Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis

Şenay Sipahi; Sezan Sezgin

doi:10.30703/cije.1783908

TR EN

Erken Çocukluk Eğitiminde Ludik Pedagoji Kapsamında Oyun Merkezli Öğrenme Yaklaşımları: Kavramsal ve Yapısal Bir Analiz

Öz

Bu çalışma, erken çocukluk eğitiminde oyun merkezli araştırmaların kavramsal yapısını sosyal ağ analizi yöntemiyle derinlemesine incelemeyi amaçlamaktadır. 2014–2024 yılları arasında yayımlanan 108 makaleden elde edilen anahtar kelimelerden oluşturulan eş-görünüm ağı üzerinde derece, arasındalık, yakınlık ve özvektör merkeziliği hesaplanmış, ayrıca Leiden algoritması kullanılarak tematik topluluklar belirlenmiştir. Analizler, alanın çift çekirdekli bir yapı sergilediğini göstermektedir: Ciddi oyunlar en etkili merkez olarak öne çıkarken, oyun tabanlı öğrenme kümeler arası en güçlü köprü işlevini görmektedir. Oyunlaştırma ise motivasyonel bir bağlayıcı rol üstlenerek çevresel temaları merkeze bağlamaktadır. Topluluk çözümlemesi sonucunda beş baskın tema belirlenmiştir: Sağlık ve yardımcı teknolojiler, artırılmış gerçeklik entegrasyonu, matematik ve bilişsel gelişim, dil öğrenimi ve ebeveyn katılımı, değerlendirme ve öğrenme analitiği. Zamansal eğilimler, içerik odaklı çalışmalardan teknoloji destekli kişiselleştirme, uyarlanabilir sistemler ve veri temelli değerlendirmelere doğru bir yönelim olduğunu göstermektedir. Ağ düzeyindeki yapılar ve metrik temelli kanıtlar üzerinden elde edilen bulgular, alanın nasıl örgütlendiğine dair derinlemesine bir tablo sunmakta ve gelecekte etik temelli analitikler, uyarlanabilir oyun teknolojileri ve boylamsal karma yöntemli araştırmalar üzerine yoğunlaşılması gerektiğini ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis

Öz

This study aims to examine in depth the conceptual structure of play-centered research in early childhood education through social network analysis. Based on a co-occurrence network constructed from the keywords of 108 articles published between 2014 and 2024, degree, betweenness, closeness, and eigenvector centrality were calculated; thematic communities were also identified using the Leiden algorithm. The analyses reveal that the field exhibits a dual-core structure: While serious games emerge as the most influential hub, game-based learning functions as the strongest bridge across clusters. Gamification, in turn, serves as a motivational connector, linking peripheral themes to the core. Community detection identified five dominant themes: Health and assistive technologies, augmented reality integration, mathematics and cognitive development, language learning and parental involvement, and assessment and learning analytics. Temporal trends indicate a shift from content-oriented studies toward technology-supported personalization, adaptive systems, and data-driven assessment. The findings derived from network-level structures and metric-based evidence provide an in-depth picture of how the field is organized and suggest that future research should focus on ethics-oriented analytics, adaptive game technologies, and longitudinal mixed-method studies.

Anahtar Kelimeler

Etik Beyan

Because the research analyses existing bibliographic records and does not collect new data from human participants or animals, formal ethics‑committee approval was not required.

Kaynakça

All, A., Nuñez Castellar, E. P., & Van Looy, J. (2016). Assessing the effectiveness of digital game-based learning: Best practices. Computers & Education, 92, 90-103. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.007
Alotaibi, M. S. (2024). Game-based learning in early childhood education: A systematic review and meta-analysis. Frontiers in Psychology, 15, 1307881. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1307881
Aria, M., & Cuccurullo, C. (2017). Bibliometrix: An R-tool for comprehensive science mapping analysis. Journal of Informetrics, 11(4), 959-975. https://doi.org/10.1016/j.joi.2017.08.007
Aromataris, E., & Pearson, A. (2014). The systematic review: An overview. American Journal of Nursing, 114(3), 53-58. https://doi.org/10.1097/01.NAJ.0000444496.24228.2c Barbosa, R. F. M. (2025). Ludic-aggressive play in early childhood education: Child and adult logic in dispute. Revista Diálogo Educacional, 25(85), 513–525. https://doi.org/10.7213/1981-416X.25.085.DS07
Bian, L., & Huang, Y. (2024). The value, principles and paths of gamification in early childhood mathematics education. International Journal of Social Science and Education Research, 7(10), 82-90. https://doi.org/10.6918/IJOSSER.202410_7(10).0011
Blair, C., & Raver, C. C. (2015). School readiness and self-regulation: A developmental psychobiological approach. Annual Review of Psychology, 66(1), 711-731. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010814-015221
Borgatti, S. P. (2005). Centrality and network flow. Social Networks, 27(1), 55-71. https://doi.org/10.1016/j.socnet.2004.11.008
Borgatti, S. P., & Everett, M. G. (2006). A graph-theoretic perspective on centrality. Social Networks, 28(4), 466-484. https://doi.org/10.1016/j.socnet.2005.11.005

