Kimya Laboratuvarında Deneyimsel Öğrenme Modeli ve Bilişötesi Öğrenme Stratejileri Üzerine Etkisi

Anlamlı öğrenmenin gerçekleşmesi için bireylerin yeni edindiği bilgileri kendisinde var olan bilgiler ile birleştirerek davranış değişikliği oluşturması beklenir. Öğrenme deneyimler sonucu ortaya çıkmakta ve tüm bireyler aynı şekilde öğrenmemektedir. Öğrenme aktiviteleri yapılandırılırken öğrenenlerin bilişötesi öğrenme stratejileri ile ilgili bilgiye sahip olmaları sağlanmalıdır. Bu araştırmanın amacı deneyimsel öğrenme modelinin öğretmen adaylarının bilişötesi öğrenme stratejileri üzerine etkisini belirlemektir. Araştırma deney-kontrol gruplu ön test–son test araştırma deseni ile yapılandırılmıştır. Deney grubu ile deneyimsel öğrenme modeline göre kimya laboratuvarı, kontrol grubu ile geleneksel doğrulama laboratuvar yaklaşımı ile öğretim yapılmıştır. Çalışmanın örneklemini Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Kimya öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 37 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Bilişötesi Öğrenme Stratejileri ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda kimya laboratuvarında uygulanan deneyimsel öğrenmenin bilişötesi öğrenme stratejileri üzerinde etkili bir yaklaşım olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuç doğrultusunda araştırmacılara, deneyimsel öğrenmenin lise kimyası müfredatına uygulanabilirliği ve diğer değişkenler üzerindeki etkisinin araştırılabilirliği önerilerinde bulunulmuştur.

In order for meaningful learning to take place, it is expected that individuals will combine the newly acquired information with the information available to them to create a behavioural change. Learning occurs as a result of experiences and individuals do not always learn in the same way. In this process, the individual must have knowledge about their cognitive system, their structure and intelligent metacognitive learning strategies, which are knowledge of their study. Experiential learning is considered as an effective way of educational approach. The reason for this is the impact of experiential learning on the development of learners’ metacognitive skills. The purpose of this study is to determine the effects of experiential learning model on prospective teachers’ metacognitive learning strategies. The pre and post-test research pattern with treatment and control groups was used throughout the study.  The treatment group received education through experiential learning model and the control group was taught within a traditional teacher-centred approach. The sampling consisted of 37 prospective chemistry teachers studying at Hacettepe University. In the research, metacognitive learning strategies scale was used as data collection tool. The results indicate that the average scores of student teachers obtained from the metacognitive learning strategies increased after the applications. These results show that the applicability of experiential learning to high school chemistry curriculum out of teaching curricula rather than those at the universities can be investigated.