The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views

Murat Fidan; Ruhşen Aldemir Engin

doi:10.30703/cije.1650349

TR EN

Kesirler Konusunun GeoGebra Destekli Öğretiminin Akademik Başarı ile Akılda Kalıcılığa Etkisi ve Öğrenci Görüşleri

Öz

Araştırma kesirler konusunda GeoGebra kullanımının öğrenci başarısına ve akılda kalıcılığa etkisini incelemek ve öğrencilerin öğretim yöntemlerine ilişkin görüşlerini değerlendirmek amacıyla tasarlanmıştır. Araştırmada, ön test–son test kontrol gruplu yarı deneysel desen ile nitel durum çalışmasının birlikte kullanıldığı yarı karma yöntem deseni benimsenmiştir. Araştırma, bir devlet okulunda öğrenim gören 39 beşinci sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Öğrencilerin 20’si deney, 19’u kontrol grubunda yer almıştır. Dersler deney grubundaki öğrencilerle GeoGebra destekli öğretimle, kontrol grubundaki öğrencilerle mevcut yöntemle yürütülmüştür. Veri toplamak için başarı testi kullanılmıştır. Öğrencilerin öğretim yöntemleri hakkındaki görüşlerini belirlemek içinse üç soruluk yarı yapılandırılmış görüşme formları oluşturulmuştur. Nicel veriler tekrarlı ölçümler varyans analizi ve kovaryans analiziyle; nitel veriler ise betimsel analiz ve içerik analiziyle incelenmiştir. Araştırmanın sonucunda tüm öğrencilerin başarı puanları ön-testten son-teste istatistiksel olarak anlamlı düzeyde artış göstermiştir. Ayrıca akılda kalıcılıkta deney grubunun lehine bir fark bulunmuştur. Öğrenci görüşleri incelendiğinde her iki yöntemde de konunun iyi öğrenilmesi en büyük avantaj olarak tespit edilmiştir. Kontrol grubundaki öğrenciler az sayıda soru çözülmesini dezavantaj olarak belirtmiştir. Ayrıca konunun iyi anlaşılması için her iki gruptaki öğrenciler teknoloji destekli öğretimi önermişlerdir. Bulgular, GeoGebra destekli öğretimin başarıyı artırma ve öğrenmenin kalıcılığını destekleme bakımından daha etkili olduğunu göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views

Öz

The study was designed to examine the effect of using GeoGebra on student success and permanence in fractions and to evaluate students' views about teaching methods. A quasi-mixed-methods design combined a pre-test–post-test control-group quasi-experimental design with a qualitative case study The study was conducted with 39 fifth-grade students in a public school (20 experimental and 19 control groups). The lessons were conducted with GeoGebra supported instruction in the experimental group and with the current method in the control group. Achievement test was used as data collection tool. In order to determine the students' views, three-question semi-structured interview forms were created. Quantitative data were analyzed using repeated-measures analysis of variance and analysis of covariance, while qualitative data were examined through descriptive and content analyses. As a result of the study, success scores of all students increased statistically significantly from pre-test to post-test. Additionally, a difference in permanence was found in favor of the experimental group. When the student views were analyzed, it was determined that learning the subject well in both methods was the biggest advantage. Students in the control group stated that solving few questions was a disadvantage. In addition, students in both groups suggested technology-assisted teaching for a good understanding of the subject. The findings show that GeoGebra-supported instruction was more effective in improving success and supporting permanence.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Akçay, A., & Altun, A. (2021). Test development for debugging performance: Validity and reliability study. Erzincan University Journal of Education Faculty, 23(3), 667-685. https://doi.org/10.17556/erziefd.815922
Alacacı, C. (2010). Öğrencilerin kesirler konusundaki kavram yanılgıları [Students’ misconceptions about fractions]. In E. Bingölbali & M. F. Özmantar (Eds.), Matematiksel zorluklar ve çözüm önerileri [Mathematical difficulties and solution suggestions] (pp. 63–95). Pegem Akademi Publishing.
Altıkardeş, E., & Koyunkaya, M. Y. (2020). An examination of the effect of various technology applications in mathematics on the perceptions of high school students on solids and dimension. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty, 39(1), 40-68. https://doi.org/10.7822/omuefd.586755
Ankay, E. (2019). The effect of using Educational Informatics Network (EBA) based on 5E teaching model on 5th grade students’ the subject of addition and substraction of fractions success, attitude and the persistence of knowledge (Publication No. 590494) [Master’s thesis, Gazi University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Arbain, N., & Shukor, N. A. (2015). The effects of GeoGebra on students achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 172, 208-214. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.356
Attard, C. (2013). “If I had to pick any subject, it wouldn’t be maths”: foundations for engagement with mathematics during the middle years. Mathematics Education Research Journal, 25, 569-587. https://doi.org/10.1007/s13394-013-0081-8
Aydın, T., & Faydaoğlu, Ş. (2022). Investigation of the validity and reliability of circle success test. International Journal of New Trends in Arts, Sports ve Science Education, 11(4), 217-226.
Aydoğdu, M., Erşen, A. N. & Tutak, T. (2014). The effect of mathematics teaching supported with material on (secondary school) 6th student success and attitude. Turkish Journal of Educational Studies, 1 (3), 166-185.

