Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliklerin ve Öğretmen Özyeterliklerinin İncelenmesi

Halit Karalar; Bilge Aslan Altan

doi:10.30703/cije.321422

TR EN

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliklerin ve Öğretmen Özyeterliklerinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliklerini farklı değişkenler açısından incelemek ve TPAB yeterliklerinin, öğretmen özyeterliklerinin bir yordayıcısı olup olmadığını belirlemektir. Tarama modeline göre desenlenen araştırmanın çalışma grubunu 2015-2016 Eğitim-Öğretim yılı güz döneminde Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümünün birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıflarında öğrenim gören 271 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Araştırma verileri “Teknopedagojik Eğitim Yeterlik (TPACK-deep) Ölçeği” ve “Öğretmen Öz-yeterlik Ölçeği” aracılığı ile toplanmıştır. Veriler betimsel istatistikler, Mann-Whitney U test, Kruskal-Wallis testi ve doğrusal regresyon yöntemi ile analiz edilmiştir. Elde edilen temel bulgular öğretmen adaylarının TPAB düzeylerinin yüksek seviyede olduğunu göstermektedir. Araştırmada sınıf öğretmeni adaylarının TPAB yeterlikleri ile cinsiyet ve akıllı telefona sahip olma değişkenleri arasında anlamlı fark olmadığı; sınıf düzeyi, teknoloji yeterlik düzeyi, bilgisayar ve İnternet erişimine sahip olma değişkenleri arasında anlamlı bir fark olduğu ve sınıf öğretmeni adaylarının TPAB yeterliklerinin öğretmen özyeterliklerinin önemli bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır

Anahtar Kelimeler

Teknolojik pedagojik alan bilgisi,TPAB,öğretmen özyeterlik,sınıf öğretmenliği adayları

Examining Pre-Service Primary Education Teachers’ TPACK Competencies and Teacher SelfEfficacies

Abstract

The prominent aim of the study is to examine primary education teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPCK) efficacies on different variables and determine whether TPCK efficacies predict teacher self-efficacies. The design of the study is based on survey model. The participants of the study were 271 prospective teachers studying at Muğla Sıtkı Koçman University, Faculty of Education, Primary Education Department, in 1st, 2nd, 3rd, 4th grades. The data were collected through “Technopedagogic Education Competency (TPACK-deep) Scale” and “Teacher Self Efficacy Scale”. The data were analyzed with descriptive statistics, Mann-Whitney U test, Kruskal-Wallis test and linear regression analysis. The results indicated that pre-service teachers’ TPACK competencies level were high. It was found that there was not any significant difference between preservice primary education teachers’ TPACK competencies and gender and smart phone possession; but there was a significant difference between TPACK competencies and class level, technology competency level, access to Internet and computer variables. In addition, it was also found that prospective primary education teachers TPCK efficacies were a significant predictor of teacher self-efficacies of them.

Keywords

Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK,Teacher self-efficacies,Pre-service primary education teachers

Kaynakça

Aktay, S. (2014). Teknoloji destekli fen bilimleri öğretimi. Ş. S. Anagün ve N. Duban (Ed.), Fen bilimleri öğretimi içinde (s. 425-454). Ankara: Anı Yayıncılık.
Aktay, S. ve Sidekli, S. (2016). İlk okuma yazma öğretiminde teknoloji kullanımı. F. S. Kırmızı ve E. Ünal (Ed.), İlk okuma yazma öğretimi içinde (s. 351-380). Ankara: Anı Yayıncılık.
Angeli, C. ve Valanides, N. (2005). Preservice elementary teachers as information and communication technology designers: an instructional systems design model based on an expanded view of pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning, 21(4), 292–302.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioural change. Psychological Review, 84, 191-215.
Büyüköztürk, Ş. (2015). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (21. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (3. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Cetin-Berber, D. ve Erdem, A. (2015). An investigation of Turkish pre-service teachers’ technological, pedagogical and content knowledge. Computers, 4(3), 234–250.
Chai, C. S., Ling Koh, J. H., Tsai, C.-C., ve Lee Wee Tan, L. (2011). Modeling primary school pre-service teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT).