Caillois, R. (1961). Man, play and games (M. Barash, Trans.). Free Press of Glencoe.
Center on the Developing Child. (2016). From best practices to breakthrough impacts: A science based approach to building a more promising future for young children and families. Harvard University.
Clements, D. H., & Sarama, J. (2011). Early childhood mathematics intervention. Science, 333(6045), 968-970. https://doi.org/10.1126/science.1204537
Colliver, Y., Harrison, L. J., Brown, J. E., & Humburg, P. (2022). Free play predicts self-regulation years later: Longitudinal evidence from a large Australian sample of toddlers and preschoolers. Early Childhood Research Quarterly, 59, 148-161. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.11.011
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining "gamification". In Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference (pp. 9-15).
Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old. Science, 333(6045), 959-964. https://doi.org/10.1126/science.1204529
Dichev, C., Dicheva, D., Angelova, G., & Agre, G. (2015). From gamification to gameful design and gameful experience in learning. Cybernetics and Information Technologies, 14(4), 80-100. https://doi.org/10.1515/cait-2014-0007
Donthu, N., Kumar, S., Mukherjee, D., Pandey, N., & Lim, W. M. (2021). How to conduct a bibliometric analysis: An overview and guidelines. Journal of Business Research, 133, 285-296. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2021.04.070
Edwards, S. (2013). Digital play in the early years: A contextual response to the problem of integrating technologies and play-based pedagogies in the early childhood curriculum. European Early Childhood Education Research Journal, 21(2), 199-212. http://dx.doi.org/10.1080/1350293X.2013.789190
Gaskins, S. (2014). Children's play as cultural activity. In L. Brooker, M. Blaise, & S. Edwards (Eds.), The SAGE Handbook of Play and Learning in Early Childhood (pp. 31-42). SAGE.
Ginsburg, K. R. (2007). The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent–child bonds. Pediatrics, 119(1), 182–191. https://doi.org/10.1542/peds.2006-2697
Granic, I., Lobel, A., & Engels, R. C. (2014). The benefits of playing video games. American Psychologist, 69(1), 66-78. https://doi.org/10.1037/a0034857
Higgins, J. P., & Green, S. (Eds.). (2011). Cochrane handbook for systematic reviews of interventions (Vol. 4). John Wiley & Sons. https://doi.org/10.1002/9780470712184
Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Berk, L. E., & Singer, D. G. (2009). A mandate for playful learning in preschool: Presenting the evidence. Oxford University Press.
Hirsh-Pasek, K., Zosh, J. M., Golinkoff, R. M., Gray, J. H., Robb, M. B., & Kaufman, J. (2015). Putting education in "educational" apps: Lessons from the science of learning. Psychological Science in the Public Interest, 16(1), 3-34. https://doi.org/10.1177/1529100615569721
Huizinga, J. (1955). Homo ludens: A study of the play element in culture (R. F. C. Hull, Trans.). Beacon Press.
Jordan, N. C., Kaplan, D., Ramineni, C., & Locuniak, M. N. (2009). Early math matters: Kindergarten number competence and later mathematics outcomes. Developmental Psychology, 45(3), 850-867. https://doi.org/10.1037/a0014939
Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons.
Koçyiğit, S., Tuğluk, M. N., & Kök, M. (2007). Çocuğun gelişim sürecinde eğitsel bir etkinlik olarak oyun. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (16), 324-342. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/31587
Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. (2010). Learning to play, playing to learn: A case study of a ludic learning space. Journal of Organizational Change Management, 23(1), 26-50. https://doi.org/10.1108/09534811011017199
Kuswandi, D., & Fadhli, M. (2022). The effects of gamification method and cognitive style on children’s early reading ability. Cogent Education, 9(1), 2145809. https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2145809
Lauricella, S., & Edmunds, T. K. (2023). Ludic Pedagogy: A seriously fun way to teach and learn. Rowman & Littlefield.
Lillard, A. S., Lerner, M. D., Hopkins, E. J., Dore, R. A., Smith, E. D., & Palmquist, C. M. (2013). The impact of pretend play on children's development: A review of the evidence. Psychological Bulletin, 139(1), 1-34. https://doi.org/10.1037/a0029321
Liu, B., Wan, X., Li, X., Zhu, D., & Liu, Z. (2024). An augmented reality serious game for children’s optical science education: Randomized controlled trial. JMIR Serious Games, 12, e47807. https://doi.org/10.2196/47807 Lorenzo-Lledó, A., Pérez Vázquez, E., Andreu Cabrera, E., & Lorenzo Lledó, G. (2023). Application of gamification in early childhood education and primary education: Thematic analysis. Retos, 50, 858–875.
Miller, A. (2015). Games centered approaches in teaching children & adolescents: Systematic review of associated student outcomes. Journal of Teaching in Physical Education, 34(1), 36-58. https://doi.org/10.1123/jtpe.2013-0155
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., & Altman, D. G. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. BMJ, 339, b2535. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2010.02.007
Muhr, T. (2015). South–South cooperation in education and development: The¡ Yo, Sí Puedo! literacy method. International Journal of Educational Development, 43, 126-133. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2015.04.005
Murray, A. K., Chen, I.-S. J., & Liu, Y.-T. (2024). Unlocking the magic of gamification for preschool language learners: A non-digital approach to boosting reading engagement at home. English Teaching & Learning, 48(2), 155–188. https://doi.org/10.1007/s42321-024-00166-z
Newman, M. E. (2010). Networks: An introduction. Oxford University Press.