Baştürk, S. (2016). Primary student teachers' perspectives of the teaching of fractions. Acta Didactica Napocensia, 9(1), 35-44.
Baykul, Y. (2009). İlköğretimde matematik öğretimi: 6.-8. sınıflar için. Pegem Akademi.
Behr, M. J., Lesh, R., Post, T. R., & Silver, E. A. (1983). Rational-number concepts. In R. Lesh & M. Landau (Eds.), Acquisition of mathematics concepts and processes (pp. 91–126). Academic Press.
Botana, F., Hohenwarter, M., Janičić, P., Kovács, Z., Petrović, I., Recio, T., & Weitzhofer, S. (2015). Automated theorem proving in GeoGebra: Current achievements. Journal of Automated Reasoning, 55, 39–59. https://doi.org/10.1007/s10817-015-9326-4
Boz, İ., & Özerbaş, M. A. (2020). Opinions of primary school teachers about the use of technology in mathematics lesson. Science, Education, Art and Technology Journal, 4(2), 56-66.
Bukova-Güzel, E. (2008). The effect of constructivist learning approach on mathematics student teachers’ mathematical thinking processes. Education Sciences, 3(4), 678–688. https://doi.org/10.12739/10.12739
Bulan, B. (2024). The effect of technology supported education on academic achievement and evaluation of students’ views: An example of angles (Publication No. 850796) [Master’s thesis, Kafkas University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Büyüköztürk, Ş. (2023). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem Akademi Yayınları.
Čadež, T. H., & Kolar, V. M. (2018). How fifth-grade pupils reason about fractions: A reliance on part-whole subconstructs. Educational Studies in Mathematics, 99, 335–357. https://doi.org/10.1007/s10649-018-9838-z
Can, H. N. (2019). Examination of secondary mathematics teachers’ pedagogical content knowledge of fraction operations with regard to students’ difficulties and misconceptions (Publication No. 569175) [Master’s thesis, Marmara University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Clarke, D. (2006). Fractions as division: The forgotten notion? Australian Primary Mathematics Classroom, 11(3), 4-10.
Çağlar, G. (2010). Effect of configurative approach in teaching of mathematic lesson to the success level of the students at the seventh class of primary school (Publication No. 303941) [Master’s thesis, Beykent University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Çelen, Y. (2020). Evaluation of students’ opinions about GeoGebra in mathematics teaching. Journal of International Social Research, 13(70), 857–865. https://doi.org/10.17719/jisr.2020.4140
Çelik, B., & Çiltaş, A. (2015). Investigation of the teaching process of 5th grade-fractions subject in terms of mathematical models. Journal of Bayburt Education Faculty, 10(1), 180–204.
Çetin, O., & Özgeldi, M. (2018). 7. sınıf ortaokul öğrencilerinin GeoGebra ile öteleme ve yansıma konusundaki deneyimlerinin incelemesi. In Uluslararası Necatibey Eğitim ve Sosyal Bilimler Araştırmaları Kongresi Bildiriler Kitabı (Vol. 5, pp. 92–106).
Çiftci, E. (2010). The effect of teaching based on constructivist learning approach to student success and attitude in the field of learning geometry in primary education grade 6 (Publication No. 277993) [Master’s thesis, Gazi University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Dikovic, L. (2009). Applications GeoGebra into teaching some topics of mathematics at the college level. Computer Science and Information Systems, 6(2), 191-203.
Dündar, B. (2015). Educational computer games on the mathematics grade 5 students fractions on success, the effect of mathematics and attitudes towards metacognitive skills (Publication No. 463399) [Master’s thesis, Başkent University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Erol, B. (2022). Application of GeoGebra activities in 8th grade mathematics textbooks with worksheets (Publication No. 710985) [Master’s thesis, Giresun University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Eryılmaz, E. (2024). Investigation of seventh grade students’ multiple representation performance in fractions (Publication No. 887553) [Master’s thesis, Uşak University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Fennema, E., & Romberg, T. A. (1999). Mathematics teachers: Beliefs and practices. In P. R. Tinsley & S. J. Wilkinson (Eds.), Mathematics teaching and learning (pp. 61–87). Heinemann.
Fidan, M., & Aldemir-Engin, R. (2023). Matematikte GeoGebra kullanılarak yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi. In 6. Uluslararası Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Sempozyumu Bildiriler Kitabı (pp. 119–128).
Filiz, A. (2023). 6th grade students’ misconceptions about fractions. Western Anatolia Journal of Educational Sciences, 14(Special Issue 2), 126–148. https://doi.org/10.51460/baebd.1264328
Flowerday, T., Schraw, G., & Stevens, J. (2004). The role of choice and interest in reader engagement. The Journal of Experimental Education, 72(2), 93–114.
Gevrek, Z. (2024). Examination of 7th grade students conceptual and procedural skills and self-efficacy on fractions (Publication No. 890832) [Master’s thesis, Çukurova University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Görgüt, R. Ç., & Dede, Y. (2020). Views of mathematics teachers to evaluate the mathematical understandings of students: SPUR approach. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 14(2), 1474-1503. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.700662
Gürler, K. (2021). The effect of teaching 6th grade fractions with GeoGebra mathematics software on students’ academic success and attitudes towards mathematics (Publication No. 700708) [Master’s thesis, Yozgat Bozok University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Hasançebi, B., Terzi, Y., & Küçük, Z. (2020). Distractor analysis based on ıtem difficulty ındex and ıtem discrimination ındex. Gümüşhane Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 10(1), 224-240. https://doi.org/10.17714/gumusfenbil.615465
Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hohenwarter, M., Jarvis, D., & Lavicza, Z. (2009). Linking geometry, algebra, and mathematics teachers: GeoGebra software and the establishment of the International GeoGebra Institute. International Journal for Technology in Mathematics Education, 16(2), 83–86.
İçel, R. (2011). Effects of computer based teaching on students’ mathematics achievements: Example of GeoGebra (Publication No. 280697) [Master’s thesis, Selçuk University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Joshi, D. R., & Singh, K. B. (2020). Effect of using geogebra on eight grade students' understanding in learning linear equations. Mathematics Teaching Research Journal, 12(3), 76-83.
Karaağaç, M.K., & Köse, L. (2015). Examination of pre-service and ın-service teachers’ knowledge of students’ misconceptions on the topic of fractions. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (30), 72-92.
Karakış, H. (2014). The effect of computer assisted activities developed for “Fractions” unit of primary school 4th grade on the academic achievement and attitudes (Publication No. 373222) [Master’s thesis, Balıkesir University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (24. baskı). Nobel.
Koç-Kök, B. (2024). The impact of using mathematical models with GeoGebra software in teaching fractions on the academic achievement and mathematics attitudes of 5th grade students (Publication No. 859663) [Master’s thesis, Kastamonu University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Korkmaz, E. (2020). Elementary mathematics teachers' perspectives on ınstructional technologies. OPUS International Journal of Society Researches, 15(26), 4019-4045. https://doi.org/10.26466/opus.620980
Kul, H. (2020). The effects of teaching with GeoGebra on students’ academic achievements, retention of knowledge and motivation in function transformations (Publication No. 623632) [Master’s thesis, Atatürk University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Kutluca, T., & Baki, A. (2013). Developing computer assisted worksheets with electronic spreadsheets and computer algebra system. Journal of Theory and Practice in Education, 9(4), 511-528.
Küçük, K. (2019). Investigation of the effect of GeoGebra based transformation geometry instruction on 7th grade students’ achievement, beliefs and attitudes (Publication No. 601980) [Master’s thesis, Bartın University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Lee, H. J., & Boyadzhiev, I. (2013, March). Challenging common misconceptions of fractions through GeoGebra. In Proceedings of the Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 2893–2898). Association for the Advancement of Computing in Education.
Lim, K. C., & Leong, K. E. (2017). A study of gamification on GeoGebra for remedial pupils in primary mathematics. In Proceedings of the Asian Conference on Technology in Mathematics (pp. 222–228).
Ljajko, E., Pavličić, Z., & Ljajko, M. (2023). Mathematics concept building with didactic games in a GeoGebra-empowered environment. Obrazovanje i Vaspitanje, 18(20), 63-75.
Lortie-Forgues, H., Tian, J., & Siegler, R. S. (2015). Why is learning fraction and decimal arithmetic so difficult. Developmental Review, 38, 201-221.
Macit, E., & Altay, B. (2020). Examining fraction concept ımages of 6th grade students (based on different meanings of fraction). Inonu University Journal of the Graduate School of Education, 7(14), 104-118. https://doi.org/10.29129/inujgse.763345
