Yaratıcı Drama ile Kitaplara Yolculuk: İlkokul Öğrencilerinin Okuma Tutumları Üzerine Deneysel Bir Çalışma
Öz
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerine yönelik yaratıcı drama yöntemi kullanılarak hazırlanan kitap okuma atölyelerinin, öğrencilerin okumaya yönelik tutumlarına etkisini incelemektir. Çalışmada, nicel araştırma yöntemlerinden deneysel desen benimsenmiş olup yarı deneysel desenlerden birisi olan öntest-sontest kontrol gruplu deneysel model kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, İstanbul ilinde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı bir eğitim kurumunda öğrenim gören toplam 24 üçüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Katılımcılar rastgele atama yöntemiyle deney (n=12) ve kontrol (n=12) gruplarına ayrılmıştır. Veri toplama aracı olarak Kocaarslan (2016) tarafından Türkçeye uyarlanan "Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırma bulguları, yaratıcı drama yöntemiyle gerçekleştirilen kitap okuma atölyelerinin, öğrencilerin hem akademik amaçlı okumaya hem de eğlence amaçlı okumaya yönelik tutumlarını deney grubu lehine anlamlı düzeyde geliştirdiğini ortaya koymuştur.
Anahtar Kelimeler
İlkokul öğrencileri Kitap Okumaya yönelik tutum Yaratıcı drama
Kaynakça
- Adıgüzel, Ö. (2006). Yaratıcı drama kavramı, bileşenleri ve aşamaları. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(1), 17-30. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ydrama/issue/13562/164220
- Aksoy, E., & Öztürk, D. S. (2018). Öğrencilerdeki okuma alışkanlığının öğrenci ve öğretmen görüşlerine göre belirlenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 22(1), 143–184. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tsadergisi/issue/36249/317959
- Alexander, J. E., & Filler, R. C. (1976). Attitudes and reading (Reading Aids Series). International Reading Association.
- Ataman, M. (2006). Yaratıcı drama sürecinde yaratıcı yazma. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(1), 75-87. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/219874
- Ateş, H. K., & Çalışkan, B. (2023). Sosyal öğrenme kuramıyla öğrenmenin ilkokulda kullanılması. The Journal of Academic Social Science Studies, (94), 1-24. https://doi.org/10.29228/JASSS.67363.
- Baker, L., & Wigfield, A. (1999). Dimensions of children's motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Review of Educational Research, 69(3), 231–252. https://doi.org/10.3102/00346543069003231
- Bidwell, S. M. (1990). Using drama to increase motivation, comprehension, and fluency. Journal of Reading, 34(1), 38-41. https://eric.ed.gov/?id=EJ412996
- Burger, K., & Winner, E. (2000). Instruction in visual art: Can it help children learn to read? Journal of Aesthetic Education, 34(3/4), 277-293. https://doi.org/10.2307/3333645.
- Campbell, D. T., & Stanley, J. G. (1996). Experimental and quasi-experimental. Design for Research. Ran McNally, Chicago, III.
- Cormack, R. (2004). Creative drama in the writing process: The impact on elementary students' short stories. University of Northern British Columbia.
- Cornett, C. E. (2006). Center stage: Arts‐based read‐alouds. The Reading Teacher, 60(3), 234-240. https://doi.org/10.1598/RT.60.3.3.
- Cremin, T., Hendry, H., Leon, L. R., & Kucirkova, N. (Eds.). (2022). Reading teachers: Nurturing reading for pleasure. Taylor & Francis.
- Csikszentmihalyi, M. (1990). Literacy and intrinsic motivation. Daedalus, 119(1), 115-140.
- Çam Türkan, Ç., & Dinç, A. (2024). 6. sınıf Türkçe dersinde drama yöntemi kullanımının öğrencilerin sosyal beceri ve derse karşı tutumuna etkisi. Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 36, 146–161. https://doi.org/10.54600/igdirsosbilder.1437608 De Naeghel, J., & Van Keer, H. (2013). The relation of student and class‐level characteristics to primary school students' autonomous reading motivation: a multi‐level approach. Journal of Research in Reading, 36(4), 351-370. https://doi.org/10.1111/jrir.12000
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7.
- Dewey, J. (1938). The determination of ultimate values or aims through antecedent or a priori speculation or through pragmatic or empirical inquiry. Teachers College Record, 39(10), 471-485. https://doi.org/10.1177/016146813803901038.
- Erden, G., & Eren, A. (2018). Drama ve işbirlikli öğrenme yöntemlerinin beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine, tutumlarına ve bunların kalıcılığına etkileri. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 92-118. https://dergipark.org.tr/en/pub/aujef/issue/34775/402062
- Erdoğan, T., Erdoğan Ö., & Uzuner, F. G. (2018). Yaratıcı drama yönteminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonu ve tutumlarına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(2), 297-313. https://doi.org/10.16916/aded.387462.
- Ghasempour, A., & Mozafar, F. (2023). The effect of creative drama on ıncreasing children’s motivation to participate. Theater, 10(2), 55-64. https://doi.org/10.22034/theater.2023.185762.
- Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (Vol. 3, pp. 403–422). Lawrence Erlbaum Associates. Kadan, Ö. F. (2021). The effects of creative drama on achievement and motivation levels of the 7th graders in English language classes. Participatory Educational Research, 8(3), 88-104. https://doi.org/10.17275/per.21.55.8.3.
- Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemleri (15 Baski), Nobel Yayın.
- Kırmızı Susar, F. (2007). Yaratıcı drama yönteminin okuduğunu anlama başarısına etkisi ve yönteme ilişkin öğrenci görüşleri. Eurasian Journal of Educational Research, (29), 59-71.
- Kocaarslan, M. (2016). “Garfield” Görselli 1-6. Sınıflar İçin Okumaya Yönelik Tutum Ölçeğinin Türkçe uyarlama çalışması. İlköğretim Online, 15(4). 675-686. https://doi.org/10.17051/io.2016.25140.
- Kush, J. C., Watkins, M. W., & Brookhart, S. M. (2005). The temporal-interactive influence of reading achievement and reading attitude. Educational Research and Evaluation, 11(1), 29–44. https://doi.org/10.1080/13803610500110141
- Lee, B. Y. (2017). Facilitating reading habits and creating peer culture in shared book reading: An exploratory case study in a toddler classroom. Early Childhood Education Journal, 45, 521-527. https://doi.org/10.1007/s10643-016-0782-1
- Luoto, A. (2025). PISA performance in Finland: The role of study-related attitudes, gender, and immigration background [Unpublished master's thesis]. University of Helsinki. https://hdl.handle.net/10138/598835
- Maden, S. (2011). Rol kartlarının konuşma eğitimindeki başarısı ve tutum üzerine etkisi. Journal of Institute of Social Sciences, 2(2), 23-38. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/254082
- Mathewson, G. C. (1994). Model of attitude influence upon reading and learning to read. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, & H. Singer (Eds.), Theoretical models and processes of reading (4th ed., pp. 1131–1161). International Reading Association.
- McKenna, M. C., & Kear, D. J. (1990). Measuring attitude toward reading: A new tool for teachers. The Reading Teacher, 43(9), 626-639. https://www.jstor.org/stable/20200500.
- Moneba, A. J. N., & Lovitos, A. H. R. (2024). Reading attitude and learning motivation as predictors of reading comprehension. Asian Journal of Education and Social Studies, 50(4), 185-199. https://doi.org/10.9734/ajess/2024/v50i41322
- Nootens, P., Morin, M., Alamargot, D., Gonçalves, C., Venet, M., & Labrecque, A. (2019). Differences in attitudes toward reading: A survey of pupils in grades 5 to 8. Frontiers in Psychology, 9, Article 2773. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02773
- Oguntade, O. H. (2013). Effects of creative drama method on primary school pupils’ achievement in reading comprehension and attitude to reading in Ibadan, Nigeria (Master’s thesis, University of Ibadan). University of Ibadan Institutional Repository. https://ir.library.ui.edu.ng/handle/123456789/470
- Pappas, H. (1979). Effect of drama-related activities on reading achievement and attitudes of elementary children [Doctoral dissertation, Lehigh University]. ProQuest Dissertations Publishing. https://www.proquest.com/dissertations-theses/effect-drama-related-activities-on-reading/docview/302971820.
- Philmon, P. (2001). The influence of role-playing on a reluctant reader's attitude toward reading [Doctoral dissertation, State University of New York at Fredonia]. SUNY Open Access Repository. https://soar.suny.edu/handle/20.500.12648/4917.
- Rojabi, A. R., & Mustofa, A. (2021). Exploiting drama for children in EFL teaching to promote creativity, confidence, and motivation. Journal of English Education and Teaching, 5(4), 544-555. https://doi.org/10.33369/jeet.5.4.544-555.
- Ryan, I. E., Dawson, C., & McCarthy, M. (2018). Role-play in literature lectures: The students’ assessment of their learning. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 12(1), 8. https://doi.org/10.20429/ijsotl.2018.120108.
- Sağırlı, H. E., & Gürdal, A. (2002). Fen bilgisi dersinde drama tekniğinin öğrenci başarısına etkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 15(15), 213-224. https://dergipark.org.tr/tr/pub/maruaebd/issue/371/2548
- Sallabaş, M. E. (2008). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik tutumları ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(16), 141–155. https://dergipark.org.tr/en/pub/inuefd/issue/8707/108710
- Sarar Kuzu, Ö., & Doğan, Y. (2015). Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği (OYT): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), 1151–1164.
- Şahin Kalyon, D., & Aksoy, P. (2017). Sınıf öğretmeni adaylarının “drama” kavramına ilişkin algıları: bir metafor çalışması. SDU International Journal of Educational Studies, 4(2), 110-126. https://doi.org/10.33710/sduijes.357550.
- Şentürk, B. (2015). EFL Turkish university students’ attitudes and motivation towards reading in English. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 199, 704-712. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.601.
- Tisa, F., Sofendi, S., & Eryansyah, E. (2021). Reading and its relationships among attitude, motivation, and comprehension achievement in upper secondary school students. Journal of English Educators Society, 6(1), 42-51. https://doi.org/10.21070/jees.v6i1.751
- van den Bergh, H., & Rijlaarsdam, G. (2020). Affect, reading behaviour and reading achievement. In Text Comprehension And Learning (pp. 137-149). CRC Press. Walker, R., Anderson, M., Gibson, R., & Martin, A. (2015). Constructing identity and motivation in the drama classroom: A sociocultural approach. Dramatic interactions in education: Vygotskian and sociocultural approaches to drama. Education and Research, 115-131.