Computers ve Education, 57(1), 1184–1193.
Çapa, Y., Çakıroğlu, J., ve Sarıkaya, H. (2005). The development and validation of a Turkish version of teachers’ sense of efficacy scale. Education and Science, 30(137), 74–81.
Çoklar, A. N. (2014). Sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi yeterliklerinin cinsiyet ve bit kullanım aşamaları bağlamında incelenmesi.
Eğitim ve Bilim, 39(175), 319–330. doi: 10.15390/EB.2014.3464
Çuhadar, C., Bülbül, T., ve Ilgaz, G. (2013). Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik özellikleri ile TPAB yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. İlköğretim Online, 12(3), 797–807. doi: 10.17051/io.46378
Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47–61. doi: 10.1007/BF02299597
Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), 25–39. doi: 10.1007/BF02504683
Ertmer, P. A., Ottenbreit-Leftwich, A. T., Sadik, O., Sendurur, E., ve Sendurur, P. (2012).
Teacher beliefs and technology integration practices: A critical relationship. Computers ve Education, 59(2), 423–435. doi: 10.1016/j.compedu.2012.02.001
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., ve Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). Boston, MA: McGraw Hill.
Gömleksiz, M. N. ve Fidan, E. K. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi öz-yeterliklerine ilişkin algı düzeyleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 87–113.
Gönen, S. ve Kocakaya, F. (2015). Pedagojik formasyon programına katılan öğrencilerinin TPAB yeterliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(4), 82–90.
Horzum, M. B. (2013). An investigation of the technological pedagogical content knowledge of pre-service teachers. Technology, Pedagogy and Education, 22(3), 303–317. doi: 10.1080/1475939X.2013.795079
Kabakci Yurdakul, I., Odabasi, H. F., Kilicer, K., Coklar, A. N., Birinci, G., ve Kurt, A. A. (2012).
The development, validity and reliability of TPACK-deep: A technological pedagogical content knowledge scale. Computers ve Education, 58(3), 964–977. doi: 10.1016/j.compedu.2011.10.012
Kabakçı Yurdakul, I. (2011). Öğretmen adaylarının TPAB yeterliklerinin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanımları açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Journal of Education, 40, 397–408.
Karaca, F. (2015). An investigation of preservice teachers’ technological pedagogical content knowledge based on a variety of characteristics. International Journal of Higher Education, 4(4), 128–136. doi: 10.5430/ijhe.v4n4p128
Karadeniz, Ş. ve Vatanartıran, S. (2015). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 14(3), 1017–1028.
Kay, R. H. (2006). Evaluating strategies used to incorporate technology into preservice education. Journal of Research on Technology in Education, 38(4), 383–408. doi: 10.1080/15391523.2006.10782466
Kazu, I. Y. ve Erten, P. (2014). Teachers’ technological pedagogical content knowledge selfefficacies. Journal of Education and Training Studies, 2(2), 126–144. doi: 10.11114/jets.v2i2.261
Keser, H., Gizem, F., Yılmaz, K., ve Yılmaz, R. (2015). TPACK competencies and technology integration self-efficacy. Elementary Education Online, 14(4), 1193–1207.
Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2005a). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131–152. doi: 10.2190/0EW7-01WB-BKHLQDYV
Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2005b). Teachers learning technology by design. Journal of Computing in Teacher Education, 21(3), 94–102. doi: 10.1.1.130.7937
Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Committee on Innovation ve Technology (Ed.), Handbook of technological pedagogical content knowledge for educators (pp. 3–29). New York, NY: Routledge.
Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge?. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Koh, J. H. L., Chai, C. S., ve Tsai, C. C. (2010). Examining the technological pedagogical content knowledge of Singapore pre-service teachers with a large-scale survey. Journal of Computer Assisted Learning, 26(6), 563–573. doi: 10.1111/j.1365-2729.2010.00372.x
Kula, A. (2015). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliliklerinin incelenmesi: Bartın üniversitesi örneği. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(2), 395–412.
Mishra, P. ve Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. doi: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Mishra, P. ve Koehler, M. J. (2008). Introducing technological pedagogical content knowledge. In Annual Meeting of the American Educational Research Association (pp. 1–16). New York City.
Özdemir, S. ve Kılıç, E. (2007). Integrating information and communication technologies in the Turkish primary school system. British Journal of Educational Technology, 38(5), 907–916. doi: 10.1111/j.1467-8535.2006.00678.x
Öztürk, E. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 223–228.
Palaiologou, I. (2014). Children under five and digital technologies: implications for early years pedagogy. European Early Childhood Education Research Journal, 1807, 1–20.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.
Sezer, B. (2015). Examining technopedagogical knowledge competencies of teachers in terms of some variables. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 208–215. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.648
Shulman, L. S. (1986). Those who understand : Knowledge growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. doi: 10.3102/0013189X015002004
Şahin-Taşkın ve Hacıömeroğlu, G. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının özyeterlik inançları: Nicel ve nitel verilere dayalı bir inceleme. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 21-40.
Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., ve Ottenbreit-Leftwich, A. (2012). Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers ve Education, 59(1), 134–144. doi: 10.1016/j.compedu.2011.10.009
Tozkoparan, S. B., Kılıç, M. E., ve Usta, E. (2015). The effect of instructional technology and material design course to teacher candidates’ gaining of technological pedagogical content knowledge competencies. Participatory Educational Research, 2(1), 44–56. doi: 10.17275/per.14.19.2.1
Tschannen-Moran, M. ve Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. doi: 10.1016/S0742-051X(01)00036-1