Majerek, D. (2014). Application of Geogebra for teaching mathematics. Advances in Science and Technology Research Journal, 8(24), 51-54.
Martin, A. J., Nejad, H., Colmar, S., Liem, G. A. D., & Collie, R. J. (2015). The role of adaptability in promoting control and reducing failure dynamics: A mediation model. Learning and Individual Differences, 38, 36-43.
Mercan, M. (2012). The effects of use of a dynamic geometry software GeoGebra in teaching the subject of transformation geometry in seventh grade math class in a primary school on students achievement and retention levels (Publication No. 331646) [Master’s thesis, Gazi University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
Ministry of National Education. (2024). Ortaokul matematik dersi öğretim programı (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) [Secondary school mathematics curriculum (Grades 5, 6, 7, and 8)]. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programmat5678Onayli.pdf
Ministry of National Education. (2018). Mathematics curriculum for primary and secondary schools: Grades 1–8. Ministry of National Education.
National Council of Teachers of Mathematics. (2014). Principles to actions: Ensuring mathematical success for all. National Council of Teachers of Mathematics.
Noorbaizura, T., & Leong, K. (2013). Effect of students' achievement in fractions using GeoGebra. SAINSAB, 16, 97-106.
Olkun, S., & Toluk-Uçar, Z. (2012). İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi (5. Baskı). Eğiten Kitap.
Orhun, N. (2007). A cognıtıve gap between formal arıthmetıc and vısual representatıon ın fractıonal operatıons. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(13), 99-111.
Ören, F. Ş., & Ormancı, Ü. (2012). An application about pre-service teachers’ development and use of worksheets and an evaluation of their opinions about the application. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(1), 241-270.
Öztürk, B. (2012). Effect of mathematics software GeoGebra mathematics lesson on achievement and Van Hiele levels of geometric of 8th grades in teaching of trigonometry and slope issues (Publication No. 328112) [Master’s thesis, Sakarya University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Pacheco-Cabarcas, C. A. (2021). Implementación modelo B-learning apoyado en unidades didácticas con GeoGebra para mejoramiento de operaciones básicas con fracciones en estudiantes (Publication No.49). [Master’s thesis, Universidad de Santander].
Parra-Cortés, D. M. (2021). Método gráfico para la enseñanza de las fracciones mediado con GeoGebra y la teoría de los registros de representación (Publication No. 16704) [Master’s thesis, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales].
Reinhold, F., Hoch, S., Werner, B., Richter-Gebert, J., & Reiss, K. (2020). Learning fractions with and without educational technology: What matters for high-achieving and low-achieving students. Learning and Instruction, 65, 101264. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101264
Rosenblum, L. P., & Herzberg, T. (2011). Accuracy and techniques in the preparation of mathematics worksheets for tactile learners. Journal of Visual Impairment & Blindness, 105(7), 402-413.
Ross, J. A., & Bruce, C. D. (2009). Student achievement effects of technology-supported remediation of understanding of fractions. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 40(6), 713-727.
Slavin, R. E. (2011). Instruction based on cooperative learning. In R. E. Mayer & P. A. Alexander (Eds.), Handbook of research on learning and instruction (pp. 358–374). Routledge.
Stoyle, K. L., & Morris, B. J. (2017). Blogging mathematics: Using technology to support mathematical explanations for learning fractions. Computers & Education, 111, 114-127. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.007
Suh, J., Moyer, P. S., & Heo, H. J. (2005). Examining technology uses in the classroom: Developing fraction sense using virtual manipulative concept tutorials. Journal of Interactive Online Learning, 3(4), 1-21.
Suratno, J. (2016, May). The development of students worksheet using GeoGebra assisted problem-based learning and its effect on ability of mathematical discovery of junior high students. In Proceedings of the 3rd International Conference on Research, Implementation and Education of Mathematics and Science (pp. 385–394).
Tamam, B., & Dasari, D. (2021). The use of GeoGebra software in teaching mathematics. Journal of Physics: Conference Series, 1882(1), 012042. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1882/1/012042
Tashakkori, A., Johnson, R. B., & Teddlie, C. (2020). Foundations of mixed methods research: Integrating quantitative and qualitative approaches in the social and behavioral sciences. Sage.
Taş, S. (2016). The effect of using GeoGebra on academic success in teaching the subject “geometric shapes” (Publication No. 429435) [Master’s thesis, Gazi University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Tayan, E. (2011). The effect of computer assisted instruction method on student success in teaching of linear equations and graphics (Publication No. 299727) [Master’s thesis, Atatürk University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Thambi, N., & Eu, L. K. (2013). Effect of students’ achievement in fractions using GeoGebra. SAINSAB, 16, 97-106.
Toptaş, V., Han, B., & Akın, Y. (2017). Primary school teachers’ opinions about different meanings of fractions and models of fractions. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (33), 49-67.
Topuz, F. (2017). The effect of using dynamic geometry software GeoGebra for teaching of “Circle and Disc” on the 7th grade students’ achievement, attitudes towards geometry and retention level in learning (Publication No. 467848) [Master’s thesis, Uşak University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Topuz, F., & Birgin, O. (2020). Students’ views about geogebra-supported teaching material and learning environment developed for “circle and disc” subject at the 7 th grade. Journal of Computer and Education Research, 8(15), 1-27. https://doi.org/10.18009/jcer.638142
Ukdem, Ş. (2021). The effect of concrete and virtual manipulative assisted instruction practices in 3rd grade fraction on comprehension and motivation (Publication No. 675662) [Master’s thesis, Necmettin Erbakan University]. Council of Higher Education National Thesis Centre. URL 1: https://www.geogebra.org/m/PEnEgqYy
Uzun, K. (2018). The effects of teaching with dynamic geometry software GeoGebra on 8th grade students’ conceptual understanding and permanence in linear equations and slope (Publication No. 506545) [Master’s thesis, Uşak University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Uzun, P. (2014). The effect of instruction with GeoGebra on 7th grade students’ academic achievement and attitudes toward geometry (Publication No. 355488) [Master’s thesis, Kastamonu University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Ünlütürk-Akçakın, H. (2016). The effects of GeoGebra on primary students’ academic achievement and motivation (Publication No. 457480) [Master’s thesis, Gazi University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Wijaya, T., Ying, Z., & Purnama, A. (2020). The empirical research of hawgent dynamic mathematics technology ıntegrated into teaching fraction in primary school. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 144-150.
Yahşi-Sarı, H. (2012). Primary 7th grade mathematics courses teaching the learning area of the lower of dynamic geometry using the software of the rotation geometry with Geometer’s Sketchpad and GeoGebra to compare the effects on students’ success and permanency of learning (Publication No. 317080) [Master’s thesis, Gazi University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Yanık, H. B. (2015). Rasyonel sayılar. İ. Ö. Zembat, M. F. Özmantar, E. Bingölbali, H. Şandır ve A. Delice (Ed), Tanımları ve tarihsel gelişimleriyle matematiksel kavramlar içinde (pp. 95-110). Pegem Akademi.
Yavuz-Mumcu, H. (2017). Examination of pre-service teachers’ ability to eliminate misconceptions about fractions in terms of pedagogical content knowledge according to different variables. Bartin University Journal of Faculty of Education, 6(3), 1264-1292. https://doi.org/10.14686/buefad.337019
Yeşildere, S. & Türnüklü, E., B. (2004). Constructivist assessment in mathematics education. Eurasian Journal of Educational Research, (16), 39-49.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
Yılmaz, Ö. (2023). Dijital Çözümlerle Yenilikçi Fen Öğretimi: Öğrenme Ortamları ve Teknolojiler. In Eğitim Bilimleri Araştırmaları-III (pp. 89-125). Özgür Yayın Dağıtım Ltd. Şti.
Zaman, O. (2024). The role of animation assisted problem-posing education in the development of problem-posing skills of 6th grade students on fractions (Publication No. 850024) [Master’s thesis, Kafkas University]. Council of Higher Education National Thesis Centre.
Zhang, L., Shang, J., Pelton, T., & Pelton, L. F. (2020). Supporting primary students' learning of fraction conceptual knowledge through digital games. Journal of Computer Assisted Learning, 36(4), 540-548. https://doi.org/10.1111/jcal.12422

