarı ve derse karşı tutumlar üzerindeki etkisini incelemeye yönelik bir meta-analiz çalışması. International Journal of Active Learning (IJAL), 1(1), 1–28.
Kartal Taşoğlu, A., & Bakaç, M. (2023). Probleme dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarı ve eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 52(238), 855–884. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1086365
Kasap, B., & Say, S. (2023). Fen öğretiminde dijital öykü kullanımının öğrencilerin fen dersine yönelik tutumlarına, dijital okuryazarlık seviyelerine ve eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 7(1), 84–96. https://doi.org/10.38015/sbyy.1284562
Kemeh, M. (2015). Using solo drama to make the teaching of social studies engaging for students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 2245–2252. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.882
Kıran, M. S. (2019). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme beceri düzeyleri ile okuduğunu anlama başarı durumları arasındaki ilişki. (Tez No. 552392) [Yüksek lisans tezi, İnönü Üniversitesi-Malatya]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
Koyuncu-Şahin, M., & Akman, B. (2018). Erken çocukluk döneminde düşünme becerilerinin gelişimi. Milli Eğitim Dergisi, 47(218), 5–20. https://izlik.org/JA32XG26NY
Köksal, N., & Çöğmen, S. (2018). Ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme ve iletişim becerileri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(44), 278–296. https://doi.org/10.9779/pauefd.422244
Kuhn, D. (1999). A developmental model of critical thinking. Educational Researcher, 28(2), 16–25. https://doi.org/10.3102/0013189X028002016
Kuru, G., & Şimşek, A. (2022). İlkokula yönelik yapılan eleştirel düşünme becerisiyle ilgili çalışmaların incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 1061–1087. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2022..-1102533
Lincoln, Y.S. & Guba, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE.
Lipman, M. (2003). Thinking in education (2nd ed.). Cambridge University Press.
Magno, C. (2010). The role of metacognitive skills in developing critical thinking. Metacognition and Learning, 5, 137–156. https://doi.org/10.1007/s11409-010-9054-4
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded source book. (2nd Edition). SAGE Publications.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Sosyal bilgiler öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=354
Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Sosyal bilgiler dersi öğretim programı. https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programsos4567Onayli.pdf
Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev. Ed.). Nobel Akademik Yayıncılık.
Mesleki Yeterlilik Kurumu. (2015). Türkiye yeterlilikler çerçevesi.
Mete, G. (2021). Ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(2), 492–509. https://doi.org/10.16916/aded.887592
Mrayed, S. M. (2020). Using Edmodo online application as a supplement to enhance student level of performance and critical thinking in the learning process of Thermodynamic course. In *2020 Sixth International Conference on e-Learning (econf)* (pp. 390–394). IEEE. https://doi.org/10.1109/econf51404.2020.9385460
Nokes, J. D. (2014). Elementary students’ roles and epistemic stances during document-based history lessons. Theory & Research in Social Education, 42(3), 375–413. https://doi.org/10.1080/00933104.2014.937546
Nosich, G. M. (2012). Eleştirel düşünme rehberi. (B. Aybek, Çev.). Anı Yayıncılık.
Ocak, G., Bahçeğil Yazıcıoğlu, E., & Karakuyu, A. (2023). Ortaokul öğrencilerinin problem çözme becerileri ile eleştirel düşünme becerileri arasındaki ilişki. ODÜ Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 13(2), 1865–1884. https://doi.org/10.48146/odusobiad.1255994