Nikolayev, M., Clark, K., & Reich, S. M. (2016). Social-emotional learning opportunities in online games for preschoolers. In Emotions, Technology, and Digital Games (pp. 211-229). Academic Press.
Outhwaite, L. A., Faulder, M., Gulliford, A., & Pitchford, N. J. (2019). Raising early achievement in math with interactive apps: A randomized control trial. Journal of Educational Psychology, 111(2), 284–298. https://doi.org/10.1037/edu0000286
Pellis, S., & Pellis, V. (2013). The playful brain: Venturing to the limits of neuroscience. Simon and Schuster. Petticrew, M., & Roberts, H. (2008). Systematic reviews in the social sciences: A practical guide. John Wiley & Sons.
Plass, J. L., Perlin, K., & Nordlinger, J. (2016). The games for learning institute: Research on design patterns for effective educational games. In Proceedings of the 15th International Conference on the Foundations of Digital Games (pp. 1-8).
Pyle, A., Filip, R., McCann, A., Larsen, N., & Cowan, E. (2025). Playing through the pandemic and beyond: Exploring the ongoing impact of COVID-19 on play-based learning in kindergarten classrooms. International Journal of Early Years Education, 33(1), 219-235. https://doi.org/10.1080/09669760.2024.2367505
Ramani, G. B., & Siegler, R. S. (2008). Promoting broad and stable improvements in low‐income children's numerical knowledge through playing number board games. Child Development, 79(2), 375-394. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01131.x
Reynolds, P. A., Donaldson, A. N., Liossi, C., Newton, J. T., Donaldson, N. K., Arias, R., ... & Hosey, M. T. (2019). How families prepare their children for tooth extraction under general anaesthesia: Family and clinical predictors of non‐compliance with a ‘serious game’. International Journal of Paediatric Dentistry, 29(2), 117-128. https://doi.org/10.1111/ipd.12450
Riska, N., Handini, M. C., Asmawi, M., & Jarudin. (2021). Instructional-based gamification in improving knowledge in early childhood. International Journal of Early Childhood Special Education, 13(2), 948–958.
Safar, A. H., Al-Jafar, A. A., & Al-Yousefi, Z. H. (2016). The effectiveness of using augmented reality apps in teaching the English alphabet to kindergarten children: A case study in the State of Kuwait. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(2), 417-440. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00624a
Salen, K., & Zimmerman, E. (2004). Rules of play: Game design fundamentals. MIT Press.
Schiele, T., Niklas, F., Ennemoser, M., & Schneider, W. (2025). The effectiveness of game-based literacy app learning in preschool children from diverse backgrounds. Learning and Individual Differences, 117, Article 102579.
Sezgin, S., Bozkurt, A., Yılmaz, E. A., & Van Der Linden, N. (2018). Oyunlaştırma, eğitim ve kuramsal yaklaşımlar: Öğrenme süreçlerinde motivasyon, adanmışlık ve sürdürebilirlik. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (45), 169-189. https://doi.org/10.21764/maeuefd.339909
Shute, V. J., & Ventura, M. (2013). Stealth assessment: Measuring and supporting learning in video games. MIT Press. http://library.oapen.org/handle/20.500.12657/26058
Slot, P. L., Mulder, H., Verhagen, J., & Leseman, P. P. M. (2017). Preschoolers’ cognitive and emotional self‐regulation in pretend play: Relations with executive functions and quality of play. Infant and Child Development, 26(6), e2038. https://doi.org/10.1002/icd.2038
Smidt, S. (2010). Playing to learn: The role of play in the early years. Routledge.
Squire, K. (2006). From content to context: Videogames as designed experience. Educational Researcher, 35(8), 19-29. https://doi.org/10.3102/0013189X035008019
Srivastava, M., & Manju, M. (2024). Centrality of any node in social network analysis. In Proceedings of the 2024 Sixteenth International Conference on Contemporary Computing (IC3-20). ACM. https://doi.org/10.1145/3675888.3676100
Tang, J. T. (2023). Comparative study of game-based learning on preschoolers’ English vocabulary acquisition in Taiwan. Interactive Learning Environments, 31(4), 1958-1973. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1865406
Van Eck, R. (2006). Digital game-based learning: It's not just the digital natives who are restless. EDUCAUSE Review, 41(2), 16-30. https://commons.und.edu/tlpp-fac/25
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wasserman, S., & Faust, K. (1994). Social network analysis: Methods and applications. Cambridge University Press.
Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2013). Guided play: Where curricular goals meet a playful pedagogy. Mind, Brain, and Education, 7(2), 104-112. https://doi.org/10.1111/mbe.12015
Whitebread, D., Neale, D., Jensen, H., Liu, C., Solis, S. L., Hopkins, E., Hirsh-Pasek, K., & Zosh, J. M. (2017). The role of play in children's development: A review of the evidence. LEGO Foundation. https://cms.learningthroughplay.com/media/esriqz2x/role-of-play-in-childrens-development-review_web.pdf
Wu, W. H., Wu, Y. C. J., Chen, C. Y., Kao, H. Y., Lin, C. H., & Huang, S. H. (2012). Review of trends from mobile learning studies: A meta-analysis. Computers & Education, 59(2), 817-827. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.03.016
Xezonaki, A. (2022). Gamification in preschool science education. Advances in Mobile Learning Educational Research, 2(2), 308-320. https://doi.org/10.25082/AMLER.2022.02.001
Yilmaz, R. M. (2016). Educational magic toys developed with augmented reality technology for early childhood education. Computers in Human Behavior, 54, 240-248. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.07.040
Zosh, J. M., Hirsh-Pasek, K., Hopkins, E. J., Jensen, H., Liu, C., Neale, D., ... & Whitebread, D. (2018). Accessing the inaccessible: Redefining play as a spectrum. Frontiers in Psychology, 9, 1124. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01124