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Öğretim Teknolojileri, Matematik Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Murat Fidan
Türkiye

Ruhşen Aldemir Engin ^*
0000-0003-4383-1296
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

14 Ekim 2026

Gönderilme Tarihi

4 Mart 2025

Kabul Tarihi

18 Mayıs 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 15 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.30703/cije.1650349

IZ

https://izlik.org/JA94WM23YU

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Fidan, M., & Aldemir Engin, R. (2026). The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 15(1), 903-932. https://doi.org/10.30703/cije.1650349

AMA

1.Fidan M, Aldemir Engin R. The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views. CUE. 2026;15(1):903-932. doi:10.30703/cije.1650349

Chicago

Fidan, Murat, ve Ruhşen Aldemir Engin. 2026. “The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 (1): 903-32. https://doi.org/10.30703/cije.1650349.

EndNote

Fidan M, Aldemir Engin R (01 Ekim 2026) The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15 1 903–932.

IEEE

[1]M. Fidan ve R. Aldemir Engin, “The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views”, CUE, c. 15, sy 1, ss. 903–932, Eki. 2026, doi: 10.30703/cije.1650349.

ISNAD

Fidan, Murat - Aldemir Engin, Ruhşen. “The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 15/1 (01 Ekim 2026): 903-932. https://doi.org/10.30703/cije.1650349.

JAMA

1.Fidan M, Aldemir Engin R. The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views. CUE. 2026;15:903–932.

MLA

Fidan, Murat, ve Ruhşen Aldemir Engin. “The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, c. 15, sy 1, Ekim 2026, ss. 903-32, doi:10.30703/cije.1650349.