- Wilson, P. T., Anderson, R. C., & Fielding, L. G. (1986). Children’s book-reading habits: A new criterion for literacy. Book Research Quarterly, 2, 72-84. https://doi.org/10.1007/BF02684580.
- Wu, H. (2021, December). A self-determination theory perspective: How the 'drama in education' can boost students' motivation of learning. In Proceedings of the 2021 4th International Conference on Humanities Education and Social Sciences (ICHESS 2021) (pp. 698–701). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/assehr.k.211220.312.
- Xiao, X. Y. (2023). How motivational constructs predict reading amount and reading achievement: The role of reading attitude and reading self-concept. Power and Education, 15(3), 341-361. https://doi.org/10.1177/17577438221146246.
- Yaman, H., & Dağtaş, A. (2013). Ekrandan okumanın okuduğunu anlamaya etkisi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 1(2), 64–79. https://dergipark.org.tr/en/pub/oyea/issue/20480/218127
- Yıldız, M. (2013). İlköğretim 3, 4 ve 5. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonlarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 38(168), 260–271.
- Yıldız, N., & Keskin, H. (2016). Ergenlik dönemindeki öğrencilerin dijital ve matbu okumaya karşı tutumlarının çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 344–361. https://doi.org/10.17860/efd.82485
- Yılmaz, N. (2009). Yaratıcı drama destekli yaratıcı okuma programı. Yaratıcı Drama Dergisi, 4(7), 93-116. https://yader.org/index.php/yader/article/viewFile/yader.2009.008/yader.2009.008
- Zengin, E. & Ulaş, H. (2021). Drama ile eğitimin dördüncü sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine yönelik motivasyonlarına ve tutumlarına etkisinin incelenmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 12(24), 353-376. https://dergipark.org.tr/tr/pub/eibd/issue/66079/980296.
Enhancing Reading Awareness Through Creative Drama: An Experimental Study on Primary School Students’ Reading Attitudes
Öz
The aim of this study is to examine the impact of book reading workshops, designed using the creative drama method, on the reading attitudes of third-grade primary school students. A quantitative research approach was adopted, utilizing a quasi-experimental design, specifically a pretest-posttest control group model. The study sample consisted of 24 third-grade students enrolled in a public school under the Ministry of National Education in Istanbul. Participants were randomly assigned to either the experimental (n=12) or control (n=12) group. The "Reading Attitude Scale," adapted into Turkish by Kocaarslan (2016), was used as the data collection instrument. The findings indicate that book reading awareness workshops implemented through the creative drama method significantly improved students’ attitudes toward both academic reading and reading for enjoyment, favoring the experimental group.
Anahtar Kelimeler
Elementary school students Books Attitudes toward reading Creative drama
Kaynakça
- Adıgüzel, Ö. (2006). Yaratıcı drama kavramı, bileşenleri ve aşamaları. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(1), 17-30. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ydrama/issue/13562/164220
- Aksoy, E., & Öztürk, D. S. (2018). Öğrencilerdeki okuma alışkanlığının öğrenci ve öğretmen görüşlerine göre belirlenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 22(1), 143–184. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tsadergisi/issue/36249/317959
- Alexander, J. E., & Filler, R. C. (1976). Attitudes and reading (Reading Aids Series). International Reading Association.
- Ataman, M. (2006). Yaratıcı drama sürecinde yaratıcı yazma. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(1), 75-87. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/219874
- Ateş, H. K., & Çalışkan, B. (2023). Sosyal öğrenme kuramıyla öğrenmenin ilkokulda kullanılması. The Journal of Academic Social Science Studies, (94), 1-24. https://doi.org/10.29228/JASSS.67363.
- Baker, L., & Wigfield, A. (1999). Dimensions of children's motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Review of Educational Research, 69(3), 231–252. https://doi.org/10.3102/00346543069003231
- Bidwell, S. M. (1990). Using drama to increase motivation, comprehension, and fluency. Journal of Reading, 34(1), 38-41. https://eric.ed.gov/?id=EJ412996
- Burger, K., & Winner, E. (2000). Instruction in visual art: Can it help children learn to read? Journal of Aesthetic Education, 34(3/4), 277-293. https://doi.org/10.2307/3333645.
- Campbell, D. T., & Stanley, J. G. (1996). Experimental and quasi-experimental. Design for Research. Ran McNally, Chicago, III.
- Cormack, R. (2004). Creative drama in the writing process: The impact on elementary students' short stories. University of Northern British Columbia.
- Cornett, C. E. (2006). Center stage: Arts‐based read‐alouds. The Reading Teacher, 60(3), 234-240. https://doi.org/10.1598/RT.60.3.3.
- Cremin, T., Hendry, H., Leon, L. R., & Kucirkova, N. (Eds.). (2022). Reading teachers: Nurturing reading for pleasure. Taylor & Francis.
- Csikszentmihalyi, M. (1990). Literacy and intrinsic motivation. Daedalus, 119(1), 115-140.
- Çam Türkan, Ç., & Dinç, A. (2024). 6. sınıf Türkçe dersinde drama yöntemi kullanımının öğrencilerin sosyal beceri ve derse karşı tutumuna etkisi. Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 36, 146–161. https://doi.org/10.54600/igdirsosbilder.1437608 De Naeghel, J., & Van Keer, H. (2013). The relation of student and class‐level characteristics to primary school students' autonomous reading motivation: a multi‐level approach. Journal of Research in Reading, 36(4), 351-370. https://doi.org/10.1111/jrir.12000
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7.
