Öz
In this study, determining the current views of pre-service
pre-school teachers about nature of science were aimed. 94 pre-service teacher
studying 4.th grade of pre-school
teacher program at Kastamonu University were participated to the study. Data
were collected by using Views on
Nature of Science Questionaire-Form-C (VNOS-C). Content analysis was used for
analyzing data. Data were analyzed under the guidance of the determined eight
themes (the empirical nature of science, scientific method, the tentative
nature of science, the nature of scientific theories and laws, inference and
theoretical entities in science, the subjective and theory-laden nature of
science, social and cultural embeddedness of science, and imagination and
creativity in science). At the end of the analysis pre-service pre-school teachers’ views were
grouped as ‘naive’, ‘eclectic’ and ‘informed’. As a result of the study, it was
determined that most of the pre-service pre-school science teachers have naive
conceptions and misconceptions about nature of science. As a result of the study, it was determined
that most of the pre-service pre-school teachers have naive conceptions and
misconceptions about nature of science. Teachers’ and teacher candidates’
current misconceptions about the nature of science need to be resolved. For this purpose, it has been considered that the
provision of the professional development opportunities can help pre-school
teachers and teacher candidates for developing a sufficient understanding about
the nature of science.
Anahtar Kelimeler
Nature of science Science education Pre-school education Teacher views Content analysis
Kaynakça
- Abd-El-Khalick, F., and Lederman, N.G. (2000b). The influence of history of science courses on students’ views of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 37(10), 1057–1095.
- Akerson, V. (2004). Designing a science methods course for early childhood preservice teachers. Journal of Elementary Science Education, 16(2), 19-32.
- Akerson, V., Buck, G., Donnelly, L., Nargund-Joshi, V., and Weiland, I. (2011). The importance of teaching and learning nature of science in the early childhood years. Journal of Science Education and Technology, 20(5), 537-549.
- Cobern, W. W., and Loving, C. C. (2001). Defining "science" in a multicultural world: Implications for science education. Science Education, 85(1), 50-67.
- Erdaş, E. (2015). Bilimin Doğası Öğretiminde Öğretmenlerin Mesleki Gelişimlerinin Süreç Boyunca Desteklenmesi: Bir Mesleki Gelişim Modeli. Doktora Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
- Erduran, S., and Dagher, Z. R. (2014). Reconceptualizing Nature of Science for Science Education (pp. 1-18). Springer Netherlands.
- Eshach, H., and Fried, M. N. (2005). Should science be taught in early childhood?. Journal of Science Education and Technology, 14(3), 315-336.
- Doğan, N., Çakıroğlu, J., Bilican, K., ve Çavuş, S. (2009). Bilimin doğası ve öğretimi. Ankara: Pegem A.
- French, L. (2004). Science as the center of a coherent, integrated early childhood curriculum. Early Childhood Research Quarterly, 19(1), 138–149.
- Irez, S. (2006). Are we prepared?: An assessment of preservice science teacher educators’ beliefs about nature of science. Science Education, 90(6), 1113 -1143.
- Irzik, G., and Nola, R. (2011). A family resemblance approach to the nature of science for science education. Science & Education, 20(7-8), 591-607.
- Lederman N. G. (1992). Students’ and teachers’ conceptions of the nature of science: a review of the research, Journal of Research in Science Teaching, 29, 331-59.
- Lederman, N. G., Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L., and Schwartz, R.S. (2002). Views of Nature Of Science Questionnaire (VNOS): Toward Valid and Meaningful Assesment of Learners‘ Conceptions of Nature of Science. Journal of Research in Science Education, 29, 1281-1307.
- Olgan, R., Alpaslan, Z. G., ve Öztekin, C. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik sonuç beklentisi inançlarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 39(173).
- Saçkes, M., Akman, B., ve Trundle, K. C. (2012). Okulöncesi Öğretmenlerine Yönelik Fen Eğitimi Dersi: Lisans Düzeyindeki Öğretmen Eğitimi İçin Bir Model Önerisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(2), 4-25.
- Şenel, T. ve Aslan, O. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının bilim ve bilim insanı kavramlarına ilişkin metaforik algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 76-95.