Vancouver

1.Murat Fidan, Ruhşen Aldemir Engin. The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views. CUE. 01 Ekim 2026;15(1):903-32. doi:10.30703/cije.1650349

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nin amacı, eğitim alanında ve disiplinler arası çalışmalar ile bilime katkı sağlamak, evrensel bir bakış açısı ile eğitim alanında değişimleri ve ihtiyaçları tespit etmek ve özgün çözümler üretmek, eğitim alanındaki kurum ve kuruluşlara, program geliştiricilere kaynak sağlayıcı olmak ve bu alanlarda Türkçe ve İngilizce olmak üzere iki dilde de hazırlanmış çalışmalara yer vererek çok yönlü destek olmaktır.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanındaki kuramsal ve uygulamalı gelişmeleri yakından izleyerek, eğitim sistemlerinin dönüşümüne katkı sunan yenilikçi ve bilimsel temelli araştırmaları desteklemektedir. Dergi; değişen toplumsal, teknolojik ve küresel dinamikler doğrultusunda eğitim süreçlerinin yeniden düşünülmesini gerekli görmekte ve bu çerçevede aşağıdaki güncel araştırma alanlarına öncelik vermektedir.

CUED özellikle;

Yapay zekâ destekli öğrenme ortamları, öğrenme analitikleri, uyarlanabilir öğretim sistemleri ve veri temelli karar verme süreçleri,
Dijital pedagojik yeterlikler ve öğretmenlerin teknoloji okuryazarlığı,
Eğitimde eşitlik, çeşitlilik ve kapsayıcılık; göç, mülteci eğitimi ve sosyoekonomik eşitsizlikler,
Özel gereksinimli bireyler için evrensel tasarım ve kapsayıcı eğitim uygulamaları,
Sosyo-duygusal öğrenme, öğrenci ve öğretmen iyi oluşu, okul temelli ruh sağlığı uygulamaları,
Sürdürülebilir kalkınma için eğitim, iklim değişikliği eğitimi ve küresel vatandaşlık,
21. yüzyıl becerileri, üst düzey düşünme ve disiplinlerarası öğrenme tasarımları,
Öğretmenlerin mesleki gelişimi, profesyonel öğrenme toplulukları ve kariyer gelişim modelleri

alanlarında yürütülen kuramsal ve ampirik çalışmaları teşvik etmektedir.

Dergi; çoklu veri kaynaklarına dayalı, deneysel veya yarı deneysel desenler içeren, boylamsal araştırmalar, büyük veri analizleri, sistematik derlemeler ve meta-analizler gibi metodolojik açıdan güçlü araştırmalara öncelik vermektedir. Çalışmaların kuramsal temellerinin açık biçimde ortaya konması, alanyazındaki yerinin ve özgün katkısının net olarak tanımlanması beklenmektedir. CUED, yerel bağlamdan beslenen ancak uluslararası literatürle ilişkilendirilebilen, karşılaştırmalı ve genellenebilir bilgi üreten araştırmaları desteklemekte; açık bilim ilkeleri, veri şeffaflığı ve etik araştırma standartlarına uygunluğu temel bir yayın ilkesi olarak benimsemektedir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi (CUED), eğitim bilimleri alanında yüksek etki potansiyeline sahip, kuramsal derinliği güçlü ve metodolojik açıdan ileri düzey araştırmaları yayımlamayı hedeflemektedir.

Bu doğrultuda dergi, bilimsel katkısı sınırlı, yöntemsel açıdan yetersiz veya uluslararası literatürle bütünleşmeyen çalışmaları hakem sürecine göndermeksizin editöryal ön inceleme aşamasında değerlendirme dışı bırakma hakkını saklı tutar.

Aşağıda belirtilen niteliklerden birini veya birkaçını taşıyan çalışmalar değerlendirmeye alınmaz:

1. Kuramsal ve Katkı Boyutu Yetersiz Olan Çalışmalar

Alanyazındaki boşluğu açık biçimde tanımlamayan,
Kuramsal çerçevesi yapılandırılmamış veya yüzeysel biçimde sunulmuş,
Ulusal ya da uluslararası literatüre özgün katkı sunmayan,
Sadece mevcut durumu betimlemekle sınırlı kalan çalışmalar.

2. Metodolojik Derinliği Sınırlı Araştırmalar

Tek bir bağımsız değişkene dayalı basit nedensel analizler,
Tek veri toplama aracına dayalı çalışmalar (yalnızca ölçek, yalnızca görüşme vb.),
Çoklu veri kaynağı, yöntemsel çeşitlilik veya analitik derinlik içermeyen araştırmalar,
Yeterli örneklem büyüklüğü bilimsel gerekçelerle temellendirilmeyen nicel çalışmalar,
Geçerlik ve güvenirlik kanıtları sunulmayan ölçme aracı geliştirme veya uyarlama araştırmaları,
Analiz süreci bilimsel standartlara uygun olmayan nitel veya nicel çalışmalar.

3. Kapsam ve Etki Potansiyeli Sınırlı Çalışmalar

Yalnızca belirli bir ders bağlamında üniversite öğrencilerinin tutumlarını ölçen araştırmalar,
Ders kitabı incelemeleri,
Sadece katılımcı görüşlerine dayalı betimsel çalışmalar,
Genellenebilirliği sınırlı, yalnızca yerel bağlamla kısıtlı ve uluslararası literatürle ilişkilendirilmeyen araştırmalar,
Eğitim bilimlerinin temel odağı dışında kalan alanlara ilişkin çalışmalar.

CUED, yalnızca güçlü kuramsal temele dayanan, yöntemsel açıdan titizlikle tasarlanmış, çoklu veri kaynaklarıyla desteklenen ve eğitim bilimleri alanında uluslararası düzeyde anlamlı katkı potansiyeli taşıyan araştırmaları değerlendirmeye almaktadır.

Yayım Etiği

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nde (CUED) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından birtakım etik politikalar geliştirilmiştir. CUED’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Yazarların Etik Sorumlulukları

CUED’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:

Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir.

Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.

Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.

Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir.

Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.

Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.

Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.

Başka bir dergide yayımlanmış çalışma CUED’e gönderilemez.

Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma CUED’e gönderilemez.

Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.

Daha önce bir sempozyumda sunulan bildiriler tam metin olarak yayımlanmamış olmak koşuluyla değerlendirmeye kabul edilir ve buna ilişkin bilgi dipnotla ekle eklenmelidir.

Lisansüstü tezlerden üretilmiş yayınlarda bu durum kesinlikle belirtilmelidir.