- Dewey, J. (1938). The determination of ultimate values or aims through antecedent or a priori speculation or through pragmatic or empirical inquiry. Teachers College Record, 39(10), 471-485. https://doi.org/10.1177/016146813803901038.
- Erden, G., & Eren, A. (2018). Drama ve işbirlikli öğrenme yöntemlerinin beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine, tutumlarına ve bunların kalıcılığına etkileri. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 92-118. https://dergipark.org.tr/en/pub/aujef/issue/34775/402062
- Erdoğan, T., Erdoğan Ö., & Uzuner, F. G. (2018). Yaratıcı drama yönteminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonu ve tutumlarına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(2), 297-313. https://doi.org/10.16916/aded.387462.
- Ghasempour, A., & Mozafar, F. (2023). The effect of creative drama on ıncreasing children’s motivation to participate. Theater, 10(2), 55-64. https://doi.org/10.22034/theater.2023.185762.
- Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (Vol. 3, pp. 403–422). Lawrence Erlbaum Associates. Kadan, Ö. F. (2021). The effects of creative drama on achievement and motivation levels of the 7th graders in English language classes. Participatory Educational Research, 8(3), 88-104. https://doi.org/10.17275/per.21.55.8.3.
- Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemleri (15 Baski), Nobel Yayın.
- Kırmızı Susar, F. (2007). Yaratıcı drama yönteminin okuduğunu anlama başarısına etkisi ve yönteme ilişkin öğrenci görüşleri. Eurasian Journal of Educational Research, (29), 59-71.
- Kocaarslan, M. (2016). “Garfield” Görselli 1-6. Sınıflar İçin Okumaya Yönelik Tutum Ölçeğinin Türkçe uyarlama çalışması. İlköğretim Online, 15(4). 675-686. https://doi.org/10.17051/io.2016.25140.
- Kush, J. C., Watkins, M. W., & Brookhart, S. M. (2005). The temporal-interactive influence of reading achievement and reading attitude. Educational Research and Evaluation, 11(1), 29–44. https://doi.org/10.1080/13803610500110141
- Lee, B. Y. (2017). Facilitating reading habits and creating peer culture in shared book reading: An exploratory case study in a toddler classroom. Early Childhood Education Journal, 45, 521-527. https://doi.org/10.1007/s10643-016-0782-1
- Luoto, A. (2025). PISA performance in Finland: The role of study-related attitudes, gender, and immigration background [Unpublished master's thesis]. University of Helsinki. https://hdl.handle.net/10138/598835
- Maden, S. (2011). Rol kartlarının konuşma eğitimindeki başarısı ve tutum üzerine etkisi. Journal of Institute of Social Sciences, 2(2), 23-38. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/254082
- Mathewson, G. C. (1994). Model of attitude influence upon reading and learning to read. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, & H. Singer (Eds.), Theoretical models and processes of reading (4th ed., pp. 1131–1161). International Reading Association.
- McKenna, M. C., & Kear, D. J. (1990). Measuring attitude toward reading: A new tool for teachers. The Reading Teacher, 43(9), 626-639. https://www.jstor.org/stable/20200500.
- Moneba, A. J. N., & Lovitos, A. H. R. (2024). Reading attitude and learning motivation as predictors of reading comprehension. Asian Journal of Education and Social Studies, 50(4), 185-199. https://doi.org/10.9734/ajess/2024/v50i41322
- Nootens, P., Morin, M., Alamargot, D., Gonçalves, C., Venet, M., & Labrecque, A. (2019). Differences in attitudes toward reading: A survey of pupils in grades 5 to 8. Frontiers in Psychology, 9, Article 2773. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02773
- Oguntade, O. H. (2013). Effects of creative drama method on primary school pupils’ achievement in reading comprehension and attitude to reading in Ibadan, Nigeria (Master’s thesis, University of Ibadan). University of Ibadan Institutional Repository. https://ir.library.ui.edu.ng/handle/123456789/470
- Pappas, H. (1979). Effect of drama-related activities on reading achievement and attitudes of elementary children [Doctoral dissertation, Lehigh University]. ProQuest Dissertations Publishing. https://www.proquest.com/dissertations-theses/effect-drama-related-activities-on-reading/docview/302971820.
- Philmon, P. (2001). The influence of role-playing on a reluctant reader's attitude toward reading [Doctoral dissertation, State University of New York at Fredonia]. SUNY Open Access Repository. https://soar.suny.edu/handle/20.500.12648/4917.
- Rojabi, A. R., & Mustofa, A. (2021). Exploiting drama for children in EFL teaching to promote creativity, confidence, and motivation. Journal of English Education and Teaching, 5(4), 544-555. https://doi.org/10.33369/jeet.5.4.544-555.
- Ryan, I. E., Dawson, C., & McCarthy, M. (2018). Role-play in literature lectures: The students’ assessment of their learning. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 12(1), 8. https://doi.org/10.20429/ijsotl.2018.120108.
- Sağırlı, H. E., & Gürdal, A. (2002). Fen bilgisi dersinde drama tekniğinin öğrenci başarısına etkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 15(15), 213-224. https://dergipark.org.tr/tr/pub/maruaebd/issue/371/2548
- Sallabaş, M. E. (2008). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik tutumları ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(16), 141–155. https://dergipark.org.tr/en/pub/inuefd/issue/8707/108710
- Sarar Kuzu, Ö., & Doğan, Y. (2015). Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği (OYT): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), 1151–1164.
