Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students

Tolgahan Ayantaş; Ayşegül Karabaş

doi:10.30703/cije.1751867

TR EN

Sosyal Bilgiler Dersi Bağlamında Dijital Sürdürülebilirlik Eğitimi: Ortaokul Öğrencilerinin Web 2.0 Destekli Şehir Tasarımları

Öz

Bu araştırma, ortaokul öğrencilerinin Web 2.0 destekli dijital şehir tasarımı süreci aracılığıyla sürdürülebilirlik kavramlarını nasıl yapılandırdıklarını, bu süreci nasıl deneyimlediklerini ve karşılaştıkları kavramsal zorlukları incelemeyi amaçlamaktadır. Sosyal Bilgiler dersi bağlamında yürütülen çalışma, dijital araçlarla desteklenen tasarım temelli öğrenmenin, öğrencilerin sürdürülebilir şehir anlayışını geliştirmedeki rolünü pedagojik, kavramsal ve teknolojik boyutlarıyla çok yönlü biçimde ele almıştır. Araştırma, nitel bir çoklu durum deseniyle desenlenmiş; veri toplama sürecinde yapılandırılmış gözlemler, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve dijital ürün analizleri kullanılmıştır. Araştırma kapsamında toplanan veriler içerik analizi yapılarak değerlendirilmiştir. Katılımcılar, Türkiye’nin İç Anadolu Bölgesi’nde bir kamu ortaokulunda öğrenim gören 13 yedinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Bulgular, öğrencilerin çevresel sürdürülebilirlik temalarını (örneğin yeşil alanlar, yenilenebilir enerji) daha somut ve anlaşılır bulduklarını; buna karşın erişilebilirlik, toplumsal kapsayıcılık ve akıllı teknolojiler gibi soyut ve çok boyutlu temaları daha sınırlı düzeyde yansıttıklarını göstermektedir. Ayrıca, sürdürülebilirlik kavramına yönelik kavramsal yanılgıların; tek boyutlu odaklanma, sistem bütünlüğü kuramama ve bağlamdan kopuk tasarımlar gibi nedenlerle ortaya çıktığı belirlenmiştir. Araştırma bulguları, dijital tasarım süreçlerinin öğrencilerin kavramsal öğrenmelerini, çevresel sorumluluk duygularını ve yaratıcı düşünme becerilerini anlamlı biçimde desteklediğini göstermektedir. Araştırma sonuçlarına dayanarak, sürdürülebilirlik kavramlarının öğretiminde çevresel, sosyal ve ekonomik boyutların dengeli biçimde ele alınması önerilmektedir. Ayrıca, Web 2.0 tabanlı dijital tasarım ortamlarının kavramsal öğrenme ve çevresel farkındalık geliştirmede etkili biçimde kullanılmasının öğretim süreçlerine entegre edilmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Destekleyen Kurum

TÜBİTAK

Proje Numarası

1919B012218789

Etik Beyan

Dosyalarda da görüleceği üzere çalışmaya başlanmadan önce Etik Kurul İzni alınmıştır.

Teşekkür

Destekleri nedeniyle TÜBİTAK'a teşekkür ederiz.

Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students

Öz

This study aims to examine how lower secondary students construct sustainability concepts through a Web 2.0–supported digital city design process, how they experience this process, and which conceptual challenges they encounter. Conducted within the context of Social Studies, the study addresses—across pedagogical, conceptual, and technological dimensions—the role of design-based learning supported by digital tools in developing students’ understanding of sustainable cities. The research was designed as a qualitative multiple-case study; structured observations, semi-structured interviews, and analyses of digital artefacts were employed during data collection. The data gathered were analysed using content analysis. The participants comprised 13 seventh-grade students attending a public lower secondary school in the Central Anatolia Region of Türkiye. The findings indicate that students perceived environmental sustainability themes (e.g., green spaces and renewable energy) as more concrete and accessible; by contrast, they reflected more abstract and multi-dimensional themes—such as accessibility, social inclusivity, and smart technologies—only to a limited extent. In addition, conceptual misconceptions regarding sustainability were found to stem from factors including a one-dimensional focus, an inability to establish systemic coherence, and designs detached from context. Overall, the results demonstrate that digital design processes meaningfully support students’ conceptual learning, their sense of environmental responsibility, and their creative thinking skills. Based on these findings, it is recommended that environmental, social, and economic dimensions be addressed in a balanced manner in the teaching of sustainability concepts. Furthermore, the effective integration of Web 2.0–based digital design environments into instructional processes is recommended in order to enhance conceptual understanding and foster environmental awareness.

Anahtar Kelimeler

Proje Numarası

1919B012218789

Kaynakça

Åhman, S., Nguyen, J., Aghaee, N., & Fuchs, K. (2021). Student response systems in a technology enhanced flipped classroom: A qualitative investigation in higher education. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 20(9), 86–101. https://doi.org/10.26803/ijlter.20.9.6
Alexander, C. (2014). Student-created digital media and engagement in middle school history. Computers in the Schools, 31(3), 154–172. https://doi.org/10.1080/07380569.2014.932652
Almaghlouth, O. A. D. (2015). Investigate the utilisation of Web 2.0 applications: A case study of a marketing teacher and his web-enhanced course building on e-learning concepts at one university in KSA. In Proceedings of the 5th International Conference on e-Learning (ECONF 2015 (pp. 80–85). https://doi.org/10.1109/ECONF.2015.35
Altassan, A. (2023). Sustainable integration of solar energy, behavior change, and recycling practices in educational institutions: A holistic framework for environmental conservation and quality education. Sustainability (Switzerland), 15(10), 84805659. https://doi.org/10.3390/su152015157
Altomonte, S., Logan, B., Feisst, M., Rutherford, P., & Wilson, R. (2016). Interactive and situated learning in education for sustainability. International Journal of Sustainability in Higher Education, 17(3), 417–443. https://doi.org/10.1108/IJSHE-01-2015-0003
Arslan, K., & Karakuş, N. (2024). Environmental teaching supported by Web 2.0-based digital games for a sustainable life. Sustainability (Switzerland), 16(22), 9691. https://doi.org/10.3390/su16229691
Arslan, S., & Curle, S. (2021). Sustainable development goals in the English language high school curriculum in Turkey. European Journal of Education, 56(4), 681-695. https://doi.org/10.1111/ejed.12473
Barak, B., & Avcı, G. (2022). Comparative Analysis of Turkey and Germany (Bavaria) Secondary Education Curricula in Terms of Education for Sustainable Development. Discourse and Communication for Sustainable Education, 13(2), 108-132. https://doi.org/10.2478/dcse-2022-0022