Yazar Hakları

Yazar(lar),

Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.

Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.

Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.

Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.

Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

Derginin ulusal ve uluslararası alanda gelişimini sağlamak,

Yayımlanan çalışmaların kalitesini arttırmaya yönelik süreçleri yönetmek,

Derginin bütün paydaşları için etik kuralların uygulanması süreçlerini yürütmek,

Derginin gelişimine katkıda bulunmak amacıyla yayımlama ve etik politikalarda güncelleme yapmak,

Derginin web sayfasını düzenlemek ve güncel tutmak ile sorumludurlar.

Okuyucunun dergi yayımlama, kapsam ve etik ile ilgili geri bildirimlerini dikkate almak,

CUED’de yayımlanan çalışmaları okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarını da dikkate alarak geliştirmek,

Okuyucudan gelen soruları etik kurallar çerçevesinde kalmak şartıyla cevaplamak,

Editörler Kurulu ile belirli aralıklarda toplantı yapmak,

Kurulun CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

İhtiyaç duyulduğunda kurula CUED in yayım ve etik politikaları ile ilgili eğitim sağlamak,

Kuruldan gelen dönütleri dikkate alarak dergiyi geliştirmek,

Kurul üyelerinin tarafsız olmasını sağlamak,

Kurulu çalışmaları bilimsel ölçütler çerçevesinde değerlendirmeleri konusunda teşvik etmek,

Aday çalışmanın konusuna göre ilgili kurul üyesi ile değerlendirme ile ilgili iletişime geçmek ile sorumludurlar

Alan Editörlerinin Etik Görev ve Sorumlulukları

Aday çalışmanın konusuna uygun bir hakem belirlemek,

Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,

Yazarlar ile hakemler arasında çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek,

Değerlendirmeyi yapan hakeme ilişkin bilgileri gizli tutmak,

Hakemleri tarafsız olma yönünde teşvik etmek,

Hakemlerin yayım ve etik politikalar ile ilgili sorularını cevaplamak,

Hakem havuzunu geliştirecek güncellemeler yapmak,

Değerlendirme süresi ile ilgili hakemlere hatırlatmalarda bulunmak,

Hakemleri yapıcı, nazik ve uygun bir dille değerlendirme yapmaları konusunda teşvik etmek ile sorumludurlar.

Hakemlerin Etik Görev ve Sorumlulukları

CUED’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.

CUED’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda CUED’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:

CUED’in yayım ilkelerini okumak

Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,

Değerlendirmeyi yaparken yansız olamayacaklarını fark ettiklerinde değerlendirme yapmayı reddetmek,

Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,

Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,

Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,

Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,

Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik dille yapmak. Düşmanlık, hakaret ve iftira gibi kişisel yorumlar yapmamak,

Editöryal Tarafsızlık ve Çıkar Çatışmasının Önlenmesi

Dergimize editörler, alan editörleri, yayın kurulu üyeleri veya derginin bağlı bulunduğu fakültede görevli araştırmacılar tarafından gönderilen makalelerde editöryal tarafsızlığın korunması amacıyla özel bir değerlendirme süreci uygulanır. Bu kapsamda, söz konusu makalelerin ön değerlendirme, hakem atama, hakem raporlarının değerlendirilmesi ve editöryal karar süreçleri, yazarlarla aynı kurumda görev yapmayan, ilgili alanda uzman ve başka bir yükseköğretim kurumunda görev yapan bağımsız bir alan editörü tarafından yürütülür. İlgili makalenin yazarı olan editör, alan editörü veya yayın kurulu üyesi; editöryal sürecin hiçbir aşamasında görev almaz, hakem seçimi, değerlendirme ve karar süreçlerine katılmaz ve sistem üzerinden makaleye ilişkin herhangi bir işlem gerçekleştiremez. Bu uygulama, editöryal bağımsızlığın sağlanması, çıkar çatışmasının önlenmesi ve değerlendirme sürecinin tarafsız, şeffaf ve etik ilkelere uygun biçimde yürütülmesi amacıyla benimsenmiştir.

Yayın Politikası

Hakemlik ve Basım Süreçleri

Dergiye ulaşan çalışmalar sekreteryaya atanır. Sekreterya makale dosyalarını inceleyerek zorunlu dosyaların kontrolünü yapar ve dosyaların uygunluğunuÖn Değerlendirme Kontrol Listesi ile değerlendirir. İlgili düzeltme varsa kontrol listesi ile beraber yazara ileterek düzeltme ister. İlgili düzeltmeler tamamlandığında makale dosyalarında sorun yoksa makaleye editör ataması yapılır. Makaleler Editörler Kurulu tarafından dergi kapsamı açısından ön incelemeden geçirilir. Bu inceleme sonucunda uygun bulunan çalışmalara istatistik editörü ataması yapılır. İstatistik editörü makalelerin yöntemsel incelemesini yaparak bilimsel bakımdan uygunluğunu değerlendirir. İstatistik editörü tarafından uygun bulunan makalelere alan editörü ataması yapılır. Alan editörü makaleyi inceler. Eğer alanına uygun, güncel bulmazsa red edebilir. İnceleme sonunda alan editörü ilgili alana katkı sağlayacağı düşünülen makaleyi kör hakemlik yöntemiyle en az iki hakemin değerlendirmesine sunar. Hakemlere değerlendirme yapmaları için 30 gün süre verilir ve bu süre içinde dönüş yapmayan hakemin yerine yeni bir hakem atanır. Aday makalenin dergide yayımlanabilmesi için en az iki hakemden olumlu görüş alması gerekmektedir. Hakemlerden birinin olumlu, diğerinin olumsuz görüş bildirmesi durumunda çalışma üçüncü bir hakemin görüşüne sunulur. Yazar(lar) hakem(ler) tarafından (varsa) önerilen düzeltmeleri 30 gün yapmakla yükümlüdürler. Hakem(ler)den yayımlanabilir raporu alan ve dergi editörlüğü tarafından kontrolü sağlanmış makaleler yayımlanma sürecine girerler. Makalelere son biçimi yazar(lar) tarafından verilir. Yayıma kabul edilen makalelere bir DOI numarası verilir ve bu makaleler dil ve mizanpaj gibi düzenlemelere dahil edilir. Daha sonra Editörler Kurulu kararıyla uygun bir sayıda yayımlanırlar. Son biçimi verilen ve yayım sürecine alınan makaleler üzerinde herhangi bir değişiklik yapılamaz.