- Şahin Kalyon, D., & Aksoy, P. (2017). Sınıf öğretmeni adaylarının “drama” kavramına ilişkin algıları: bir metafor çalışması. SDU International Journal of Educational Studies, 4(2), 110-126. https://doi.org/10.33710/sduijes.357550.
- Şentürk, B. (2015). EFL Turkish university students’ attitudes and motivation towards reading in English. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 199, 704-712. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.601.
- Tisa, F., Sofendi, S., & Eryansyah, E. (2021). Reading and its relationships among attitude, motivation, and comprehension achievement in upper secondary school students. Journal of English Educators Society, 6(1), 42-51. https://doi.org/10.21070/jees.v6i1.751
- van den Bergh, H., & Rijlaarsdam, G. (2020). Affect, reading behaviour and reading achievement. In Text Comprehension And Learning (pp. 137-149). CRC Press. Walker, R., Anderson, M., Gibson, R., & Martin, A. (2015). Constructing identity and motivation in the drama classroom: A sociocultural approach. Dramatic interactions in education: Vygotskian and sociocultural approaches to drama. Education and Research, 115-131.
- Wilson, P. T., Anderson, R. C., & Fielding, L. G. (1986). Children’s book-reading habits: A new criterion for literacy. Book Research Quarterly, 2, 72-84. https://doi.org/10.1007/BF02684580.
- Wu, H. (2021, December). A self-determination theory perspective: How the 'drama in education' can boost students' motivation of learning. In Proceedings of the 2021 4th International Conference on Humanities Education and Social Sciences (ICHESS 2021) (pp. 698–701). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/assehr.k.211220.312.
- Xiao, X. Y. (2023). How motivational constructs predict reading amount and reading achievement: The role of reading attitude and reading self-concept. Power and Education, 15(3), 341-361. https://doi.org/10.1177/17577438221146246.
- Yaman, H., & Dağtaş, A. (2013). Ekrandan okumanın okuduğunu anlamaya etkisi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 1(2), 64–79. https://dergipark.org.tr/en/pub/oyea/issue/20480/218127
- Yıldız, M. (2013). İlköğretim 3, 4 ve 5. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonlarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 38(168), 260–271.
- Yıldız, N., & Keskin, H. (2016). Ergenlik dönemindeki öğrencilerin dijital ve matbu okumaya karşı tutumlarının çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 344–361. https://doi.org/10.17860/efd.82485
- Yılmaz, N. (2009). Yaratıcı drama destekli yaratıcı okuma programı. Yaratıcı Drama Dergisi, 4(7), 93-116. https://yader.org/index.php/yader/article/viewFile/yader.2009.008/yader.2009.008
- Zengin, E. & Ulaş, H. (2021). Drama ile eğitimin dördüncü sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine yönelik motivasyonlarına ve tutumlarına etkisinin incelenmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 12(24), 353-376. https://dergipark.org.tr/tr/pub/eibd/issue/66079/980296.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | İlköğretim, Yaratıcı Drama Eğitimi |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 7 Mayıs 2025 |
| Kabul Tarihi | 21 Kasım 2025 |
| Yayımlanma Tarihi | 23 Mart 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.30703/cije.1694678 |
| IZ | https://izlik.org/JA73JD35WD |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Cilt: 15 Sayı: 2026 |
Amaç ve Kapsam
Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nin amacı, eğitim alanında ve disiplinler arası çalışmalar ile bilime katkı sağlamak, evrensel bir bakış açısı ile eğitim alanında değişimleri ve ihtiyaçları tespit etmek ve özgün çözümler üretmek, eğitim alanındaki kurum ve kuruluşlara, program geliştiricilere kaynak sağlayıcı olmak ve bu alanlarda Türkçe ve İngilizce olmak üzere iki dilde de hazırlanmış çalışmalara yer vererek çok yönlü destek olmaktır.
Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanındaki kuramsal ve uygulamalı gelişmeleri yakından izleyerek, eğitim sistemlerinin dönüşümüne katkı sunan yenilikçi ve bilimsel temelli araştırmaları desteklemektedir. Dergi; değişen toplumsal, teknolojik ve küresel dinamikler doğrultusunda eğitim süreçlerinin yeniden düşünülmesini gerekli görmekte ve bu çerçevede aşağıdaki güncel araştırma alanlarına öncelik vermektedir.
CUED özellikle;
- Yapay zekâ destekli öğrenme ortamları, öğrenme analitikleri, uyarlanabilir öğretim sistemleri ve veri temelli karar verme süreçleri,
- Dijital pedagojik yeterlikler ve öğretmenlerin teknoloji okuryazarlığı,
- Eğitimde eşitlik, çeşitlilik ve kapsayıcılık; göç, mülteci eğitimi ve sosyoekonomik eşitsizlikler,
- Özel gereksinimli bireyler için evrensel tasarım ve kapsayıcı eğitim uygulamaları,
- Sosyo-duygusal öğrenme, öğrenci ve öğretmen iyi oluşu, okul temelli ruh sağlığı uygulamaları,
- Sürdürülebilir kalkınma için eğitim, iklim değişikliği eğitimi ve küresel vatandaşlık,
- 21. yüzyıl becerileri, üst düzey düşünme ve disiplinlerarası öğrenme tasarımları,
- Öğretmenlerin mesleki gelişimi, profesyonel öğrenme toplulukları ve kariyer gelişim modelleri
alanlarında yürütülen kuramsal ve ampirik çalışmaları teşvik etmektedir.