Baroudi, S., & Abi Haidar, H. (2025). Sustainability in the United Arab Emirates secondary schools: A policy practice analysis. Sustainability (Switzerland), 17(7), 3129. https://doi.org/10.3390/su17073129
Benoot, C., Hannes, K., & Bilsen, J. (2016). The use of purposeful sampling in a qualitative evidence synthesis: A worked example on sexual adjustment to a cancer trajectory. BMC medical research methodology, 16(1), 21.
Bicen, H. (2014). Effective virtual learning environment through the use of Web 2.0 tools. In Effects of Information Capitalism and Globalization on Teaching and Learning (pp. 143–153). https://doi.org/10.4018/978-1-4666-6162-2.ch012
Blanco, M. C., D’Arcy, G., Butz, C. V., Anielska, K., & Devitt, A. (2025). Engaging students using Minecraft Education to envision solutions for a smart, accessible and sustainable city—A case study in Dublin. In Proceedings of the 24th Annual ACM Interaction Design and Children Conference (IDC 2025). https://doi.org/10.1145/3713043.3731490
Bolayır, S., & Eroğlu, İ. (2024). Türkiye’de sürdürülebilir kalkınma. Sakarya Üniversitesi İktisat Dergisi, 13(1), 1–22.
Borg, C., Gericke, N., Höglund, H. O., & Bergman, E. (2014). Subject- and experience-bound differences in teachers’ conceptual understanding of sustainable development. Environmental Education Research, 20(4), 526–551. https://doi.org/10.1080/13504622.2013.833584
Bulut, B., & Çakmak, Z. (2018). Sürdürülebilir kalkınma eğitimi ve öğretim programlarına yansımaları. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 7(4), 2680–2697.
Callaway, E., & St. Clair, S. (2008). Sustainable research and design in a civil engineering senior design course. ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings. https://doi.org/10.18260/1-2-3605
Carvalho, A. R., & Santos, C. (2021). Assessing teachers’ and peer teacher students’ perceptions of their motivations and participation impact in peer learning projects: The role of content analysis supported by WebQDA. In Advances in Intelligent Systems and Computing. https://doi.org/10.3390/educsci11050196
Chapelle, C. A., Schmidgall, J., Lopez, A., Blood, I., Wain, J., Cho, Y., Hutchison, A., Lee, H. W., & Dursun, A. (2018). Designing a prototype tablet-based learning-oriented assessment for middle school English learners: An evidence-centered design approach. ETS Research Report Series, 2018(1), 1–55. https://doi.org/10.1002/ets2.12232
Cochrane, T., & Flitta, I. (2014). Mobile Web 2.0 integration. In Cyber Behavior: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications (Vols. 2–4, pp. 581–598). https://doi.org/10.4018/978-1-4666-5942-1.ch029
Costa, C., Teixeira, L., & Alvelos, H. (2015). The impact of Web 2.0 in the teaching and learning process. In Mobile Computing and Wireless Networks: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications (pp. 1948–1963). IGI Global.
Dalsgaard, C., & Sorensen, E. K. (2008). A typology for Web 2.0. In Proceedings of the 7th European Conference on e-Learning (ECEL 2008).
Daskolia, M., Kynigos, C., & Makri, K. (2015). Learning about urban sustainability with digital stories: Promoting collaborative creativity from a constructionist perspective. Constructivist Foundations, 10(3), 388–396. http://constructivist.info/10/3/388
Del Cerro Velázquez, F., & Rivas, F. L. (2020). Education for sustainable development in STEM (technical drawing): Learning approach and method for SDG 11 in classrooms. Sustainability (Switzerland), 12(7), 2706. https://doi.org/10.3390/su12072706
Dere, İ., & Çinikaya, C. (2023). Tiflis Bildirgesi ve BM 2030 Sürdürülebilir Kalkınma Amaçlarının Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği Dersi Öğretim Programına yansımaları. ODÜ Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi (ODÜSOBİAD), 13(1), 1343–1366. https://doi.org/10.48146/odusobiad.1218188
Dieterle, K., Scheffold, H., Kühl, M., & Kühl, S. J. (2023). Environmental knowledge and environmental awareness among Generation Z students: An online survey at the University of Ulm. Zeitschrift für Evidenz, Fortbildung und Qualität im Gesundheitswesen, 185, 43–50. https://doi.org/10.1016/j.zefq.2023.03.010
Dittmar, A., & Dumke, R. (2012). A study on the mediation of students’ activities by digital material. ACM International Conference Proceeding Series. https://doi.org/10.1145/2448136.2448162
Dumitrica, D., & Jarmula, P. (2022). Teaching qualitative research methods in media and communication: The benefits and limitations of digital learning objects. The Qualitative Report, 27(9), 1934–1951. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2022.5256
Dumke, R., & Dittmar, A. (2011). An exploratory study about the everyday use of digital material in university education. In ECCE 2011—European Conference on Cognitive Ergonomics 2011: 29th Annual Conference of the European Association of Cognitive Ergonomics. https://doi.org/10.1145/2074712.2074736
Fabricatore, C., & López, X. (2012). Sustainability learning through gaming: An exploratory study. Electronic Journal of e-Learning, 10(2), 209–222.
Galani, A., & Kidd, J. (2019). Evaluating digital cultural heritage ‘in the wild’: The case for reflexivity. Journal on Computing and Cultural Heritage, 12(1), 5. https://doi.org/10.1145/3287272
Ganie, R. H., Gajbhiye, P., Yadav, A. M., & Modak, N. (2023). Statistical analysis of the environmental awareness among undergraduate students of Kashmir Valley using SPSS. AIP Conference Proceedings, 2670, 030008. https://doi.org/10.1063/5.0163336
Gentles, S. J., Charles, C., Ploeg, J., & McKibbon, K. A. (2015). Sampling in qualitative research: Insights from an overview of the methods literature. The qualitative report, 20(11), 1772-1789.
Gericke, N. (2022). Implementation of education for sustainable development through a whole school approach. In Sustainable Development Goals Series (Part F2743, pp. 153–166). https://doi.org/10.1007/978-3-031-09112-4_11