Hakem(ler) yazar(lar)ın, yazar(lar) ise hakem(ler)in kimlik bilgileri hakkında bilgi sahibi değildir. Bu konudaki gizliliği sağlama sorumluluğu dergi editörlüğüne aittir.

Telif Hakkı ve Açık Erişim

Yazarın Telif Hakkı
Yazarlar (veya işverenleri) makaledeki telif haklarını elinde tutar. Yazarlardan tek istediğimiz CC BY-NC lisansı kapsamında yayını kabul etmesidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi tarafından yayınlanan tüm makaleler (araştırmayı kimin finanse ettiğine bakılmaksızın) açık erişim olarak yayınlanır ve CC BY-NC açık erişim lisansı şartlarına uygun olarak yeniden kullanımına izin verilir.
Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayınlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. CC BY-NC 4.0 lisansı, eserin ticari kullanım dışında her boyut ve formatta paylaşılmasına, kopyalanmasına, çoğaltılmasına ve orijinal esere uygun şekilde atıfta bulunmak kaydıyla yeniden düzenleme, dönüştürme ve eserin üzerine inşa etme dâhil adapte edilmesine izin verir. Yazarlar dergimizin online sistemine çalışmalarını yüklerken Telif Hakkı Devir Formu'nu okurlar ve ıslak imzalı bir kopyasını da dergi sistemine yüklerler.
Yazarlar;
Sunulan makalenin, yazar(lar)ın özgün çalışması olduğunu ve intihal yapmadıklarını,

Tüm yazarların bu çalışmaya bireysel olarak katılmış olduklarını ve bu çalışma için her türlü sorumluluğu aldıklarını,

Tüm yazarların sunulan makalenin son hâlini gördüklerini ve onayladıklarını,

Makalenin başka bir yerde yayınlanmadığını veya yayınlanmak için sunulmadığını,

Makalede bulunan metnin, şekillerin ve dokümanların diğer şahıslara ait olan telif haklarını ihlal etmediğini kabul ve taahhüt ederler.

Yazarlar, bu Dergiye, makaleyi yayınlaması ve kendisini orijinal yayıncı olarak tanımlaması için yetki verir.

Yazarlar, orijinal yazarları ve alıntı ayrıntıları tanımlandığı sürece, herhangi bir üçüncü kişiye makaleyi özgürce kullanma hakkı verir.

Bu lisanstaki hiçbir şey, bir yazarın çalışmalarının bütünlüğünü ve sahipliğini koruma hakkını bozmaz veya kısıtlamaz.

Makale ilgili tüm ticari haklar, yazarlara aittir.

Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi’nin Açık Erişim Lisansı: CC BY-NC
Lisans: CC BY-NC
Gömülü Lisanslar: Evet. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, makalelerine lisanslama bilgisini yerleştirir.
Telif Hakkı: Yazarlar, telif ve tam yayın haklarına kısıtlama olmaksızın sahiptir.
OAI: https://dergipark.org.tr/api/public/oai/cije/
LOCKSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/lockss-manifest
RSS: https://dergipark.org.tr/tr/pub/cije/rss-feeds

Açık Erişim, yayınların çevrim içi olarak herkese ücretsiz olarak ve yeniden kullanımla ilgili birkaç kısıtlamayla erişilebilir olmasıdır. Araştırmanın sınırsız bir şekilde yayılması özellikle yazarlar, okuyucular ve fon sağlayanlar için önemlidir. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan makaleler, Creative Commons Atıf-Gayrı Ticari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) lisansı altında açık erişim olarak yayımlanır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, açık erişimin etkili bir şekilde çalışması için lisanslama yoluyla kullanıcı haklarının ve telif hakkı sahipliğinin açık olması gerektiğine inanmaktadır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, Budapeşte Açık Erişim Deklarasyonu’nu imzalamıştır. Yazarlar, Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan çalışmalarının telif hakkına sahiptirler ve çalışmaları Creative Commons Atıf-GayrıTicari 4.0 Uluslararası (CC BY-NC 4.0) olarak lisanslıdır. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi'nde yayımlanan tüm makalelerin tam metinlerine http://cije.cumhuriyet.edu.tr/tr/pub/archive adresinden herkes anında açık erişim görüntüleme yoluyla erişebilir.
CC BY-NC 4.0 lisansı kapsamında özgürce şunlar yapılabilir:
• Paylaş: Eseri her ortam veya formatta kopyalayabilir ve yeniden dağıtabilirsiniz.
• Uyarla: Karıştır, aktar ve mevcut eserin üzerine inşa et.
• Yalnız şu şartlara uyulmalıdır:
• Atıf: Uygun referans vermeli, lisansa bağlantı sağlamalı ve değişiklik yapıldıysa bilgi vermelisiniz. Bunları uygun bir şekilde yerine getirebilirsiniz fakat bu lisans sahibinin sizi ve kullanım şeklinizi onayladığını göstermez.
• Gayri Ticari: Bu materyali ticari amaçlarla kullanamazsınız.
• Ek sınırlamalar yoktur: Lisansın sağladığı izinlerin kullanımını kanunen kısıtlayacak yasal koşullar ya da teknolojik önlemler uygulayamazsınız.

Aşırmacılık (İntihal) Taraması

Dergipark sisteminin intihal.net'ten çektiği intihal raporuna ek olarak tüm aday makaleler için iThenticate© yazılımından elde edilen rapor da ayrıca sisteme yüklenmelidir. İlgili raporlar makalenin dergi şablonunda yazılmış tam metnini ve intihal sayfasını birlikte içermelidir. İntihal.net ve iThenticate© raporu oranları arasında büyük farklılık olmamalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı en fazla %20 olabilir (Rapor, kaynakça ve beş kelimeden az hariç tutularak alınmalıdır. Buna uygun alınmayan raporlar kabul edilmemektedir.). Tezden üretilmiş yayınlar için de bu oran geçerlidir. Makale kabul edilse dahi editör/alan editörlerince son kontrolde alınan raporlarda farklı bir durumla karşılaşıldığında ilgili çalışma yazarına iade edilir.