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Okul Öncesi Eğitim

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Şenay Sipahi
0009-0000-9623-532X
Türkiye

Sezan Sezgin ^*
0000-0002-0878-591X
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

6 Temmuz 2026

Gönderilme Tarihi

14 Eylül 2025

Kabul Tarihi

14 Mart 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 15 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.30703/cije.1783908

IZ

https://izlik.org/JA96AG49PX

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Sipahi, Ş., & Sezgin, S. (2026). Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 15(1), 456-481. https://doi.org/10.30703/cije.1783908

AMA

1.Sipahi Ş, Sezgin S. Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis. CUE. 2026;15(1):456-481. doi:10.30703/cije.1783908

Chicago

Sipahi, Şenay, ve Sezan Sezgin. 2026. “Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 (1): 456-81. https://doi.org/10.30703/cije.1783908.

EndNote

Sipahi Ş, Sezgin S (01 Temmuz 2026) Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 1 456–481.

IEEE

[1]Ş. Sipahi ve S. Sezgin, “Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis”, CUE, c. 15, sy 1, ss. 456–481, Tem. 2026, doi: 10.30703/cije.1783908.

ISNAD

Sipahi, Şenay - Sezgin, Sezan. “Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15/1 (01 Temmuz 2026): 456-481. https://doi.org/10.30703/cije.1783908.

JAMA

1.Sipahi Ş, Sezgin S. Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis. CUE. 2026;15:456–481.

MLA

Sipahi, Şenay, ve Sezan Sezgin. “Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, c. 15, sy 1, Temmuz 2026, ss. 456-81, doi:10.30703/cije.1783908.

Vancouver

1.Şenay Sipahi, Sezan Sezgin. Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis. CUE. 01 Temmuz 2026;15(1):456-81. doi:10.30703/cije.1783908

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nin amacı, eğitim alanında ve disiplinler arası çalışmalar ile bilime katkı sağlamak, evrensel bir bakış açısı ile eğitim alanında değişimleri ve ihtiyaçları tespit etmek ve özgün çözümler üretmek, eğitim alanındaki kurum ve kuruluşlara, program geliştiricilere kaynak sağlayıcı olmak ve bu alanlarda Türkçe ve İngilizce olmak üzere iki dilde de hazırlanmış çalışmalara yer vererek çok yönlü destek olmaktır.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanındaki kuramsal ve uygulamalı gelişmeleri yakından izleyerek, eğitim sistemlerinin dönüşümüne katkı sunan yenilikçi ve bilimsel temelli araştırmaları desteklemektedir. Dergi; değişen toplumsal, teknolojik ve küresel dinamikler doğrultusunda eğitim süreçlerinin yeniden düşünülmesini gerekli görmekte ve bu çerçevede aşağıdaki güncel araştırma alanlarına öncelik vermektedir.

CUED özellikle;

Yapay zekâ destekli öğrenme ortamları, öğrenme analitikleri, uyarlanabilir öğretim sistemleri ve veri temelli karar verme süreçleri,
Dijital pedagojik yeterlikler ve öğretmenlerin teknoloji okuryazarlığı,
Eğitimde eşitlik, çeşitlilik ve kapsayıcılık; göç, mülteci eğitimi ve sosyoekonomik eşitsizlikler,
Özel gereksinimli bireyler için evrensel tasarım ve kapsayıcı eğitim uygulamaları,
Sosyo-duygusal öğrenme, öğrenci ve öğretmen iyi oluşu, okul temelli ruh sağlığı uygulamaları,
Sürdürülebilir kalkınma için eğitim, iklim değişikliği eğitimi ve küresel vatandaşlık,
21. yüzyıl becerileri, üst düzey düşünme ve disiplinlerarası öğrenme tasarımları,
Öğretmenlerin mesleki gelişimi, profesyonel öğrenme toplulukları ve kariyer gelişim modelleri

alanlarında yürütülen kuramsal ve ampirik çalışmaları teşvik etmektedir.

Dergi; çoklu veri kaynaklarına dayalı, deneysel veya yarı deneysel desenler içeren, boylamsal araştırmalar, büyük veri analizleri, sistematik derlemeler ve meta-analizler gibi metodolojik açıdan güçlü araştırmalara öncelik vermektedir. Çalışmaların kuramsal temellerinin açık biçimde ortaya konması, alanyazındaki yerinin ve özgün katkısının net olarak tanımlanması beklenmektedir. CUED, yerel bağlamdan beslenen ancak uluslararası literatürle ilişkilendirilebilen, karşılaştırmalı ve genellenebilir bilgi üreten araştırmaları desteklemekte; açık bilim ilkeleri, veri şeffaflığı ve etik araştırma standartlarına uygunluğu temel bir yayın ilkesi olarak benimsemektedir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanında yüksek etki potansiyeline sahip, kuramsal derinliği güçlü ve metodolojik açıdan ileri düzey araştırmaları yayımlamayı hedeflemektedir.