Öz
Bu araştırmada, okul öncesi öğretmen adaylarının bilimin doğası ile ilgili mevcut anlayışlarının ortaya koyulması amaçlanmıştır. Araştırmaya 2015-2016 eğitim öğretim yılında Kastamonu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği programı 4.sınıfta okuyan
94 öğretmen adayı katılmıştır. Veriler Bilimin Doğası Hakkında Görüşler Anketi-Form C (VNOS-C) ile elde edilmiştir. Araştırma nitel bir araştırma olup, verilerin analizinde içerik analizi
yöntemi kullanılmıştır. Veriler belirlenen 8 tema
(Bilimde deneysellik, bilimsel yöntem, bilimsel bilginin değişebilirliği, bilimsel teori ve
kanunların yapısı, bilimde gözlem, çıkarım ve teorik kabuller, bilimde
subjektiflik, bilim ve toplum ilişkisi, bilimde yaratıcılık ve hayal gücü) doğrultusunda analiz edilmiştir. Öğretmen adaylarının her birinin belirlenen temalar ile ilgili görüşleri çeşitli fen eğitimi reform bildirilerinde
ve araştırmalarında ortak olarak
kabul görmüş kriterler dikkate alınarak,
“naif”,“eklektik” ve “bilinçli (bilgili)” şeklinde gruplandırılmıştır. Araştırma bulguları okul öncesi öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğunun bilimin doğası hakkında yetersiz bilgiye ve çeşitli kavram yanılgılarına sahip olduklarını ortaya
koymuştur. Öğretmen adaylarının bilimin doğası ve bilimsel bilginin özellikleri konusundaki
mevcut kavram yanılgılarının giderilmesi gerekmektedir. Bu amaçla okul öncesi öğretmen ve öğretmen adaylarına uygun mesleki gelişim olanaklarının sağlanmasının, öğretmenlerin bilimin doğası ve bilimsel bilginin özellikleri ile ilgili yeterli düzeyde bir
anlayış geliştirmelerini sağlayabileceği düşünülmektedir.
Anahtar Kelimeler
Bilimin doğası Fen eğitimi Okul öncesi eğitim Öğretmen görüşleri İçerik analizi
Kaynakça
- Abd-El-Khalick, F., and Lederman, N.G. (2000b). The influence of history of science courses on students’ views of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 37(10), 1057–1095.
- Akerson, V. (2004). Designing a science methods course for early childhood preservice teachers. Journal of Elementary Science Education, 16(2), 19-32.
- Akerson, V., Buck, G., Donnelly, L., Nargund-Joshi, V., and Weiland, I. (2011). The importance of teaching and learning nature of science in the early childhood years. Journal of Science Education and Technology, 20(5), 537-549.
- Cobern, W. W., and Loving, C. C. (2001). Defining "science" in a multicultural world: Implications for science education. Science Education, 85(1), 50-67.
- Erdaş, E. (2015). Bilimin Doğası Öğretiminde Öğretmenlerin Mesleki Gelişimlerinin Süreç Boyunca Desteklenmesi: Bir Mesleki Gelişim Modeli. Doktora Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
- Erduran, S., and Dagher, Z. R. (2014). Reconceptualizing Nature of Science for Science Education (pp. 1-18). Springer Netherlands.
- Eshach, H., and Fried, M. N. (2005). Should science be taught in early childhood?. Journal of Science Education and Technology, 14(3), 315-336.
- Doğan, N., Çakıroğlu, J., Bilican, K., ve Çavuş, S. (2009). Bilimin doğası ve öğretimi. Ankara: Pegem A.
- French, L. (2004). Science as the center of a coherent, integrated early childhood curriculum. Early Childhood Research Quarterly, 19(1), 138–149.
- Irez, S. (2006). Are we prepared?: An assessment of preservice science teacher educators’ beliefs about nature of science. Science Education, 90(6), 1113 -1143.
- Irzik, G., and Nola, R. (2011). A family resemblance approach to the nature of science for science education. Science & Education, 20(7-8), 591-607.
- Lederman N. G. (1992). Students’ and teachers’ conceptions of the nature of science: a review of the research, Journal of Research in Science Teaching, 29, 331-59.
- Lederman, N. G., Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L., and Schwartz, R.S. (2002). Views of Nature Of Science Questionnaire (VNOS): Toward Valid and Meaningful Assesment of Learners‘ Conceptions of Nature of Science. Journal of Research in Science Education, 29, 1281-1307.
- Olgan, R., Alpaslan, Z. G., ve Öztekin, C. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik sonuç beklentisi inançlarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 39(173).
- Saçkes, M., Akman, B., ve Trundle, K. C. (2012). Okulöncesi Öğretmenlerine Yönelik Fen Eğitimi Dersi: Lisans Düzeyindeki Öğretmen Eğitimi İçin Bir Model Önerisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(2), 4-25.
- Şenel, T. ve Aslan, O. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının bilim ve bilim insanı kavramlarına ilişkin metaforik algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 76-95.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Yayımlanma Tarihi | 15 Nisan 2018 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2018Cilt: 7 Sayı: 1 |
Cited By
TÜRKİYE'DE OKUL ÖNCESİ FEN EĞİTİMİNE YÖNELİK YAPILAN ARAŞTIRMALARIN ANALİZİ: META-SENTEZ ÇALIŞMASI
Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi
https://doi.org/10.18069/firatsbed.1232738
e-ISSN: 2147-1606