Dergi; çoklu veri kaynaklarına dayalı, deneysel veya yarı deneysel desenler içeren, boylamsal araştırmalar, büyük veri analizleri, sistematik derlemeler ve meta-analizler gibi metodolojik açıdan güçlü araştırmalara öncelik vermektedir. Çalışmaların kuramsal temellerinin açık biçimde ortaya konması, alanyazındaki yerinin ve özgün katkısının net olarak tanımlanması beklenmektedir. CUED, yerel bağlamdan beslenen ancak uluslararası literatürle ilişkilendirilebilen, karşılaştırmalı ve genellenebilir bilgi üreten araştırmaları desteklemekte; açık bilim ilkeleri, veri şeffaflığı ve etik araştırma standartlarına uygunluğu temel bir yayın ilkesi olarak benimsemektedir.
Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanında yüksek etki potansiyeline sahip, kuramsal derinliği güçlü ve metodolojik açıdan ileri düzey araştırmaları yayımlamayı hedeflemektedir.
Bu doğrultuda dergi, bilimsel katkısı sınırlı, yöntemsel açıdan yetersiz veya uluslararası literatürle bütünleşmeyen çalışmaları hakem sürecine göndermeksizin editöryal ön inceleme aşamasında değerlendirme dışı bırakma hakkını saklı tutar.
Aşağıda belirtilen niteliklerden birini veya birkaçını taşıyan çalışmalar değerlendirmeye alınmaz:
1. Kuramsal ve Katkı Boyutu Yetersiz Olan Çalışmalar
- Alanyazındaki boşluğu açık biçimde tanımlamayan,
- Kuramsal çerçevesi yapılandırılmamış veya yüzeysel biçimde sunulmuş,
- Ulusal ya da uluslararası literatüre özgün katkı sunmayan,
- Sadece mevcut durumu betimlemekle sınırlı kalan çalışmalar.
2. Metodolojik Derinliği Sınırlı Araştırmalar
- Tek bir bağımsız değişkene dayalı basit nedensel analizler,
- Tek veri toplama aracına dayalı çalışmalar (yalnızca ölçek, yalnızca görüşme vb.),
- Çoklu veri kaynağı, yöntemsel çeşitlilik veya analitik derinlik içermeyen araştırmalar,
- Yeterli örneklem büyüklüğü bilimsel gerekçelerle temellendirilmeyen nicel çalışmalar,
- Geçerlik ve güvenirlik kanıtları sunulmayan ölçme aracı geliştirme veya uyarlama araştırmaları,
- Analiz süreci bilimsel standartlara uygun olmayan nitel veya nicel çalışmalar.
3. Kapsam ve Etki Potansiyeli Sınırlı Çalışmalar
- Yalnızca belirli bir ders bağlamında üniversite öğrencilerinin tutumlarını ölçen araştırmalar,
- Ders kitabı incelemeleri,
- Sadece katılımcı görüşlerine dayalı betimsel çalışmalar,
- Genellenebilirliği sınırlı, yalnızca yerel bağlamla kısıtlı ve uluslararası literatürle ilişkilendirilmeyen araştırmalar,
- Eğitim bilimlerinin temel odağı dışında kalan alanlara ilişkin çalışmalar.
CUED, yalnızca güçlü kuramsal temele dayanan, yöntemsel açıdan titizlikle tasarlanmış, çoklu veri kaynaklarıyla desteklenen ve eğitim bilimleri alanında uluslararası düzeyde anlamlı katkı potansiyeli taşıyan araştırmaları değerlendirmeye almaktadır.
Yazım Kuralları
Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED)’ne gönderilecek çalışmalar, aşağıda belirtilen yazım kurallarına uygun olarak hazırlanmalıdır:
- Yayın Dili: Makalenin hakem değerlendirme süreci için Türkçe olması yeterlidir. Kabul edilen makale, tam metin hâliyle İngilizce olarak da hazırlanmalıdır.
- Makale Uzunluğu: Bir çalışmanın uzunluğu, ana metin, kaynakça ve ekler hariç olmak üzere, 9.000 sözcüğü geçmemelidir.
- Özetler: Dergiye gönderilen makalelerde hem Türkçe özet (ÖZ) hem de İngilizce özet (ABSTRACT) bulunmalı ve her biri 150–200 sözcük uzunluğunda olmalıdır.
- Makale Formatı: Makaleler, Microsoft Word formatında hazırlanmalı ve derginin Yayın Şablonu'na uygun olmalıdır.
- Tablo ve Şekiller: Gönderilen tablo ve şekiller, derginin sayfa boyutlarını aşmamalı ve APA 7 stiline uygun olmalıdır.
- Yayın Şablonu’nda bir tablo veya şekil bir sonraki sayfaya taşmamalıdır.
- Eğer tablo veya şekil sayfa sonuna geliyorsa ve tamamı sığmıyorsa, takip eden sayfada “devam” başlığıyla yerleştirilmelidir.
- Ayrıca tablolar ve şekillerde 10 punto ve tek satır aralığı kullanılmalıdır.