Bu doğrultuda dergi, bilimsel katkısı sınırlı, yöntemsel açıdan yetersiz veya uluslararası literatürle bütünleşmeyen çalışmaları hakem sürecine göndermeksizin editöryal ön inceleme aşamasında değerlendirme dışı bırakma hakkını saklı tutar.

Aşağıda belirtilen niteliklerden birini veya birkaçını taşıyan çalışmalar değerlendirmeye alınmaz:

1. Kuramsal ve Katkı Boyutu Yetersiz Olan Çalışmalar

Alanyazındaki boşluğu açık biçimde tanımlamayan,
Kuramsal çerçevesi yapılandırılmamış veya yüzeysel biçimde sunulmuş,
Ulusal ya da uluslararası literatüre özgün katkı sunmayan,
Sadece mevcut durumu betimlemekle sınırlı kalan çalışmalar.

2. Metodolojik Derinliği Sınırlı Araştırmalar

Tek bir bağımsız değişkene dayalı basit nedensel analizler,
Tek veri toplama aracına dayalı çalışmalar (yalnızca ölçek, yalnızca görüşme vb.),
Çoklu veri kaynağı, yöntemsel çeşitlilik veya analitik derinlik içermeyen araştırmalar,
Yeterli örneklem büyüklüğü bilimsel gerekçelerle temellendirilmeyen nicel çalışmalar,
Geçerlik ve güvenirlik kanıtları sunulmayan ölçme aracı geliştirme veya uyarlama araştırmaları,
Analiz süreci bilimsel standartlara uygun olmayan nitel veya nicel çalışmalar.

3. Kapsam ve Etki Potansiyeli Sınırlı Çalışmalar

Yalnızca belirli bir ders bağlamında üniversite öğrencilerinin tutumlarını ölçen araştırmalar,
Ders kitabı incelemeleri,
Sadece katılımcı görüşlerine dayalı betimsel çalışmalar,
Genellenebilirliği sınırlı, yalnızca yerel bağlamla kısıtlı ve uluslararası literatürle ilişkilendirilmeyen araştırmalar,
Eğitim bilimlerinin temel odağı dışında kalan alanlara ilişkin çalışmalar.

CUED, yalnızca güçlü kuramsal temele dayanan, yöntemsel açıdan titizlikle tasarlanmış, çoklu veri kaynaklarıyla desteklenen ve eğitim bilimleri alanında uluslararası düzeyde anlamlı katkı potansiyeli taşıyan araştırmaları değerlendirmeye almaktadır.

Yayım Etiği

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nde (CUED) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından birtakım etik politikalar geliştirilmiştir. CUED’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Yazarların Etik Sorumlulukları

CUED’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:

Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir.

Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.

Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.

Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir.

Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.

Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.

Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.

Başka bir dergide yayımlanmış çalışma CUED’e gönderilemez.

Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma CUED’e gönderilemez.

Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.

Daha önce bir sempozyumda sunulan bildiriler tam metin olarak yayımlanmamış olmak koşuluyla değerlendirmeye kabul edilir ve buna ilişkin bilgi dipnotla ekle eklenmelidir.

Lisansüstü tezlerden üretilmiş yayınlarda bu durum kesinlikle belirtilmelidir.

Yazar Hakları

Yazar(lar),

Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.

Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.

Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.

Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.

Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

Derginin ulusal ve uluslararası alanda gelişimini sağlamak,

Yayımlanan çalışmaların kalitesini arttırmaya yönelik süreçleri yönetmek,

Derginin bütün paydaşları için etik kuralların uygulanması süreçlerini yürütmek,

Derginin gelişimine katkıda bulunmak amacıyla yayımlama ve etik politikalarda güncelleme yapmak,

Derginin web sayfasını düzenlemek ve güncel tutmak ile sorumludurlar.

Okuyucunun dergi yayımlama, kapsam ve etik ile ilgili geri bildirimlerini dikkate almak,

CUED’de yayımlanan çalışmaları okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarını da dikkate alarak geliştirmek,

Okuyucudan gelen soruları etik kurallar çerçevesinde kalmak şartıyla cevaplamak,

Editörler Kurulu ile belirli aralıklarda toplantı yapmak,

Kurulun CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

İhtiyaç duyulduğunda kurula CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili eğitim sağlamak,

Kuruldan gelen dönütleri dikkate alarak dergiyi geliştirmek,

Kurul üyelerinin tarafsız olmasını sağlamak,

Kurulu çalışmaları bilimsel ölçütler çerçevesinde değerlendirmeleri konusunda teşvik etmek,

Aday çalışmanın konusuna göre ilgili kurul üyesi ile değerlendirme ile ilgili iletişime geçmek ile sorumludurlar

Alan Editörlerinin Etik Görev ve Sorumlulukları

Aday çalışmanın konusuna uygun bir hakem belirlemek,

Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

Yazarlar ile hakemler arasında çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek,

Değerlendirmeyi yapan hakeme ilişkin bilgileri gizli tutmak,

Hakemleri tarafsız olma yönünde teşvik etmek,

Hakemlerin yayım ve etik politikalar ile ilgili sorularını cevaplamak,

Hakem havuzunu geliştirecek güncellemeler yapmak,

Değerlendirme süresi ile ilgili hakemlere hatırlatmalarda bulunmak,

Hakemleri yapıcı, nazik ve uygun bir dille değerlendirme yapmaları konusunda teşvik etmek ile sorumludurlar.

Hakemlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

CUED’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.

CUED’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda CUED’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:

CUED’in yayım ilkelerini okumak

Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,

Değerlendirmeyi yaparken yansız olamayacaklarını fark ettiklerinde değerlendirme yapmayı reddetmek,

Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,

Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,

Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,

Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,

Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik dille yapmak. Düşmanlık, hakaret ve iftira gibi kişisel yorumlar yapmamak,

Editöryal Tarafsızlık ve Çıkar Çatışmasının Önlenmesi

Dergimize editörler, alan editörleri, yayın kurulu üyeleri veya derginin bağlı bulunduğu fakültede görevli araştırmacılar tarafından gönderilen makalelerde editöryal tarafsızlığın korunması amacıyla özel bir değerlendirme süreci uygulanır. Bu kapsamda, söz konusu makalelerin ön değerlendirme, hakem atama, hakem raporlarının değerlendirilmesi ve editöryal karar süreçleri, yazarlarla aynı kurumda görev yapmayan, ilgili alanda uzman ve başka bir yükseköğretim kurumunda görev yapan bağımsız bir alan editörü tarafından yürütülür. İlgili makalenin yazarı olan editör, alan editörü veya yayın kurulu üyesi; editöryal sürecin hiçbir aşamasında görev almaz, hakem seçimi, değerlendirme ve karar süreçlerine katılmaz ve sistem üzerinden makaleye ilişkin herhangi bir işlem gerçekleştiremez. Bu uygulama, editöryal bağımsızlığın sağlanması, çıkar çatışmasının önlenmesi ve değerlendirme sürecinin tarafsız, şeffaf ve etik ilkelere uygun biçimde yürütülmesi amacıyla benimsenmiştir.

Yayın Politikası

Hakemlik ve Basım Süreçleri

Dergiye ulaşan çalışmalar sekreteryaya atanır. Sekreterya makale dosyalarını inceleyerek zorunlu dosyaların kontrolünü yapar ve dosyaların uygunluğunuÖn Değerlendirme Kontrol Listesi ile değerlendirir. İlgili düzeltme varsa kontrol listesi ile beraber yazara ileterek düzeltme ister. İlgili düzeltmeler tamamlandığında makale dosyalarında sorun yoksa makaleye editör ataması yapılır. Makaleler Editörler Kurulu tarafından dergi kapsamı açısından ön incelemeden geçirilir. Bu inceleme sonucunda uygun bulunan çalışmalara istatistik editörü ataması yapılır. İstatistik editörü makalelerin yöntemsel incelemesini yaparak bilimsel bakımdan uygunluğunu değerlendirir. İstatistik editörü tarafından uygun bulunan makalelere alan editörü ataması yapılır. Alan editörü makaleyi inceler. Eğer alanına uygun, güncel bulmazsa red edebilir. İnceleme sonunda alan editörü ilgili alana katkı sağlayacağı düşünülen makaleyi kör hakemlik yöntemiyle en az iki hakemin değerlendirmesine sunar. Hakemlere değerlendirme yapmaları için 30 gün süre verilir ve bu süre içinde dönüş yapmayan hakemin yerine yeni bir hakem atanır. Aday makalenin dergide yayımlanabilmesi için en az iki hakemden olumlu görüş alması gerekmektedir. Hakemlerden birinin olumlu, diğerinin olumsuz görüş bildirmesi durumunda çalışma üçüncü bir hakemin görüşüne sunulur. Yazar(lar) hakem(ler) tarafından (varsa) önerilen düzeltmeleri 30 gün yapmakla yükümlüdürler. Hakem(ler)den yayımlanabilir raporu alan ve dergi editörlüğü tarafından kontrolü sağlanmış makaleler yayımlanma sürecine girerler. Makalelere son biçimi yazar(lar) tarafından verilir. Yayıma kabul edilen makalelere bir DOI numarası verilir ve bu makaleler dil ve mizanpaj gibi düzenlemelere dahil edilir. Daha sonra Editörler Kurulu kararıyla uygun bir sayıda yayımlanırlar. Son biçimi verilen ve yayım sürecine alınan makaleler üzerinde herhangi bir değişiklik yapılamaz.

Hakem(ler) yazar(lar)ın, yazar(lar) ise hakem(ler)in kimlik bilgileri hakkında bilgi sahibi değildir. Bu konudaki gizliliği sağlama sorumluluğu dergi editörlüğüne aittir.