Özcan, Z. Ç. (2017). Ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinin matematik başarısı, yaş ve sınıf seviyesi açısından incelenmesi. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 43–52. https://izlik.org/JA75WS24FW
Özdemir, O. (2008). Eleştirel düşünme. Kriter Yayınları.
Özdemir, S. M. (2005). Üniversite öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(3), 297–316. https://izlik.org/JA96XK47SU
Özden, Y. (2021). Öğrenme ve öğretme. Pegem Akademi Yayıncılık.
Partnership for 21st Century Learning. (2019). Framework for 21st century learning. Battelle for Kids.
Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (M. Bütün & S. B. Demir, Çev.). Pegem Akademi Yayıncılık.
Paul, R., & Elder, L. (2001). Critical thinking: Tools for taking charge of your learning and your life. Prentice Hall.
Piaget, J. (2017). Çocukta karar verme ve akıl yürütme (S. E. Siyavuşgil, Çev.; Y. T. Günaydın, Uyarl.). Palme Yayıncılık. (Orijinal eserin basım tarihi 1924).
Presseisen, B. Z. (1991). Thinking skills: Meanings and models revisited. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking (Rev. ed., Vol. 1, pp. 56–62). Association for Supervision and Curriculum Development.
Rozakis, L. (1998). 101 fresh and fun critical thinking activities. Scholastic Professional Books.
Snyder, L. G., & Snyder, M. J. (2008). Teaching critical thinking and problem-solving skills. The Delta Pi Epsilon Journal, 50(2), 90–99.
Stanovich, K. E. (2025). The puzzle of myside bias and actively open-minded thinking in the conceptualization of critical thinking. In R. J. Sternberg & W. Niu (Eds.), Critical thinking across disciplines, Vol. 1: Theory and classroom practice (pp. 1–27). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-031-82644-3_1
Stanton, A. D., & Stanton, W. W. (2017). Using journaling to enhance learning and critical thinking in a retailing course. Journal for Advancement of Marketing Education, 25, 32–36.
Suryanda, A., Azrai, E. P., Nuramadhan, M., & Ichsan, I. Z. (2020). Analogy and critical thinking skills: Implementation learning strategy in biodiversity and environment topic. Universal Journal of Educational Research, 8(4A), 45–50. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081807
Tabachnick, B.G., & Fidell, L.S. (2015). Çok değişkenli istatistiklerin kullanımı. (Çev. Ed. M. Baloğlu). (6.baskı). Nobel Akademik Yayıncılık.
Tozduman Yaralı, K., & Güngör Aytar, F. A. (2020). Öyküleştirme yöntemiyle oluşturulan eğitim programının okul öncesi çocukların eleştirel düşünme becerileri üzerindeki etkililiği. Eğitim ve Bilim, 46(205), 137–159. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8698
Uyar, A. (2023). Ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(1), 62–82. https://doi.org/10.46762/mamulebd.1309228
Ünlü, B., & Yangın, S. (2020). Dijital öykülerle desteklenmiş sosyal bilgiler dersinin eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(11), 1–29. https://doi.org/10.34086/rteusbe.714620
Üzüm, B., & Özbek, R. (2024). Effectiveness of learner-centered methods in elevating positive attitudes towards English: Meta-analysis study. Turkish Journal of Education, 13(1), 24–52. https://doi.org/10.19128/turje.1283335
Willingham, D. T. (2008). Critical thinking: Why is it so hard to teach? Arts Education Policy Review, 109(4), 21–32. https://doi.org/10.3200/AEPR.109.4.21-32
Yang, S. C., & Chung, T. Y. (2009). Experimental study of teaching critical thinking in civic education in Taiwanese junior high school. British Journal of Educational Psychology, 79(1), 29–55. https://doi.org/10.1348/000709907X238771
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım Döner, S., & Demir, S. (2022). Ortaokul öğrencileri için eleştirel düşünme eğilimi ölçeği’nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 54, 99-129. https://doi.org/10.9779/pauefd.823427
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6. baskı). SAGE Publications.