- Ampirik çalışmalarda ana metin aşağıdaki bölümleri içerebilir: Giriş, Yöntem, Bulgular, Tartışma ve Sonuç & Öneriler.
- Yöntem bölümünde desen, evren ve örneklem, çalışma grubu veya katılımcılar, veri toplama araçları ve verilerin analizi gibi alt başlıklar bulunmalıdır.
- Kaynakça ve Atıflar: Kaynakça, metin içi atıflar, başlıklar, tablolar ve şekiller için APA 7. baskı yazım kuralları uygulanmalıdır.
- Dosyada Yazar Bilgisi Olmaması: Sisteme yüklenen dosya ve dosya adı, yazar(lar) bilgisi içermemelidir.
- Microsoft Word belgelerinde Dosya > Seçenekler > Genel menüsünden kullanıcı adı kaldırılmalı ve yazar kimliğini belirleyebilecek tüm bilgiler silinmelidir.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Yayım Etiği
Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nde (CUED) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından birtakım etik politikalar geliştirilmiştir. CUED’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Yazarların Etik Sorumlulukları
CUED’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:
Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir.
Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.
Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.
Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir.
Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.
Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.
Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.
Başka bir dergide yayımlanmış çalışma CUED’e gönderilemez.
Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma CUED’e gönderilemez.
Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.
Daha önce bir sempozyumda sunulan bildiriler tam metin olarak yayımlanmamış olmak koşuluyla değerlendirmeye kabul edilir ve buna ilişkin bilgi dipnotla ekle eklenmelidir.
Lisansüstü tezlerden üretilmiş yayınlarda bu durum kesinlikle belirtilmelidir.
Yazar Hakları
Yazar(lar),
Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.
Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.
Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.
Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.
Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları
Derginin ulusal ve uluslararası alanda gelişimini sağlamak,
Yayımlanan çalışmaların kalitesini arttırmaya yönelik süreçleri yönetmek,
Derginin bütün paydaşları için etik kuralların uygulanması süreçlerini yürütmek,
Derginin gelişimine katkıda bulunmak amacıyla yayımlama ve etik politikalarda güncelleme yapmak,
Derginin web sayfasını düzenlemek ve güncel tutmak ile sorumludurlar.
Okuyucunun dergi yayımlama, kapsam ve etik ile ilgili geri bildirimlerini dikkate almak,
CUED’de yayımlanan çalışmaları okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarını da dikkate alarak geliştirmek,
Okuyucudan gelen soruları etik kurallar çerçevesinde kalmak şartıyla cevaplamak,
Editörler Kurulu ile belirli aralıklarda toplantı yapmak,
Kurulun CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,
İhtiyaç duyulduğunda kurula CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili eğitim sağlamak,
Kuruldan gelen dönütleri dikkate alarak dergiyi geliştirmek,
Kurul üyelerinin tarafsız olmasını sağlamak,
Kurulu çalışmaları bilimsel ölçütler çerçevesinde değerlendirmeleri konusunda teşvik etmek,
Aday çalışmanın konusuna göre ilgili kurul üyesi ile değerlendirme ile ilgili iletişime geçmek ile sorumludurlar
Alan Editörlerinin Etik Görev ve Sorumlulukları
Aday çalışmanın konusuna uygun bir hakem belirlemek,
Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,
Yazarlar ile hakemler arasında çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek,
Değerlendirmeyi yapan hakeme ilişkin bilgileri gizli tutmak,
Hakemleri tarafsız olma yönünde teşvik etmek,
Hakemlerin yayım ve etik politikalar ile ilgili sorularını cevaplamak,
Hakem havuzunu geliştirecek güncellemeler yapmak,
Değerlendirme süresi ile ilgili hakemlere hatırlatmalarda bulunmak,
Hakemleri yapıcı, nazik ve uygun bir dille değerlendirme yapmaları konusunda teşvik etmek ile sorumludurlar.
Hakemlerin Etik Görev ve Sorumlulukları
CUED’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.
CUED’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda CUED’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:
CUED’in yayım ilkelerini okumak
Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,
Değerlendirmeyi yaparken yansız olamayacaklarını fark ettiklerinde değerlendirme yapmayı reddetmek,
Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,
Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,
Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,
Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,
Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik dille yapmak. Düşmanlık, hakaret ve iftira gibi kişisel yorumlar yapmamak,
Yayın Politikası
Hakemlik ve Basım Süreçleri
Dergiye ulaşan çalışmalar sekreteryaya atanır. Sekreterya makale dosyalarını inceleyerek zorunlu dosyaların kontrolünü yapar ve dosyaların uygunluğunuÖn Değerlendirme Kontrol Listesi ile değerlendirir. İlgili düzeltme varsa kontrol listesi ile beraber yazara ileterek düzeltme ister. İlgili düzeltmeler tamamlandığında makale dosyalarında sorun yoksa makaleye editör ataması yapılır. Makaleler Editörler Kurulu tarafından dergi kapsamı açısından ön incelemeden geçirilir. Bu inceleme sonucunda uygun bulunan çalışmalara istatistik editörü ataması yapılır. İstatistik editörü makalelerin yöntemsel incelemesini yaparak bilimsel bakımdan uygunluğunu değerlendirir. İstatistik editörü tarafından uygun bulunan makalelere alan editörü ataması yapılır. Alan editörü makaleyi inceler. Eğer alanına uygun, güncel bulmazsa red edebilir. İnceleme sonunda alan editörü ilgili alana katkı sağlayacağı düşünülen makaleyi kör hakemlik yöntemiyle en az iki hakemin değerlendirmesine sunar. Hakemlere değerlendirme yapmaları için 30 gün süre verilir ve bu süre içinde dönüş yapmayan hakemin yerine yeni bir hakem atanır. Aday makalenin dergide yayımlanabilmesi için en az iki hakemden olumlu görüş alması gerekmektedir. Hakemlerden birinin olumlu, diğerinin olumsuz görüş bildirmesi durumunda çalışma üçüncü bir hakemin görüşüne sunulur. Yazar(lar) hakem(ler) tarafından (varsa) önerilen düzeltmeleri 30 gün yapmakla yükümlüdürler. Hakem(ler)den yayımlanabilir raporu alan ve dergi editörlüğü tarafından kontrolü sağlanmış makaleler yayımlanma sürecine girerler. Makalelere son biçimi yazar(lar) tarafından verilir. Yayıma kabul edilen makalelere bir DOI numarası verilir ve bu makaleler dil ve mizanpaj gibi düzenlemelere dahil edilir. Daha sonra Editörler Kurulu kararıyla uygun bir sayıda yayımlanırlar. Son biçimi verilen ve yayım sürecine alınan makaleler üzerinde herhangi bir değişiklik yapılamaz.