Gnana Rajesh, D., Dheva Rajan, S., & Punnolli, M. (2024). Strategic perspectives on integrating AI into activity-based learning: A pedagogical approach. In Proceedings of the 5th International Conference on Image Processing and Capsule Networks (ICIPCN 2024) (pp. 245–252). https://doi.org/10.1109/ICIPCN63822.2024.00044
Graneheim, U. H., & Lundman, B. (2004). Qualitative content analysis in nursing research: Concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse Education Today, 24(2), 105–112. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2003.10.001
Gupta, S., & Dutt, R. (2024). Identifying consumer-based digital content marketing consumption motives: A qualitative study. Journal of Advances in Management Research, 21(4), 584–604. https://doi.org/10.1108/JAMR-08-2023-0218
Güven, G., Orhan Özen, S., & Şarlakkaya, K. (2025). Virtual reality applications integrated into the 5E learning model in environmental topics in science education. Research in Science and Technological Education. https://doi.org/10.1080/02635143.2025.2487758
Haberal, Z., & Işık, A. (2024). Birleşmiş Milletler sürdürülebilir kalkınma amaçları çerçevesinde Türkiye’deki büyükşehir belediyelerinin faaliyetlerinin değerlendirilmesi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(3), 1193–1222. https://doi.org/10.18037/ausbd.1485975
Hajj-Hassan, M., Chaker, R., & Cederqvist, A. M. (2024). Environmental education: A systematic review on the use of digital tools for fostering sustainability awareness. Sustainability (Switzerland), 16(9), 3733. https://doi.org/10.3390/su16093733
Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2013). Use of Web 2.0 technologies in K–12 and higher education: The search for evidence-based practice. Educational Research Review, 9, 47–64. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2012.08.001 Holcomb, L. B., & Beal, C. M. (2010). Capitalizing on Web 2.0 in the social studies context. TechTrends, 54(4), 28–32. https://doi.org/10.1007/s11528-010-0417-0
https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programsos4567Onayli.pdf
https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programsos4567Onayli.pdf
Hu, H. W., Sasse, G., & Tu, C. Y. (2025). Investigating elementary school students’ knowledge and attitudes toward education for sustainable development. International Journal of Interdisciplinary Educational Studies, 20(2), 273–299. https://doi.org/10.18848/2327-011X/CGP/v20i02/273-299
Jackson, L. D., & Grimes, J. (2010). The hybrid course: Facilitating learning through social interaction technologies. In Web-Based Education: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications (pp. 1148–1158). IGI Global.
Kabisch, N., Frantzeskaki, N., & Hansen, R. (2022). Principles for urban nature-based solutions. Ambio, 51(6), 1388–1401. https://doi.org/10.1007/s13280-021-01685-w
Kaganovskiy, L., & Lowman, M. (2013). Modeling insect outbreaks in forest canopies: Integration of virtual simulations with hands-on ecology for undergraduates. In Treetops at Risk (pp. 341–352). https://doi.org/10.1007/978-1-4614-7161-5_34
Kaya, M. F., & Tomal, N. (2011). Sosyal bilgiler dersi öğretim programının sürdürülebilir kalkınma eğitimi açısından incelenmesi. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 1(2), 49–65.
Keane, T., Branch, P. A., But, J., Cricenti, A. L., & Klimovski, D. (2013). A pilot trial of social media in a technical area. In Proceedings of ASCILITE 2013 (30th Annual Conference on Australian Society for Computers in Learning in Tertiary Education).
Kim, H.-J. (2020). Concreteness fading strategy: A promising and sustainable instructional model in mathematics classrooms. Sustainability (Switzerland), 12(5), 1–15. https://doi.org/10.3390/su12062211
Kim, M., Markle, J., Jin, Q., & Akdemir, K. (2025). Children’s visualization and collaboration in a STEM makerspace: Opportunities for fostering sustainability awareness. Sustainability (Switzerland), 17(5), 2014. https://doi.org/10.3390/su17052014
Koçulu, A., & Topçu, M. S. (2024). Development and implementation of a sustainable development goals (SDGs) unit: Exploration of middle school students’ SDG knowledge. Sustainability (Switzerland), 16(2), 581. https://doi.org/10.3390/su16020581
Lavey, W. G. (2024). Sustainability evolved for experts but students fell behind: Teaching interrelated social, economic and environmental goals. International Journal of Sustainability in Higher Education, 25(6), 1180–1197. https://doi.org/10.1108/IJSHE-07-2023-0327
Likitswat, F. (2019). Future cities: New generation’s visions of sustainability concepts and models. Future Cities and Environment, 5(1), 9. https://doi.org/10.5334/fce.61
Liu, C. C., Wang, P. C., & Tai, S. J. D. (2016). An analysis of student engagement patterns in language learning facilitated by Web 2.0 technologies. ReCALL, 28(2), 104–122. https://doi.org/10.1017/S095834401600001X
Lourdel, N., Gondran, N., Laforest, V., & Brodhag, C. (2005). Introduction of sustainable development in engineers’ curricula: Problematic and evaluation methods. International Journal of Sustainability in Higher Education, 6(3), 254–264. https://doi.org/10.1108/14676370510607223
Lux, J. D., Budke, A., & Guardiola, E. (2021). Games versus reality? How game designers deal with current topics of geography education. Multimodal Technologies and Interaction, 5(11), 70. https://doi.org/10.3390/mti5110070
Maison, M., Alrizal, A., Wardana, R. W., & Natalia, U. (2021). The feasibility of electrostatic teaching material: Oriented to conceptual understanding. Journal of Physics: Conference Series, 1796, 012034. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1731/1/012067