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Öğretim Tasarımı, Sosyal Bilgiler Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Mustafa Gül ^*
0000-0001-7641-3256
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

6 Ekim 2026

Gönderilme Tarihi

16 Ocak 2026

Kabul Tarihi

2 Haziran 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 15 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.30703/cije.1864884

IZ

https://izlik.org/JA57RS73FY

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Gül, M. (2026). Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 15(1), 817-845. https://doi.org/10.30703/cije.1864884

AMA

1.Gül M. Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons. CUE. 2026;15(1):817-845. doi:10.30703/cije.1864884

Chicago

Gül, Mustafa. 2026. “Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 (1): 817-45. https://doi.org/10.30703/cije.1864884.

EndNote

Gül M (01 Ekim 2026) Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 1 817–845.

IEEE

[1]M. Gül, “Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons”, CUE, c. 15, sy 1, ss. 817–845, Eki. 2026, doi: 10.30703/cije.1864884.

ISNAD

Gül, Mustafa. “Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15/1 (01 Ekim 2026): 817-845. https://doi.org/10.30703/cije.1864884.

JAMA

1.Gül M. Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons. CUE. 2026;15:817–845.

MLA

Gül, Mustafa. “Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, c. 15, sy 1, Ekim 2026, ss. 817-45, doi:10.30703/cije.1864884.

Vancouver

1.Mustafa Gül. Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons. CUE. 01 Ekim 2026;15(1):817-45. doi:10.30703/cije.1864884

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nin amacı, eğitim alanında ve disiplinler arası çalışmalar ile bilime katkı sağlamak, evrensel bir bakış açısı ile eğitim alanında değişimleri ve ihtiyaçları tespit etmek ve özgün çözümler üretmek, eğitim alanındaki kurum ve kuruluşlara, program geliştiricilere kaynak sağlayıcı olmak ve bu alanlarda Türkçe ve İngilizce olmak üzere iki dilde de hazırlanmış çalışmalara yer vererek çok yönlü destek olmaktır.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanındaki kuramsal ve uygulamalı gelişmeleri yakından izleyerek, eğitim sistemlerinin dönüşümüne katkı sunan yenilikçi ve bilimsel temelli araştırmaları desteklemektedir. Dergi; değişen toplumsal, teknolojik ve küresel dinamikler doğrultusunda eğitim süreçlerinin yeniden düşünülmesini gerekli görmekte ve bu çerçevede aşağıdaki güncel araştırma alanlarına öncelik vermektedir.

CUED özellikle;

Yapay zekâ destekli öğrenme ortamları, öğrenme analitikleri, uyarlanabilir öğretim sistemleri ve veri temelli karar verme süreçleri,
Dijital pedagojik yeterlikler ve öğretmenlerin teknoloji okuryazarlığı,
Eğitimde eşitlik, çeşitlilik ve kapsayıcılık; göç, mülteci eğitimi ve sosyoekonomik eşitsizlikler,
Özel gereksinimli bireyler için evrensel tasarım ve kapsayıcı eğitim uygulamaları,
Sosyo-duygusal öğrenme, öğrenci ve öğretmen iyi oluşu, okul temelli ruh sağlığı uygulamaları,
Sürdürülebilir kalkınma için eğitim, iklim değişikliği eğitimi ve küresel vatandaşlık,
21. yüzyıl becerileri, üst düzey düşünme ve disiplinlerarası öğrenme tasarımları,
Öğretmenlerin mesleki gelişimi, profesyonel öğrenme toplulukları ve kariyer gelişim modelleri

alanlarında yürütülen kuramsal ve ampirik çalışmaları teşvik etmektedir.

Dergi; çoklu veri kaynaklarına dayalı, deneysel veya yarı deneysel desenler içeren, boylamsal araştırmalar, büyük veri analizleri, sistematik derlemeler ve meta-analizler gibi metodolojik açıdan güçlü araştırmalara öncelik vermektedir. Çalışmaların kuramsal temellerinin açık biçimde ortaya konması, alanyazındaki yerinin ve özgün katkısının net olarak tanımlanması beklenmektedir. CUED, yerel bağlamdan beslenen ancak uluslararası literatürle ilişkilendirilebilen, karşılaştırmalı ve genellenebilir bilgi üreten araştırmaları desteklemekte; açık bilim ilkeleri, veri şeffaflığı ve etik araştırma standartlarına uygunluğu temel bir yayın ilkesi olarak benimsemektedir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanında yüksek etki potansiyeline sahip, kuramsal derinliği güçlü ve metodolojik açıdan ileri düzey araştırmaları yayımlamayı hedeflemektedir.