Hakem(ler) yazar(lar)ın, yazar(lar) ise hakem(ler)in kimlik bilgileri hakkında bilgi sahibi değildir. Bu konudaki gizliliği sağlama sorumluluğu dergi editörlüğüne aittir.
Açık Erişim Politikası
CUED Açık Erişim bir dergidir ve yayımladığı içeriği doğrudan açık erişime sunar. Dergi, yayımladığı içerikle bilimin Açık Erişim politikasıyla desteklenmesi ve geliştirilmesine katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Bilinen standartlarda kaynak gösterilmesi koşuluyla, ticari kullanım amacı ve içerik değişikliği dışında kalan tüm kullanım (çevrimiçi bağlantı verme, kopyalama, baskı alma, herhangi bir fiziksel ortamda çoğaltma, dağıtma vb.) haklarını (ilgili içerikte aksi belirtilmediği sürece) "Creative Commons Alıntı 4.0 Uluslararası Lisansı aracılığıyla kullanıma sunmaktadır. Kaynak, atıf vermek kaydıyla ticari amaç haricinde kopyalanabilir, dağıtılabilir ve yeniden kullanılabilir, ancak üzerinde hiçbir değişiklik yapılamaz. İçeriğin ticari amaçlı kullanımı için yayınevinden yazılı izin alınması gereklidir.
Aşırmacılık (İntihal) Taraması
Dergipark sisteminin intihal.net'ten çektiği intihal raporuna ek olarak tüm aday makaleler için iThenticate© yazılımından elde edilen rapor da ayrıca sisteme yüklenmelidir. İlgili raporlar makalenin dergi şablonunda yazılmış tam metnini ve intihal sayfasını birlikte içermelidir. İntihal.net ve iThenticate© raporu oranları arasında büyük farklılık olmamalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı en fazla %20 olabilir (Rapor, kaynakça ve beş kelimeden az hariç tutularak alınmalıdır. Buna uygun alınmayan raporlar kabul edilmemektedir.). Tezden üretilmiş yayınlar için de bu oran geçerlidir. Makale kabul edilse dahi editör/alan editörlerince son kontrolde alınan raporlarda farklı bir durumla karşılaşıldığında ilgili çalışma yazarına iade edilir.
Etik Kurul Onayı
TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılı için yapmış olduğu değişiklik üzerine Sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan veya belgedeki çalışma başlığı ile makale başlığı uyuşmayan araştırmalar değerlendirme sürecine dâhil edilmeyecektir. Eğer çalışma etik izin gerektirmiyorsa, Gerekli Dosya ve Formlar bölümünde yer alan “Etik Beyan Formu” imzalanarak sisteme yüklenmelidir.
Ücret Politikası
Dergimizde yayımlanan makalelerden herhangi bir ücret talep edilmemektedir.
Dizinler
Atıf Dizinleri
Diğer Dizinler
Dergi Kurulları
İmtiyaz Sahibi (Dekan)
Yazı İşleri Müdürü
Editör
Yardımcı Editörler
Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme ABD başkanı
Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)
Alan Editörleri (Temel Eğitim)
Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)
Alan Editörleri (Özel Eğitim)
Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)
Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)
Güzel Sanatlar Eğitimi
2005 yılında Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Bölümü Sanat Eğitimi Anabilim Dalı'ndan, 2016 yılında ise aynı üniversitenin Eğitim Bilimleri Enstitüsü Sanat Eğitimi Yüksek Lisans Programı'ndan mezun oldu. 2018 yılında Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eğitimi Programı'nda doktorasını tamamladı ve 2021 yılında doçent unvanını aldı. 2022 yılında doçent olarak göreve başlayan sanatçı, 2016 yılında öğretim görevlisi olarak atandığı Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı'nda sanatsal ve akademik çalışmalarına devam etmektedir. Sanat terapisi ve göstergebilim üzerine birçok makale ve kitap bölümü kaleme almıştır.
İstatistik Editörü
Dil Editörleri
Sekreterya
Mizanpaj
e-ISSN: 2147-1606