Maruna, M. (2019). Toward the integration of SDGs in higher planning education: Insights from integrated urbanism study program in Belgrade. Sustainability (Switzerland), 11(17), 4519. https://doi.org/10.3390/su11174519
Mayring, P. A. E. (2022). Qualitative content analysis. In International Encyclopedia of Education (4th ed., pp. 314–322). https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818630-5.11031-0
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
Milligan, A., & Wood, B. (2010). Conceptual understandings as transition points: Making sense of a complex social world. Journal of Curriculum Studies, 42(4), 487–501.
Mills, S. (2016). Conceptual understanding: A concept analysis. The Qualitative Report, 21(3), 546–557.
Nousiainen, M., & Koponen, I. T. (2011). Knowledge organization in concept maps: Teacher students’ representations of the relatedness of physics concepts. In KEOD 2011—Proceedings of the International Conference on Knowledge Engineering and Ontology Development (pp. 103–108).
Padayachee, I., & Moodley, K. (2022). Factors influencing Web 2.0 technology usage among academics: A case study of two South African tertiary institutions. International Journal of Technology and Human Interaction, 18(1). https://doi.org/10.4018/IJTHI.293189
Palinkas, L. A., & Aarons, G. A. (2009). A view from the top: Executive and management challenges in a statewide implementation of an evidence-based practice to reduce child neglect. International Journal of Child Health and Human Development, 2(1), 47–55.
Palmberg, I., Hofman-Bergholm, M., Jeronen, E., & Yli-Panula, E. (2017). Systems thinking for understanding sustainability? Nordic student teachers’ views on the relationship between species identification, biodiversity and sustainable development. Education Sciences, 7(3), 72. https://doi.org/10.3390/educsci7030072
Pan, S. C., & Franklin, T. (2011). In-Service Teachers' Self-Efficacy, Professional Development, and Web 2.0 Tools for Integration. New Horizons in Education, 59(3), 28-40.
Pena, I. A., Lucas, I. L., Penna-Firme, R., Strassburg, B., Drosik, A., Rubisz, L., ... & Latawiec, A. E. (2020). Survey-based qualitative analysis of young generation perception of sustainable development in Poland. Agricultural Engineering, 24(4), 75–86. https://doi.org/10.1515/agriceng-2020-0037
Perikos, I., Grivokostopoulou, F., Kovas, K., & Hatzilygeroudis, I. (2015). Utilizing social networks and Web 2.0 technologies in education. In Proceedings of the IEEE 7th International Conference on Technology for Education (T4E 2015) (pp. 68–73). IEEE.
Pina, J., Ellis, G. W., Rudnitsky, A., Mazur, R., McGinnis-Cavanaugh, B., & Huff, I. (2021). Developing a measure to capture middle school students’ interpretive understanding of engineering design. ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings.
Pramita, F., Taufik, M., Jumailah, & Subroto, G. (2023). The significance of environmental awareness for protecting nature and cherishing the earth. BIO Web of Conferences, 59, 03004. https://doi.org/10.1051/bioconf/20237901001
Salazar, J. V. F., Romero, M. C. T., Fernández, V. N., & Vara, T. N. P. (2025). In-service teachers’ mathematical work on quadrilaterals and their technological knowledge. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 21(3), em2604. https://doi.org/10.29333/ejmste/16069
Sands, D., & Kozelková, K. (2025). Conceptual approaches to teaching. Journal of Physics: Conference Series, 2798, 012006. https://doi.org/10.1088/1742-6596/2950/1/012006
Sendall, P., Ceccucci, W., & Peslak, A. (2008). Web 2.0 matters: An analysis of implementing Web 2.0 in the classroom. In Proceedings of the Information Systems Education Conference (ISECON 2008) (pp. 1–12).
Smith, A., Aksit, O., Min, W., Wiebe, E., Mott, B. W., & Lester, J. C. (2016). Integrating real-time drawing and writing diagnostic models: An evidence-centered design framework for multimodal science assessment. In Lecture Notes in Computer Science (including subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and Bioinformatics). Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı (2024).
Svensson, A., Gustavsson, L., Svenningsson, I., Karlsson, C., & Karlsson, T. (2023). Healthcare professionals learning when implementing a digital artefact identifying patients’ cognitive impairment. Journal of Workplace Learning, 35(6), 490–505. https://doi.org/10.1108/JWL-01-2023-0011
Tura, N., & Hakamäki, A. M. (2025). Junior University: A collaborative social innovation in education. In Citizen Participation in Sustainable Urban Development from the Nordics: A Framework for Engagement (pp. 175–192). https://doi.org/10.4324/9781003463443-12
Uyar, F. K., & Karamustafaoğlu, O. (2025). Dialogic teaching in out of school environments through technology and thought experiment. Journal of Pedagogical Research, 9(4), 133–156. https://doi.org/10.33902/JPR.202534283
Yalçın, A. (2022). 21. yüzyılda sürdürülebilir kalkınma hedefleri: Türkiye’de sosyal bilgiler dersi öğretim programının yapısal olarak incelenmesi. Harran Maarif Dergisi, 7(1), 117–149. http://doi.org/10.22596/hej.1103130
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (13. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yılmaz, F., & Yücel, C. (2022). Sürdürülebilir kalkınma amaçlarının ulusal performans göstergeleri açısından değerlendirilmesi: Türkiye ve İskandinav ülkeleri örneği. Sosyoekonomi, 30(52), 25–42. https://doi.org/10.33712/mana.1181239
Yılmaz, R., & Korkut, A. (2010). Investigation on the environmental awareness level and its developing possibilities in Tekirdag, Turkey. Journal of Environmental Protection and Ecology, 11(3), 1101–1109.
Zenasni, S., Kuppens, T. E., Vaesen, J., Surmont, J., & Stiers, I. (2024). Conceptualizing education for sustainable development in urban secondary schools. Education and Urban Society, 56(8), 976–1001. https://doi.org/10.1177/00131245241238001