Bu doğrultuda dergi, bilimsel katkısı sınırlı, yöntemsel açıdan yetersiz veya uluslararası literatürle bütünleşmeyen çalışmaları hakem sürecine göndermeksizin editöryal ön inceleme aşamasında değerlendirme dışı bırakma hakkını saklı tutar.

Aşağıda belirtilen niteliklerden birini veya birkaçını taşıyan çalışmalar değerlendirmeye alınmaz:

1. Kuramsal ve Katkı Boyutu Yetersiz Olan Çalışmalar

Alanyazındaki boşluğu açık biçimde tanımlamayan,
Kuramsal çerçevesi yapılandırılmamış veya yüzeysel biçimde sunulmuş,
Ulusal ya da uluslararası literatüre özgün katkı sunmayan,
Sadece mevcut durumu betimlemekle sınırlı kalan çalışmalar.

2. Metodolojik Derinliği Sınırlı Araştırmalar

Tek bir bağımsız değişkene dayalı basit nedensel analizler,
Tek veri toplama aracına dayalı çalışmalar (yalnızca ölçek, yalnızca görüşme vb.),
Çoklu veri kaynağı, yöntemsel çeşitlilik veya analitik derinlik içermeyen araştırmalar,
Yeterli örneklem büyüklüğü bilimsel gerekçelerle temellendirilmeyen nicel çalışmalar,
Geçerlik ve güvenirlik kanıtları sunulmayan ölçme aracı geliştirme veya uyarlama araştırmaları,
Analiz süreci bilimsel standartlara uygun olmayan nitel veya nicel çalışmalar.

3. Kapsam ve Etki Potansiyeli Sınırlı Çalışmalar

Yalnızca belirli bir ders bağlamında üniversite öğrencilerinin tutumlarını ölçen araştırmalar,
Ders kitabı incelemeleri,
Sadece katılımcı görüşlerine dayalı betimsel çalışmalar,
Genellenebilirliği sınırlı, yalnızca yerel bağlamla kısıtlı ve uluslararası literatürle ilişkilendirilmeyen araştırmalar,
Eğitim bilimlerinin temel odağı dışında kalan alanlara ilişkin çalışmalar.

CUED, yalnızca güçlü kuramsal temele dayanan, yöntemsel açıdan titizlikle tasarlanmış, çoklu veri kaynaklarıyla desteklenen ve eğitim bilimleri alanında uluslararası düzeyde anlamlı katkı potansiyeli taşıyan araştırmaları değerlendirmeye almaktadır.

Yayım Etiği

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nde (CUED) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından birtakım etik politikalar geliştirilmiştir. CUED’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Yazarların Etik Sorumlulukları

CUED’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:

Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir.

Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.

Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.

Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir.

Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.

Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.

Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.

Başka bir dergide yayımlanmış çalışma CUED’e gönderilemez.

Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma CUED’e gönderilemez.

Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.

Daha önce bir sempozyumda sunulan bildiriler tam metin olarak yayımlanmamış olmak koşuluyla değerlendirmeye kabul edilir ve buna ilişkin bilgi dipnotla ekle eklenmelidir.

Lisansüstü tezlerden üretilmiş yayınlarda bu durum kesinlikle belirtilmelidir.

Yazar Hakları

Yazar(lar),

Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.

Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.

Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.

Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.

Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

Derginin ulusal ve uluslararası alanda gelişimini sağlamak,

Yayımlanan çalışmaların kalitesini arttırmaya yönelik süreçleri yönetmek,

Derginin bütün paydaşları için etik kuralların uygulanması süreçlerini yürütmek,

Derginin gelişimine katkıda bulunmak amacıyla yayımlama ve etik politikalarda güncelleme yapmak,

Derginin web sayfasını düzenlemek ve güncel tutmak ile sorumludurlar.