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Halit Karalar
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ, EĞİTİM FAKÜLTESİ
Türkiye

Bilge Aslan Altan
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ, EĞİTİM FAKÜLTESİ
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

1 Nisan 2016

Gönderilme Tarihi

1 Nisan 2016

Kabul Tarihi

15 Mart 2016

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2016 Cilt: 5 Sayı: 5

DOI

https://doi.org/10.30703/cije.321422

IZ

https://izlik.org/JA44PF36XA

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Karalar, H., & Altan, B. A. (2016). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliklerin ve Öğretmen Özyeterliklerinin İncelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 5(5), 15-30. https://doi.org/10.30703/cije.321422

Cited By

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNE YÖNELİK TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ ÖZ GÜVENLERİNİN VE WEB 2.0 ÖZ YETERLİKLERİNİN HİZMET İÇİ EĞİTİMLERLE DEĞİŞİMİ

Milli Eğitim Dergisi

https://doi.org/10.37669/milliegitim.723290

The Relationship between Pre-service Teachers’ Cognitive Flexibility Levels and Techno-pedagogical Education Competencies

International Journal of Contemporary Educational Research

https://doi.org/10.33200/ijcer.623668

SINIF ÖĞRETMENLERİ VE ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Scientific Educational Studies

https://doi.org/10.31798/ses.1389056

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliklerin ve Öğretmen Özyeterliklerinin İncelenmesi

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliklerin ve Öğretmen Özyeterliklerinin İncelenmesi

Öz

Anahtar Kelimeler

Examining Pre-Service Primary Education Teachers’ TPACK Competencies and Teacher SelfEfficacies

Abstract

Keywords

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNE YÖNELİK TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ ÖZ GÜVENLERİNİN VE WEB 2.0 ÖZ YETERLİKLERİNİN HİZMET İÇİ EĞİTİMLERLE DEĞİŞİMİ

The Relationship Between The Technopedagogical Competences and Self Efficacy of Physical Education and Sports Teachers

The relationship between teachers' information technology integration self-efficacy and TPACK: A meta-analysis

Examination of Classroom Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge and Teacher Self-Efficacy Beliefs

The Relationship between Pre-service Teachers’ Cognitive Flexibility Levels and Techno-pedagogical Education Competencies

SINIF ÖĞRETMENLERİ VE ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