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Sosyal Bilgiler Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Tolgahan Ayantaş ^*
0000-0003-4348-0975
Türkiye

Ayşegül Karabaş
0009-0001-4643-7780
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

14 Temmuz 2026

Gönderilme Tarihi

27 Temmuz 2025

Kabul Tarihi

8 Şubat 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 15 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.30703/cije.1751867

IZ

https://izlik.org/JA46JB58YZ

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Ayantaş, T., & Karabaş, A. (2026). Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 15(1), 512-531. https://doi.org/10.30703/cije.1751867

AMA

1.Ayantaş T, Karabaş A. Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students. CUE. 2026;15(1):512-531. doi:10.30703/cije.1751867

Chicago

Ayantaş, Tolgahan, ve Ayşegül Karabaş. 2026. “Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 (1): 512-31. https://doi.org/10.30703/cije.1751867.

EndNote

Ayantaş T, Karabaş A (01 Temmuz 2026) Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 1 512–531.

IEEE

[1]T. Ayantaş ve A. Karabaş, “Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students”, CUE, c. 15, sy 1, ss. 512–531, Tem. 2026, doi: 10.30703/cije.1751867.

ISNAD

Ayantaş, Tolgahan - Karabaş, Ayşegül. “Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15/1 (01 Temmuz 2026): 512-531. https://doi.org/10.30703/cije.1751867.

JAMA

1.Ayantaş T, Karabaş A. Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students. CUE. 2026;15:512–531.

MLA

Ayantaş, Tolgahan, ve Ayşegül Karabaş. “Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, c. 15, sy 1, Temmuz 2026, ss. 512-31, doi:10.30703/cije.1751867.

Vancouver

1.Tolgahan Ayantaş, Ayşegül Karabaş. Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students. CUE. 01 Temmuz 2026;15(1):512-31. doi:10.30703/cije.1751867

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nin amacı, eğitim alanında ve disiplinler arası çalışmalar ile bilime katkı sağlamak, evrensel bir bakış açısı ile eğitim alanında değişimleri ve ihtiyaçları tespit etmek ve özgün çözümler üretmek, eğitim alanındaki kurum ve kuruluşlara, program geliştiricilere kaynak sağlayıcı olmak ve bu alanlarda Türkçe ve İngilizce olmak üzere iki dilde de hazırlanmış çalışmalara yer vererek çok yönlü destek olmaktır.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanındaki kuramsal ve uygulamalı gelişmeleri yakından izleyerek, eğitim sistemlerinin dönüşümüne katkı sunan yenilikçi ve bilimsel temelli araştırmaları desteklemektedir. Dergi; değişen toplumsal, teknolojik ve küresel dinamikler doğrultusunda eğitim süreçlerinin yeniden düşünülmesini gerekli görmekte ve bu çerçevede aşağıdaki güncel araştırma alanlarına öncelik vermektedir.

CUED özellikle;

Yapay zekâ destekli öğrenme ortamları, öğrenme analitikleri, uyarlanabilir öğretim sistemleri ve veri temelli karar verme süreçleri,
Dijital pedagojik yeterlikler ve öğretmenlerin teknoloji okuryazarlığı,
Eğitimde eşitlik, çeşitlilik ve kapsayıcılık; göç, mülteci eğitimi ve sosyoekonomik eşitsizlikler,
Özel gereksinimli bireyler için evrensel tasarım ve kapsayıcı eğitim uygulamaları,
Sosyo-duygusal öğrenme, öğrenci ve öğretmen iyi oluşu, okul temelli ruh sağlığı uygulamaları,
Sürdürülebilir kalkınma için eğitim, iklim değişikliği eğitimi ve küresel vatandaşlık,
21. yüzyıl becerileri, üst düzey düşünme ve disiplinlerarası öğrenme tasarımları,
Öğretmenlerin mesleki gelişimi, profesyonel öğrenme toplulukları ve kariyer gelişim modelleri

alanlarında yürütülen kuramsal ve ampirik çalışmaları teşvik etmektedir.

Dergi; çoklu veri kaynaklarına dayalı, deneysel veya yarı deneysel desenler içeren, boylamsal araştırmalar, büyük veri analizleri, sistematik derlemeler ve meta-analizler gibi metodolojik açıdan güçlü araştırmalara öncelik vermektedir. Çalışmaların kuramsal temellerinin açık biçimde ortaya konması, alanyazındaki yerinin ve özgün katkısının net olarak tanımlanması beklenmektedir. CUED, yerel bağlamdan beslenen ancak uluslararası literatürle ilişkilendirilebilen, karşılaştırmalı ve genellenebilir bilgi üreten araştırmaları desteklemekte; açık bilim ilkeleri, veri şeffaflığı ve etik araştırma standartlarına uygunluğu temel bir yayın ilkesi olarak benimsemektedir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanında yüksek etki potansiyeline sahip, kuramsal derinliği güçlü ve metodolojik açıdan ileri düzey araştırmaları yayımlamayı hedeflemektedir.

Bu doğrultuda dergi, bilimsel katkısı sınırlı, yöntemsel açıdan yetersiz veya uluslararası literatürle bütünleşmeyen çalışmaları hakem sürecine göndermeksizin editöryal ön inceleme aşamasında değerlendirme dışı bırakma hakkını saklı tutar.

Aşağıda belirtilen niteliklerden birini veya birkaçını taşıyan çalışmalar değerlendirmeye alınmaz:

1. Kuramsal ve Katkı Boyutu Yetersiz Olan Çalışmalar

Alanyazındaki boşluğu açık biçimde tanımlamayan,
Kuramsal çerçevesi yapılandırılmamış veya yüzeysel biçimde sunulmuş,
Ulusal ya da uluslararası literatüre özgün katkı sunmayan,
Sadece mevcut durumu betimlemekle sınırlı kalan çalışmalar.

2. Metodolojik Derinliği Sınırlı Araştırmalar

Tek bir bağımsız değişkene dayalı basit nedensel analizler,
Tek veri toplama aracına dayalı çalışmalar (yalnızca ölçek, yalnızca görüşme vb.),
Çoklu veri kaynağı, yöntemsel çeşitlilik veya analitik derinlik içermeyen araştırmalar,
Yeterli örneklem büyüklüğü bilimsel gerekçelerle temellendirilmeyen nicel çalışmalar,
Geçerlik ve güvenirlik kanıtları sunulmayan ölçme aracı geliştirme veya uyarlama araştırmaları,
Analiz süreci bilimsel standartlara uygun olmayan nitel veya nicel çalışmalar.