Etik Kurul Onayı

TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılı için yapmış olduğu değişiklik üzerine Sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan veya belgedeki çalışma başlığı ile makale başlığı uyuşmayan araştırmalar değerlendirme sürecine dâhil edilmeyecektir. Eğer çalışma etik izin gerektirmiyorsa, Gerekli Dosya ve Formlar bölümünde yer alan “Etik Beyan Formu” imzalanarak sisteme yüklenmelidir.

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Taner ÇIFÇI

Eğitim, Değerler Eğitimi, Coğrafya Eğitimi

Yazı İşleri Müdürü

Ensar YILDIZ

Okul Öncesi Eğitim

Editör

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yardımcı Editörler

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Fatih KARAKUŞ

Matematik Eğitimi

Oktay BEKTAŞ

Kimya Eğitimi

DK

Davut KÖĞCE

Matematik Eğitimi

Oğuzhan NACAROĞLU

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Oktay KIZKAPAN

Fen Bilgisi Eğitimi

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Aysel KORKMAZ

Okul Öncesi Eğitim

Hamdi KARAKAŞ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

Mehmet Akif BIRCAN

Matematik Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi

Elçin AYAZ

Eğitim, Temel Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

İG

İclal GÖKKUŞ

Temel Eğitim, Sınıf Eğitimi

Abdulhamit KARADEMIR

Okul Öncesi Eğitim

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Selman ABLAK

Sosyal Bilgiler Eğitimi

İzzet ŞEREF

Eğitim, Okul Dışı Öğrenme, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Yurdal DIKMENLI

Coğrafya Eğitimi

İlker DERE

Tarih Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Türkiye Cumhuriyeti Tarihi, Sözlü Tarih

Beytullah KARAGÖZ

Eğitim, Değerler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Emine SEÇIL KARAMUKLU

Çoklu Engelli Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

GA

Gamze AKKAYA

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi

Fadime İŞCEN KARASU

Eğitim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi

AT

Arzu TANRIVERDI

Zihinsel Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

FA

Fatıma Firdevs ADAM

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık

Aysel ARSLAN

Eğitim, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme, Hayat Boyu Öğrenme, Yetişkin Eğitimi, Eğitim Felsefesi

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Adnan TAŞGIN

Eğitim Programları ve Öğretim

Mustafa SARITEPECI

Öğretim Teknolojileri

Didem KAYAHAN YÜKSEL

Eğitim, Eğitim Programları ve Öğretim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi, Kapsayıcı Eğitim

Songül KARABATAK

Eğitim Yönetimi

Orhan YONCALIK

Eğitim, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Aile Danışmanlığı, Kariyer Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer), Eğitimin Psikolojik Temelleri

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

AÇ

Ahmet ÇEKIÇ

Dilbilim, Eğitim

Sibel KORKMAZGIL

Eğitim, Alan Eğitimleri (Diğer)

AT

Ayşegül TAKKAÇ TULGAR

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer)

Güzel Sanatlar Eğitimi

Songül MOLLAOĞLU

Medya ve İletişim Eğitimi, Güzel Sanatlar Eğitimi, Sanat Eğitimi (Diğer)

Özlem ÖZALTUNOĞLU

Müzik Eğitimi, Müzik Teorileri

İÖ

İlknur ÖZAL GÖNCÜ

Müzik Eğitimi

NE

Nimet ERTAŞ

Baskı Resim, Disiplinlerarası Sanat, Resim, Resim Tarihi

İstatistik Editörü

FT

Fazilet TAŞDEMIR

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Standart Belirleme ve Normlar, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Similasyon çalışmaları

Dil Editörleri

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

Şeyma YEŞIL

Dilbilim, Eğitim

FK

Fatma KAYA

Eğitim

ÖA

Özkan AYDOĞDU

Türk Dili ve Edebiyatı, Tarihi Kuzey Doğu Türk Dili (Harezm, Kıpçak, Çağatay), Yeni Türk Dili (Eski Anadolu, Osmanlı, Türkiye Türkçesi), Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

İK

İpek KILIÇ

Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

EK

Evren KARATAŞ ÜLGER

Dil Çalışmaları, Çocuk Edebiyatı , Türkiye Sahası Yeni Türk Edebiyatı

TK

Taha Tuna KAYA

Türk Halk Bilimi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

DD

Didem DEMIR

Türkçe Eğitimi

Sekreterya

DD

Didem DEMIR

Türkçe Eğitimi

Gülcan GENÇ

Matematik Eğitimi

Mizanpaj

SK

Samet Çağrı KIZKAPAN

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

BT

Beyzanur TURGUT

Okul Öncesi Eğitim

	H. W. Wilson Databases (Education Full Text)
	CiteFactor
	Google Scholar
	WorldCat
	Index Copernicus
	SOBİAD

Kesirler Konusunun GeoGebra Destekli Öğretiminin Akademik Başarı ile Akılda Kalıcılığa Etkisi ve Öğrenci Görüşleri

Öz

Anahtar Kelimeler

The Effect of GeoGebra Supported Teaching of Fractions on Success, Permanence and Students’ Views

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Atıf Dizinleri

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

İmtiyaz Sahibi (Dekan)

Yazı İşleri Müdürü

Editör

Yardımcı Editörler

Alan Editörleri (Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi)

Alan Editörleri (Temel Eğitim)

Alan Editörleri (Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi)

Alan Editörleri (Özel Eğitim)

Alan Editörleri (Eğitim Bilimleri)

Alan Editörleri (Yabancı Diller Eğitimi)

Güzel Sanatlar Eğitimi

İstatistik Editörü

Dil Editörleri

Sekreterya

Mizanpaj