Okuyucunun dergi yayımlama, kapsam ve etik ile ilgili geri bildirimlerini dikkate almak,

CUED’de yayımlanan çalışmaları okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarını da dikkate alarak geliştirmek,

Okuyucudan gelen soruları etik kurallar çerçevesinde kalmak şartıyla cevaplamak,

Editörler Kurulu ile belirli aralıklarda toplantı yapmak,

Kurulun CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

İhtiyaç duyulduğunda kurula CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili eğitim sağlamak,

Kuruldan gelen dönütleri dikkate alarak dergiyi geliştirmek,

Kurul üyelerinin tarafsız olmasını sağlamak,

Kurulu çalışmaları bilimsel ölçütler çerçevesinde değerlendirmeleri konusunda teşvik etmek,

Aday çalışmanın konusuna göre ilgili kurul üyesi ile değerlendirme ile ilgili iletişime geçmek ile sorumludurlar

Alan Editörlerinin Etik Görev ve Sorumlulukları

Aday çalışmanın konusuna uygun bir hakem belirlemek,

Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

Yazarlar ile hakemler arasında çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek,

Değerlendirmeyi yapan hakeme ilişkin bilgileri gizli tutmak,

Hakemleri tarafsız olma yönünde teşvik etmek,

Hakemlerin yayım ve etik politikalar ile ilgili sorularını cevaplamak,

Hakem havuzunu geliştirecek güncellemeler yapmak,

Değerlendirme süresi ile ilgili hakemlere hatırlatmalarda bulunmak,

Hakemleri yapıcı, nazik ve uygun bir dille değerlendirme yapmaları konusunda teşvik etmek ile sorumludurlar.

Hakemlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

CUED’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.

CUED’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda CUED’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:

CUED’in yayım ilkelerini okumak

Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,

Değerlendirmeyi yaparken yansız olamayacaklarını fark ettiklerinde değerlendirme yapmayı reddetmek,

Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,

Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,

Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,

Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,

Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik dille yapmak. Düşmanlık, hakaret ve iftira gibi kişisel yorumlar yapmamak,

Editöryal Tarafsızlık ve Çıkar Çatışmasının Önlenmesi

Dergimize editörler, alan editörleri, yayın kurulu üyeleri veya derginin bağlı bulunduğu fakültede görevli araştırmacılar tarafından gönderilen makalelerde editöryal tarafsızlığın korunması amacıyla özel bir değerlendirme süreci uygulanır. Bu kapsamda, söz konusu makalelerin ön değerlendirme, hakem atama, hakem raporlarının değerlendirilmesi ve editöryal karar süreçleri, yazarlarla aynı kurumda görev yapmayan, ilgili alanda uzman ve başka bir yükseköğretim kurumunda görev yapan bağımsız bir alan editörü tarafından yürütülür. İlgili makalenin yazarı olan editör, alan editörü veya yayın kurulu üyesi; editöryal sürecin hiçbir aşamasında görev almaz, hakem seçimi, değerlendirme ve karar süreçlerine katılmaz ve sistem üzerinden makaleye ilişkin herhangi bir işlem gerçekleştiremez. Bu uygulama, editöryal bağımsızlığın sağlanması, çıkar çatışmasının önlenmesi ve değerlendirme sürecinin tarafsız, şeffaf ve etik ilkelere uygun biçimde yürütülmesi amacıyla benimsenmiştir.