3. Kapsam ve Etki Potansiyeli Sınırlı Çalışmalar

Yalnızca belirli bir ders bağlamında üniversite öğrencilerinin tutumlarını ölçen araştırmalar,
Ders kitabı incelemeleri,
Sadece katılımcı görüşlerine dayalı betimsel çalışmalar,
Genellenebilirliği sınırlı, yalnızca yerel bağlamla kısıtlı ve uluslararası literatürle ilişkilendirilmeyen araştırmalar,
Eğitim bilimlerinin temel odağı dışında kalan alanlara ilişkin çalışmalar.

CUED, yalnızca güçlü kuramsal temele dayanan, yöntemsel açıdan titizlikle tasarlanmış, çoklu veri kaynaklarıyla desteklenen ve eğitim bilimleri alanında uluslararası düzeyde anlamlı katkı potansiyeli taşıyan araştırmaları değerlendirmeye almaktadır.

Yayım Etiği

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nde (CUED) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından birtakım etik politikalar geliştirilmiştir. CUED’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Yazarların Etik Sorumlulukları

CUED’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:

Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir.

Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.

Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.

Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir.

Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.

Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.

Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.

Başka bir dergide yayımlanmış çalışma CUED’e gönderilemez.

Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma CUED’e gönderilemez.

Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.

Daha önce bir sempozyumda sunulan bildiriler tam metin olarak yayımlanmamış olmak koşuluyla değerlendirmeye kabul edilir ve buna ilişkin bilgi dipnotla ekle eklenmelidir.

Lisansüstü tezlerden üretilmiş yayınlarda bu durum kesinlikle belirtilmelidir.

Yazar Hakları

Yazar(lar),

Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.

Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.

Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.

Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.

Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

Derginin ulusal ve uluslararası alanda gelişimini sağlamak,

Yayımlanan çalışmaların kalitesini arttırmaya yönelik süreçleri yönetmek,

Derginin bütün paydaşları için etik kuralların uygulanması süreçlerini yürütmek,

Derginin gelişimine katkıda bulunmak amacıyla yayımlama ve etik politikalarda güncelleme yapmak,

Derginin web sayfasını düzenlemek ve güncel tutmak ile sorumludurlar.

Okuyucunun dergi yayımlama, kapsam ve etik ile ilgili geri bildirimlerini dikkate almak,

CUED’de yayımlanan çalışmaları okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarını da dikkate alarak geliştirmek,

Okuyucudan gelen soruları etik kurallar çerçevesinde kalmak şartıyla cevaplamak,

Editörler Kurulu ile belirli aralıklarda toplantı yapmak,

Kurulun CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

İhtiyaç duyulduğunda kurula CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili eğitim sağlamak,

Kuruldan gelen dönütleri dikkate alarak dergiyi geliştirmek,

Kurul üyelerinin tarafsız olmasını sağlamak,

Kurulu çalışmaları bilimsel ölçütler çerçevesinde değerlendirmeleri konusunda teşvik etmek,

Aday çalışmanın konusuna göre ilgili kurul üyesi ile değerlendirme ile ilgili iletişime geçmek ile sorumludurlar

Alan Editörlerinin Etik Görev ve Sorumlulukları

Aday çalışmanın konusuna uygun bir hakem belirlemek,

Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

Yazarlar ile hakemler arasında çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek,

Değerlendirmeyi yapan hakeme ilişkin bilgileri gizli tutmak,

Hakemleri tarafsız olma yönünde teşvik etmek,

Hakemlerin yayım ve etik politikalar ile ilgili sorularını cevaplamak,

Hakem havuzunu geliştirecek güncellemeler yapmak,

Değerlendirme süresi ile ilgili hakemlere hatırlatmalarda bulunmak,

Hakemleri yapıcı, nazik ve uygun bir dille değerlendirme yapmaları konusunda teşvik etmek ile sorumludurlar.

Hakemlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

CUED’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.

CUED’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda CUED’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:

CUED’in yayım ilkelerini okumak

Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,

Değerlendirmeyi yaparken yansız olamayacaklarını fark ettiklerinde değerlendirme yapmayı reddetmek,

Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,

Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,

Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,

Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,

Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik dille yapmak. Düşmanlık, hakaret ve iftira gibi kişisel yorumlar yapmamak,

Editöryal Tarafsızlık ve Çıkar Çatışmasının Önlenmesi

Dergimize editörler, alan editörleri, yayın kurulu üyeleri veya derginin bağlı bulunduğu fakültede görevli araştırmacılar tarafından gönderilen makalelerde editöryal tarafsızlığın korunması amacıyla özel bir değerlendirme süreci uygulanır. Bu kapsamda, söz konusu makalelerin ön değerlendirme, hakem atama, hakem raporlarının değerlendirilmesi ve editöryal karar süreçleri, yazarlarla aynı kurumda görev yapmayan, ilgili alanda uzman ve başka bir yükseköğretim kurumunda görev yapan bağımsız bir alan editörü tarafından yürütülür. İlgili makalenin yazarı olan editör, alan editörü veya yayın kurulu üyesi; editöryal sürecin hiçbir aşamasında görev almaz, hakem seçimi, değerlendirme ve karar süreçlerine katılmaz ve sistem üzerinden makaleye ilişkin herhangi bir işlem gerçekleştiremez. Bu uygulama, editöryal bağımsızlığın sağlanması, çıkar çatışmasının önlenmesi ve değerlendirme sürecinin tarafsız, şeffaf ve etik ilkelere uygun biçimde yürütülmesi amacıyla benimsenmiştir.