Telif Hakkı ve Açık Erişim

Yazarın Telif Hakkı
Yazarlar (veya işverenleri) makaledeki telif haklarını elinde tutar. Yazarlardan tek istediğimiz CC BY-NC lisansı kapsamında yayını kabul etmesidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi tarafından yayınlanan tüm makaleler (araştırmayı kimin finanse ettiğine bakılmaksızın) açık erişim olarak yayınlanır ve CC BY-NC açık erişim lisansı şartlarına uygun olarak yeniden kullanımına izin verilir.
Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayınlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. CC BY-NC 4.0 lisansı, eserin ticari kullanım dışında her boyut ve formatta paylaşılmasına, kopyalanmasına, çoğaltılmasına ve orijinal esere uygun şekilde atıfta bulunmak kaydıyla yeniden düzenleme, dönüştürme ve eserin üzerine inşa etme dâhil adapte edilmesine izin verir. Yazarlar dergimizin online sistemine çalışmalarını yüklerken Telif Hakkı Devir Formu'nu okurlar ve ıslak imzalı bir kopyasını da dergi sistemine yüklerler.
Yazarlar;
Sunulan makalenin, yazar(lar)ın özgün çalışması olduğunu ve intihal yapmadıklarını,

Tüm yazarların bu çalışmaya bireysel olarak katılmış olduklarını ve bu çalışma için her türlü sorumluluğu aldıklarını,

Tüm yazarların sunulan makalenin son hâlini gördüklerini ve onayladıklarını,

Makalenin başka bir yerde yayınlanmadığını veya yayınlanmak için sunulmadığını,

Makalede bulunan metnin, şekillerin ve dokümanların diğer şahıslara ait olan telif haklarını ihlal etmediğini kabul ve taahhüt ederler.

Yazarlar, bu Dergiye, makaleyi yayınlaması ve kendisini orijinal yayıncı olarak tanımlaması için yetki verir.

Yazarlar, orijinal yazarları ve alıntı ayrıntıları tanımlandığı sürece, herhangi bir üçüncü kişiye makaleyi özgürce kullanma hakkı verir.

Bu lisanstaki hiçbir şey, bir yazarın çalışmalarının bütünlüğünü ve sahipliğini koruma hakkını bozmaz veya kısıtlamaz.

Makale ilgili tüm ticari haklar, yazarlara aittir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nin Açık Erişim Lisansı: CC BY-NC
Lisans: CC BY-NC
Gömülü Lisanslar: Evet. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, makalelerine lisanslama bilgisini yerleştirir.
Telif Hakkı: Yazarlar, telif ve tam yayın haklarına kısıtlama olmaksızın sahiptir.
OAI: https://dergipark.org.tr/api/public/oai/cije/
LOCKSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/lockss-manifest
RSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/rss-feeds

Açık Erişim, yayınların çevrim içi olarak herkese ücretsiz olarak ve yeniden kullanımla ilgili birkaç kısıtlamayla erişilebilir olmasıdır. Araştırmanın sınırsız bir şekilde yayılması özellikle yazarlar, okuyucular ve fon sağlayanlar için önemlidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan makaleler, Creative Commons Atıf-Gayrı Ticari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) lisansı altında açık erişim olarak yayımlanır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, açık erişimin etkili bir şekilde çalışması için lisanslama yoluyla kullanıcı haklarının ve telif hakkı sahipliğinin açık olması gerektiğine inanmaktadır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, Budapeşte Açık Erişim Deklarasyonu’nu imzalamıştır. Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan tüm makalelerin tam metinlerine http://cije.cumhuriyet.edu.tr/tr/pub/archive adresinden herkes anında açık erişim görüntüleme yoluyla erişebilir.
CC BY-NC 4.0 lisansı kapsamında özgürce şunlar yapılabilir:
• Paylaş: Eseri her ortam veya formatta kopyalayabilir ve yeniden dağıtabilirsiniz.
• Uyarla: Karıştır, aktar ve mevcut eserin üzerine inşa et.
• Yalnız şu şartlara uyulmalıdır:
• Atıf: Uygun referans vermeli, lisansa bağlantı sağlamalı ve değişiklik yapıldıysa bilgi vermelisiniz. Bunları uygun bir şekilde yerine getirebilirsiniz fakat bu lisans sahibinin sizi ve kullanım şeklinizi onayladığını göstermez.
• Gayri Ticari: Bu materyali ticari amaçlarla kullanamazsınız.
• Ek sınırlamalar yoktur: Lisansın sağladığı izinlerin kullanımını kanunen kısıtlayacak yasal koşullar ya da teknolojik önlemler uygulayamazsınız.

Aşırmacılık (İntihal) Taraması

Dergipark sisteminin intihal.net'ten çektiği intihal raporuna ek olarak tüm aday makaleler için iThenticate© yazılımından elde edilen rapor da ayrıca sisteme yüklenmelidir. İlgili raporlar makalenin dergi şablonunda yazılmış tam metnini ve intihal sayfasını birlikte içermelidir. İntihal.net ve iThenticate© raporu oranları arasında büyük farklılık olmamalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı en fazla %20 olabilir (Rapor, kaynakça ve beş kelimeden az hariç tutularak alınmalıdır. Buna uygun alınmayan raporlar kabul edilmemektedir.). Tezden üretilmiş yayınlar için de bu oran geçerlidir. Makale kabul edilse dahi editör/alan editörlerince son kontrolde alınan raporlarda farklı bir durumla karşılaşıldığında ilgili çalışma yazarına iade edilir.