Yayın Politikası

Hakemlik ve Basım Süreçleri

Dergiye ulaşan çalışmalar sekreteryaya atanır. Sekreterya makale dosyalarını inceleyerek zorunlu dosyaların kontrolünü yapar ve dosyaların uygunluğunuÖn Değerlendirme Kontrol Listesi ile değerlendirir. İlgili düzeltme varsa kontrol listesi ile beraber yazara ileterek düzeltme ister. İlgili düzeltmeler tamamlandığında makale dosyalarında sorun yoksa makaleye editör ataması yapılır. Makaleler Editörler Kurulu tarafından dergi kapsamı açısından ön incelemeden geçirilir. Bu inceleme sonucunda uygun bulunan çalışmalara istatistik editörü ataması yapılır. İstatistik editörü makalelerin yöntemsel incelemesini yaparak bilimsel bakımdan uygunluğunu değerlendirir. İstatistik editörü tarafından uygun bulunan makalelere alan editörü ataması yapılır. Alan editörü makaleyi inceler. Eğer alanına uygun, güncel bulmazsa red edebilir. İnceleme sonunda alan editörü ilgili alana katkı sağlayacağı düşünülen makaleyi kör hakemlik yöntemiyle en az iki hakemin değerlendirmesine sunar. Hakemlere değerlendirme yapmaları için 30 gün süre verilir ve bu süre içinde dönüş yapmayan hakemin yerine yeni bir hakem atanır. Aday makalenin dergide yayımlanabilmesi için en az iki hakemden olumlu görüş alması gerekmektedir. Hakemlerden birinin olumlu, diğerinin olumsuz görüş bildirmesi durumunda çalışma üçüncü bir hakemin görüşüne sunulur. Yazar(lar) hakem(ler) tarafından (varsa) önerilen düzeltmeleri 30 gün yapmakla yükümlüdürler. Hakem(ler)den yayımlanabilir raporu alan ve dergi editörlüğü tarafından kontrolü sağlanmış makaleler yayımlanma sürecine girerler. Makalelere son biçimi yazar(lar) tarafından verilir. Yayıma kabul edilen makalelere bir DOI numarası verilir ve bu makaleler dil ve mizanpaj gibi düzenlemelere dahil edilir. Daha sonra Editörler Kurulu kararıyla uygun bir sayıda yayımlanırlar. Son biçimi verilen ve yayım sürecine alınan makaleler üzerinde herhangi bir değişiklik yapılamaz.

Hakem(ler) yazar(lar)ın, yazar(lar) ise hakem(ler)in kimlik bilgileri hakkında bilgi sahibi değildir. Bu konudaki gizliliği sağlama sorumluluğu dergi editörlüğüne aittir.

Telif Hakkı ve Açık Erişim

Yazarın Telif Hakkı
Yazarlar (veya işverenleri) makaledeki telif haklarını elinde tutar. Yazarlardan tek istediğimiz CC BY-NC lisansı kapsamında yayını kabul etmesidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi tarafından yayınlanan tüm makaleler (araştırmayı kimin finanse ettiğine bakılmaksızın) açık erişim olarak yayınlanır ve CC BY-NC açık erişim lisansı şartlarına uygun olarak yeniden kullanımına izin verilir.
Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayınlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. CC BY-NC 4.0 lisansı, eserin ticari kullanım dışında her boyut ve formatta paylaşılmasına, kopyalanmasına, çoğaltılmasına ve orijinal esere uygun şekilde atıfta bulunmak kaydıyla yeniden düzenleme, dönüştürme ve eserin üzerine inşa etme dâhil adapte edilmesine izin verir. Yazarlar dergimizin online sistemine çalışmalarını yüklerken Telif Hakkı Devir Formu'nu okurlar ve ıslak imzalı bir kopyasını da dergi sistemine yüklerler.
Yazarlar;
Sunulan makalenin, yazar(lar)ın özgün çalışması olduğunu ve intihal yapmadıklarını,

Tüm yazarların bu çalışmaya bireysel olarak katılmış olduklarını ve bu çalışma için her türlü sorumluluğu aldıklarını,

Tüm yazarların sunulan makalenin son hâlini gördüklerini ve onayladıklarını,

Makalenin başka bir yerde yayınlanmadığını veya yayınlanmak için sunulmadığını,

Makalede bulunan metnin, şekillerin ve dokümanların diğer şahıslara ait olan telif haklarını ihlal etmediğini kabul ve taahhüt ederler.

Yazarlar, bu Dergiye, makaleyi yayınlaması ve kendisini orijinal yayıncı olarak tanımlaması için yetki verir.

Yazarlar, orijinal yazarları ve alıntı ayrıntıları tanımlandığı sürece, herhangi bir üçüncü kişiye makaleyi özgürce kullanma hakkı verir.

Bu lisanstaki hiçbir şey, bir yazarın çalışmalarının bütünlüğünü ve sahipliğini koruma hakkını bozmaz veya kısıtlamaz.