Yayın Politikası

Hakemlik ve Basım Süreçleri

Dergiye ulaşan çalışmalar sekreteryaya atanır. Sekreterya makale dosyalarını inceleyerek zorunlu dosyaların kontrolünü yapar ve dosyaların uygunluğunuÖn Değerlendirme Kontrol Listesi ile değerlendirir. İlgili düzeltme varsa kontrol listesi ile beraber yazara ileterek düzeltme ister. İlgili düzeltmeler tamamlandığında makale dosyalarında sorun yoksa makaleye editör ataması yapılır. Makaleler Editörler Kurulu tarafından dergi kapsamı açısından ön incelemeden geçirilir. Bu inceleme sonucunda uygun bulunan çalışmalara istatistik editörü ataması yapılır. İstatistik editörü makalelerin yöntemsel incelemesini yaparak bilimsel bakımdan uygunluğunu değerlendirir. İstatistik editörü tarafından uygun bulunan makalelere alan editörü ataması yapılır. Alan editörü makaleyi inceler. Eğer alanına uygun, güncel bulmazsa red edebilir. İnceleme sonunda alan editörü ilgili alana katkı sağlayacağı düşünülen makaleyi kör hakemlik yöntemiyle en az iki hakemin değerlendirmesine sunar. Hakemlere değerlendirme yapmaları için 30 gün süre verilir ve bu süre içinde dönüş yapmayan hakemin yerine yeni bir hakem atanır. Aday makalenin dergide yayımlanabilmesi için en az iki hakemden olumlu görüş alması gerekmektedir. Hakemlerden birinin olumlu, diğerinin olumsuz görüş bildirmesi durumunda çalışma üçüncü bir hakemin görüşüne sunulur. Yazar(lar) hakem(ler) tarafından (varsa) önerilen düzeltmeleri 30 gün yapmakla yükümlüdürler. Hakem(ler)den yayımlanabilir raporu alan ve dergi editörlüğü tarafından kontrolü sağlanmış makaleler yayımlanma sürecine girerler. Makalelere son biçimi yazar(lar) tarafından verilir. Yayıma kabul edilen makalelere bir DOI numarası verilir ve bu makaleler dil ve mizanpaj gibi düzenlemelere dahil edilir. Daha sonra Editörler Kurulu kararıyla uygun bir sayıda yayımlanırlar. Son biçimi verilen ve yayım sürecine alınan makaleler üzerinde herhangi bir değişiklik yapılamaz.

Hakem(ler) yazar(lar)ın, yazar(lar) ise hakem(ler)in kimlik bilgileri hakkında bilgi sahibi değildir. Bu konudaki gizliliği sağlama sorumluluğu dergi editörlüğüne aittir.

Telif Hakkı ve Açık Erişim

Yazarın Telif Hakkı
Yazarlar (veya işverenleri) makaledeki telif haklarını elinde tutar. Yazarlardan tek istediğimiz CC BY-NC lisansı kapsamında yayını kabul etmesidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi tarafından yayınlanan tüm makaleler (araştırmayı kimin finanse ettiğine bakılmaksızın) açık erişim olarak yayınlanır ve CC BY-NC açık erişim lisansı şartlarına uygun olarak yeniden kullanımına izin verilir.
Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayınlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. CC BY-NC 4.0 lisansı, eserin ticari kullanım dışında her boyut ve formatta paylaşılmasına, kopyalanmasına, çoğaltılmasına ve orijinal esere uygun şekilde atıfta bulunmak kaydıyla yeniden düzenleme, dönüştürme ve eserin üzerine inşa etme dâhil adapte edilmesine izin verir. Yazarlar dergimizin online sistemine çalışmalarını yüklerken Telif Hakkı Devir Formu'nu okurlar ve ıslak imzalı bir kopyasını da dergi sistemine yüklerler.
Yazarlar;
Sunulan makalenin, yazar(lar)ın özgün çalışması olduğunu ve intihal yapmadıklarını,

Tüm yazarların bu çalışmaya bireysel olarak katılmış olduklarını ve bu çalışma için her türlü sorumluluğu aldıklarını,

Tüm yazarların sunulan makalenin son hâlini gördüklerini ve onayladıklarını,

Makalenin başka bir yerde yayınlanmadığını veya yayınlanmak için sunulmadığını,

Makalede bulunan metnin, şekillerin ve dokümanların diğer şahıslara ait olan telif haklarını ihlal etmediğini kabul ve taahhüt ederler.

Yazarlar, bu Dergiye, makaleyi yayınlaması ve kendisini orijinal yayıncı olarak tanımlaması için yetki verir.

Yazarlar, orijinal yazarları ve alıntı ayrıntıları tanımlandığı sürece, herhangi bir üçüncü kişiye makaleyi özgürce kullanma hakkı verir.

Bu lisanstaki hiçbir şey, bir yazarın çalışmalarının bütünlüğünü ve sahipliğini koruma hakkını bozmaz veya kısıtlamaz.

Makale ilgili tüm ticari haklar, yazarlara aittir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nin Açık Erişim Lisansı: CC BY-NC
Lisans: CC BY-NC
Gömülü Lisanslar: Evet. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, makalelerine lisanslama bilgisini yerleştirir.
Telif Hakkı: Yazarlar, telif ve tam yayın haklarına kısıtlama olmaksızın sahiptir.
OAI: https://dergipark.org.tr/api/public/oai/cije/
LOCKSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/lockss-manifest
RSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/rss-feeds

Açık Erişim, yayınların çevrim içi olarak herkese ücretsiz olarak ve yeniden kullanımla ilgili birkaç kısıtlamayla erişilebilir olmasıdır. Araştırmanın sınırsız bir şekilde yayılması özellikle yazarlar, okuyucular ve fon sağlayanlar için önemlidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan makaleler, Creative Commons Atıf-Gayrı Ticari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) lisansı altında açık erişim olarak yayımlanır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, açık erişimin etkili bir şekilde çalışması için lisanslama yoluyla kullanıcı haklarının ve telif hakkı sahipliğinin açık olması gerektiğine inanmaktadır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, Budapeşte Açık Erişim Deklarasyonu’nu imzalamıştır. Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan tüm makalelerin tam metinlerine http://cije.cumhuriyet.edu.tr/tr/pub/archive adresinden herkes anında açık erişim görüntüleme yoluyla erişebilir.
CC BY-NC 4.0 lisansı kapsamında özgürce şunlar yapılabilir:
• Paylaş: Eseri her ortam veya formatta kopyalayabilir ve yeniden dağıtabilirsiniz.
• Uyarla: Karıştır, aktar ve mevcut eserin üzerine inşa et.
• Yalnız şu şartlara uyulmalıdır:
• Atıf: Uygun referans vermeli, lisansa bağlantı sağlamalı ve değişiklik yapıldıysa bilgi vermelisiniz. Bunları uygun bir şekilde yerine getirebilirsiniz fakat bu lisans sahibinin sizi ve kullanım şeklinizi onayladığını göstermez.
• Gayri Ticari: Bu materyali ticari amaçlarla kullanamazsınız.
• Ek sınırlamalar yoktur: Lisansın sağladığı izinlerin kullanımını kanunen kısıtlayacak yasal koşullar ya da teknolojik önlemler uygulayamazsınız.