Etik Kurul Onayı

TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılı için yapmış olduğu değişiklik üzerine Sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan veya belgedeki çalışma başlığı ile makale başlığı uyuşmayan araştırmalar değerlendirme sürecine dâhil edilmeyecektir. Eğer çalışma etik izin gerektirmiyorsa, Gerekli Dosya ve Formlar bölümünde yer alan “Etik Beyan Formu” imzalanarak sisteme yüklenmelidir.

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Taner ÇIFÇI

Eğitim, Değerler Eğitimi, Coğrafya Eğitimi

Yazı İşleri Müdürü

Ensar YILDIZ

Okul Öncesi Eğitim

Editör

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yardımcı Editörler

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Ahmet YILDIZ

Eğitim, Ölçek Geliştirme, Matematik Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Fatih KARAKUŞ

Matematik Eğitimi

Oktay BEKTAŞ

Kimya Eğitimi

DK

Davut KÖĞCE

Matematik Eğitimi

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Oktay KIZKAPAN

Fen Bilgisi Eğitimi

Ahmet YILDIZ

Eğitim, Ölçek Geliştirme, Matematik Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Aysel KORKMAZ

Okul Öncesi Eğitim

Hamdi KARAKAŞ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

Mehmet Akif BIRCAN

Matematik Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi

Elçin AYAZ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

İG

İclal GÖKKUŞ

Temel Eğitim, Sınıf Eğitimi

Abdulhamit KARADEMIR

Okul Öncesi Eğitim

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Selman ABLAK

Sosyal Bilgiler Eğitimi

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yurdal DIKMENLI

Coğrafya Eğitimi

İlker DERE

Tarih Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Türkiye Cumhuriyeti Tarihi, Sözlü Tarih

Beytullah KARAGÖZ

Eğitim, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Emine SEÇIL KARAMUKLU

Çoklu Engelli Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

GA

Gamze AKKAYA

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Fadime İŞCEN KARASU

Eğitim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi

AT

Arzu TANRIVERDI

Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

FA

Fatıma Firdevs ADAM

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık

Aysel ARSLAN

Eğitim, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme, Hayat Boyu Öğrenme, Yetişkin Eğitimi, Eğitim Felsefesi

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Adnan TAŞGIN

Eğitim Programları ve Öğretim

Mustafa SARITEPECI

Öğretim Teknolojileri

Didem KAYAHAN YÜKSEL

Eğitim, Eğitim Programları ve Öğretim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi, Kapsayıcı Eğitim

Songül KARABATAK

Eğitim Yönetimi

Orhan YONCALIK

Eğitim, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Aile Danışmanlığı, Kariyer Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer), Eğitimin Psikolojik Temelleri

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

AÇ

Ahmet ÇEKIÇ

Dilbilim, Eğitim

Sibel KORKMAZGIL

Eğitim, Alan Eğitimleri (Diğer)

AT

Ayşegül TAKKAÇ TULGAR

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer)

Güzel Sanatlar Eğitimi

Songül MOLLAOĞLU

Medya ve İletişim Eğitimi, Güzel Sanatlar Eğitimi, Sanat Eğitimi (Diğer)

Özlem ÖZALTUNOĞLU

Müzik Eğitimi, Müzik Teorileri

İÖ

İlknur ÖZAL GÖNCÜ

Müzik Eğitimi

İstatistik Editörü

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Dil Editörleri

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

Şeyma YEŞIL

Dilbilim, Eğitim

FK

Fatma KAYA

Eğitim

ÖA

Özkan AYDOĞDU

Türk Dili ve Edebiyatı, Tarihi Kuzey Doğu Türk Dili (Harezm, Kıpçak, Çağatay), Yeni Türk Dili (Eski Anadolu, Osmanlı, Türkiye Türkçesi), Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

İK

İpek KILIÇ

Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

EK

Evren KARATAŞ ÜLGER

Dil Çalışmaları, Çocuk Edebiyatı , Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

TK

Taha Tuna KAYA

Türk Halk Bilimi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

DY

Didem YAVUZ

Türkçe Eğitimi

Sekreterya

DY

Didem YAVUZ

Türkçe Eğitimi

Gülcan GENÇ

Matematik Eğitimi

Mizanpaj

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

BT

Beyzanur TURGUT

Okul Öncesi Eğitim

	H. W. Wilson Databases (Education Full Text)
	CiteFactor
	Google Scholar
	WorldCat
	Index Copernicus
	SOBİAD

Erken Çocukluk Eğitiminde Ludik Pedagoji Kapsamında Oyun Merkezli Öğrenme Yaklaşımları: Kavramsal ve Yapısal Bir Analiz

Öz

Anahtar Kelimeler

Play-Centered Learning Approaches within Ludic Pedagogy in Early Childhood Education: A Conceptual and Structural Analysis

Öz

Anahtar Kelimeler

Etik Beyan

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Atıf Dizinleri

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Yazı İşleri Müdürü

Editör

Yardımcı Editörler

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

Güzel Sanatlar Eğitimi

İstatistik Editörü

Dil Editörleri

Sekreterya

Mizanpaj