Makale ilgili tüm ticari haklar, yazarlara aittir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nin Açık Erişim Lisansı: CC BY-NC
Lisans: CC BY-NC
Gömülü Lisanslar: Evet. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, makalelerine lisanslama bilgisini yerleştirir.
Telif Hakkı: Yazarlar, telif ve tam yayın haklarına kısıtlama olmaksızın sahiptir.
OAI: https://dergipark.org.tr/api/public/oai/cije/
LOCKSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/lockss-manifest
RSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/rss-feeds

Açık Erişim, yayınların çevrim içi olarak herkese ücretsiz olarak ve yeniden kullanımla ilgili birkaç kısıtlamayla erişilebilir olmasıdır. Araştırmanın sınırsız bir şekilde yayılması özellikle yazarlar, okuyucular ve fon sağlayanlar için önemlidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan makaleler, Creative Commons Atıf-Gayrı Ticari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) lisansı altında açık erişim olarak yayımlanır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, açık erişimin etkili bir şekilde çalışması için lisanslama yoluyla kullanıcı haklarının ve telif hakkı sahipliğinin açık olması gerektiğine inanmaktadır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, Budapeşte Açık Erişim Deklarasyonu’nu imzalamıştır. Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan tüm makalelerin tam metinlerine http://cije.cumhuriyet.edu.tr/tr/pub/archive adresinden herkes anında açık erişim görüntüleme yoluyla erişebilir.
CC BY-NC 4.0 lisansı kapsamında özgürce şunlar yapılabilir:
• Paylaş: Eseri her ortam veya formatta kopyalayabilir ve yeniden dağıtabilirsiniz.
• Uyarla: Karıştır, aktar ve mevcut eserin üzerine inşa et.
• Yalnız şu şartlara uyulmalıdır:
• Atıf: Uygun referans vermeli, lisansa bağlantı sağlamalı ve değişiklik yapıldıysa bilgi vermelisiniz. Bunları uygun bir şekilde yerine getirebilirsiniz fakat bu lisans sahibinin sizi ve kullanım şeklinizi onayladığını göstermez.
• Gayri Ticari: Bu materyali ticari amaçlarla kullanamazsınız.
• Ek sınırlamalar yoktur: Lisansın sağladığı izinlerin kullanımını kanunen kısıtlayacak yasal koşullar ya da teknolojik önlemler uygulayamazsınız.

Aşırmacılık (İntihal) Taraması

Dergipark sisteminin intihal.net'ten çektiği intihal raporuna ek olarak tüm aday makaleler için iThenticate© yazılımından elde edilen rapor da ayrıca sisteme yüklenmelidir. İlgili raporlar makalenin dergi şablonunda yazılmış tam metnini ve intihal sayfasını birlikte içermelidir. İntihal.net ve iThenticate© raporu oranları arasında büyük farklılık olmamalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı en fazla %20 olabilir (Rapor, kaynakça ve beş kelimeden az hariç tutularak alınmalıdır. Buna uygun alınmayan raporlar kabul edilmemektedir.). Tezden üretilmiş yayınlar için de bu oran geçerlidir. Makale kabul edilse dahi editör/alan editörlerince son kontrolde alınan raporlarda farklı bir durumla karşılaşıldığında ilgili çalışma yazarına iade edilir.

Etik Kurul Onayı

TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılı için yapmış olduğu değişiklik üzerine Sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan veya belgedeki çalışma başlığı ile makale başlığı uyuşmayan araştırmalar değerlendirme sürecine dâhil edilmeyecektir. Eğer çalışma etik izin gerektirmiyorsa, Gerekli Dosya ve Formlar bölümünde yer alan “Etik Beyan Formu” imzalanarak sisteme yüklenmelidir.