Aşırmacılık (İntihal) Taraması

Dergipark sisteminin intihal.net'ten çektiği intihal raporuna ek olarak tüm aday makaleler için iThenticate© yazılımından elde edilen rapor da ayrıca sisteme yüklenmelidir. İlgili raporlar makalenin dergi şablonunda yazılmış tam metnini ve intihal sayfasını birlikte içermelidir. İntihal.net ve iThenticate© raporu oranları arasında büyük farklılık olmamalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı en fazla %20 olabilir (Rapor, kaynakça ve beş kelimeden az hariç tutularak alınmalıdır. Buna uygun alınmayan raporlar kabul edilmemektedir.). Tezden üretilmiş yayınlar için de bu oran geçerlidir. Makale kabul edilse dahi editör/alan editörlerince son kontrolde alınan raporlarda farklı bir durumla karşılaşıldığında ilgili çalışma yazarına iade edilir.

Etik Kurul Onayı

TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılı için yapmış olduğu değişiklik üzerine Sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan veya belgedeki çalışma başlığı ile makale başlığı uyuşmayan araştırmalar değerlendirme sürecine dâhil edilmeyecektir. Eğer çalışma etik izin gerektirmiyorsa, Gerekli Dosya ve Formlar bölümünde yer alan “Etik Beyan Formu” imzalanarak sisteme yüklenmelidir.

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Taner ÇIFÇI

Eğitim, Değerler Eğitimi, Coğrafya Eğitimi

Yazı İşleri Müdürü

Ensar YILDIZ

Okul Öncesi Eğitim

Editör

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yardımcı Editörler

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Ahmet YILDIZ

Eğitim, Ölçek Geliştirme, Matematik Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Fatih KARAKUŞ

Matematik Eğitimi

Oktay BEKTAŞ

Kimya Eğitimi

DK

Davut KÖĞCE

Matematik Eğitimi

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Oktay KIZKAPAN

Fen Bilgisi Eğitimi

Ahmet YILDIZ

Eğitim, Ölçek Geliştirme, Matematik Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Aysel KORKMAZ

Okul Öncesi Eğitim

Hamdi KARAKAŞ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

Mehmet Akif BIRCAN

Matematik Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi

Elçin AYAZ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

İG

İclal GÖKKUŞ

Temel Eğitim, Sınıf Eğitimi

Abdulhamit KARADEMIR

Okul Öncesi Eğitim

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Selman ABLAK

Sosyal Bilgiler Eğitimi

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yurdal DIKMENLI

Coğrafya Eğitimi

İlker DERE

Tarih Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Türkiye Cumhuriyeti Tarihi, Sözlü Tarih

Beytullah KARAGÖZ

Eğitim, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Emine SEÇIL KARAMUKLU

Çoklu Engelli Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

GA

Gamze AKKAYA

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Fadime İŞCEN KARASU

Eğitim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi

AT

Arzu TANRIVERDI

Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

FA

Fatıma Firdevs ADAM

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık

Aysel ARSLAN

Eğitim, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme, Hayat Boyu Öğrenme, Yetişkin Eğitimi, Eğitim Felsefesi

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Adnan TAŞGIN

Eğitim Programları ve Öğretim

Mustafa SARITEPECI

Öğretim Teknolojileri

Didem KAYAHAN YÜKSEL

Eğitim, Eğitim Programları ve Öğretim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi, Kapsayıcı Eğitim

Songül KARABATAK

Eğitim Yönetimi

Orhan YONCALIK

Eğitim, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Aile Danışmanlığı, Kariyer Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer), Eğitimin Psikolojik Temelleri

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

AÇ

Ahmet ÇEKIÇ

Dilbilim, Eğitim

Sibel KORKMAZGIL

Eğitim, Alan Eğitimleri (Diğer)

AT

Ayşegül TAKKAÇ TULGAR

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer)

Güzel Sanatlar Eğitimi

Songül MOLLAOĞLU

Medya ve İletişim Eğitimi, Güzel Sanatlar Eğitimi, Sanat Eğitimi (Diğer)

Özlem ÖZALTUNOĞLU

Müzik Eğitimi, Müzik Teorileri

İÖ

İlknur ÖZAL GÖNCÜ

Müzik Eğitimi

İstatistik Editörü

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Dil Editörleri

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

Şeyma YEŞIL

Dilbilim, Eğitim

FK

Fatma KAYA

Eğitim

ÖA

Özkan AYDOĞDU

Türk Dili ve Edebiyatı, Tarihi Kuzey Doğu Türk Dili (Harezm, Kıpçak, Çağatay), Yeni Türk Dili (Eski Anadolu, Osmanlı, Türkiye Türkçesi), Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

İK

İpek KILIÇ

Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

EK

Evren KARATAŞ ÜLGER

Dil Çalışmaları, Çocuk Edebiyatı , Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

TK

Taha Tuna KAYA

Türk Halk Bilimi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

DY

Didem YAVUZ

Türkçe Eğitimi

Sekreterya

DY

Didem YAVUZ

Türkçe Eğitimi

Gülcan GENÇ

Matematik Eğitimi

Mizanpaj

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

BT

Beyzanur TURGUT

Okul Öncesi Eğitim

	H. W. Wilson Databases (Education Full Text)
	CiteFactor
	Google Scholar
	WorldCat
	Index Copernicus
	SOBİAD

Sosyal Bilgiler Dersi Bağlamında Dijital Sürdürülebilirlik Eğitimi: Ortaokul Öğrencilerinin Web 2.0 Destekli Şehir Tasarımları

Öz

Anahtar Kelimeler

Destekleyen Kurum

Proje Numarası

Etik Beyan

Teşekkür

Digital Sustainability Education in the Context of Social Studies: Web 2.0–Supported Urban Designs of Lower Secondary Students

Öz

Anahtar Kelimeler

Proje Numarası

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Atıf Dizinleri

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Yazı İşleri Müdürü

Editör

Yardımcı Editörler

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

Güzel Sanatlar Eğitimi

İstatistik Editörü

Dil Editörleri

Sekreterya

Mizanpaj