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Taner ÇIFÇI

Eğitim, Değerler Eğitimi, Coğrafya Eğitimi

Yazı İşleri Müdürü

Ensar YILDIZ

Okul Öncesi Eğitim

Editör

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yardımcı Editörler

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Fatih KARAKUŞ

Matematik Eğitimi

Oktay BEKTAŞ

Kimya Eğitimi

DK

Davut KÖĞCE

Matematik Eğitimi

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Oktay KIZKAPAN

Fen Bilgisi Eğitimi

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Aysel KORKMAZ

Okul Öncesi Eğitim

Hamdi KARAKAŞ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

Mehmet Akif BIRCAN

Matematik Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi

Elçin AYAZ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

İG

İclal GÖKKUŞ

Temel Eğitim, Sınıf Eğitimi

Abdulhamit KARADEMIR

Okul Öncesi Eğitim

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Selman ABLAK

Sosyal Bilgiler Eğitimi

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yurdal DIKMENLI

Coğrafya Eğitimi

İlker DERE

Tarih Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Türkiye Cumhuriyeti Tarihi, Sözlü Tarih

Beytullah KARAGÖZ

Eğitim, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Emine SEÇIL KARAMUKLU

Çoklu Engelli Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

GA

Gamze AKKAYA

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Fadime İŞCEN KARASU

Eğitim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi

AT

Arzu TANRIVERDI

Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

FA

Fatıma Firdevs ADAM

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık

Aysel ARSLAN

Eğitim, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme, Hayat Boyu Öğrenme, Yetişkin Eğitimi, Eğitim Felsefesi

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Adnan TAŞGIN

Eğitim Programları ve Öğretim

Mustafa SARITEPECI

Öğretim Teknolojileri

Didem KAYAHAN YÜKSEL

Eğitim, Eğitim Programları ve Öğretim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi, Kapsayıcı Eğitim

Songül KARABATAK

Eğitim Yönetimi

Orhan YONCALIK

Eğitim, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Aile Danışmanlığı, Kariyer Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer), Eğitimin Psikolojik Temelleri

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

AÇ

Ahmet ÇEKIÇ

Dilbilim, Eğitim

Sibel KORKMAZGIL

Eğitim, Alan Eğitimleri (Diğer)

AT

Ayşegül TAKKAÇ TULGAR

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer)

Güzel Sanatlar Eğitimi

Songül MOLLAOĞLU

Medya ve İletişim Eğitimi, Güzel Sanatlar Eğitimi, Sanat Eğitimi (Diğer)

Özlem ÖZALTUNOĞLU

Müzik Eğitimi, Müzik Teorileri

İÖ

İlknur ÖZAL GÖNCÜ

Müzik Eğitimi

NE

Nimet ERTAŞ

Baskı Resim, Disiplinlerarası Sanat, Resim, Resim Tarihi

İstatistik Editörü

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Dil Editörleri

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

Şeyma YEŞIL

Dilbilim, Eğitim

FK

Fatma KAYA

Eğitim

ÖA

Özkan AYDOĞDU

Türk Dili ve Edebiyatı, Tarihi Kuzey Doğu Türk Dili (Harezm, Kıpçak, Çağatay), Yeni Türk Dili (Eski Anadolu, Osmanlı, Türkiye Türkçesi), Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

İK

İpek KILIÇ

Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

EK

Evren KARATAŞ ÜLGER

Dil Çalışmaları, Çocuk Edebiyatı , Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

TK

Taha Tuna KAYA

Türk Halk Bilimi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

DD

Didem DEMIR

Türkçe Eğitimi

Sekreterya

DD

Didem DEMIR

Türkçe Eğitimi

Gülcan GENÇ

Matematik Eğitimi

Mizanpaj

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

BT

Beyzanur TURGUT

Okul Öncesi Eğitim

	H. W. Wilson Databases (Education Full Text)
	CiteFactor
	Google Scholar
	WorldCat
	Index Copernicus
	SOBİAD

Eleştirel Düşünmeye Dayalı Öğretim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Dersinde Uygulanması

Öz

Anahtar Kelimeler

Application of Critical Thinking-Based Teaching Methods in Social Studies Lessons

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Atıf Dizinleri

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Yazı İşleri Müdürü

Editör

Yardımcı Editörler

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

Güzel Sanatlar Eğitimi

İstatistik Editörü

Dil Editörleri

Sekreterya

Mizanpaj