Takım-Oyun-Turnuva ve Okuma-Yazma-Uygulama Yöntemlerinin Öğrencilerin Akademik Başarılarına, Bağımsız Öğrenme ve Sosyal Becerilerine Etkisinin İncelenmesi

Zeynep Ateş; Merve Bayrak; Tayyibe Feyza Aktan; Hülya Kılıç; Emre Yıldız

doi:10.30703/cije.1666473

TR EN

Takım-Oyun-Turnuva ve Okuma-Yazma-Uygulama Yöntemlerinin Öğrencilerin Akademik Başarılarına, Bağımsız Öğrenme ve Sosyal Becerilerine Etkisinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmada işbirlikli öğrenme modelinde yer alan takım oyun turnuva (TOT) ve okuma-yazma-uygulama (OYU) yöntemlerinin altıncı sınıf öğrencilerinin “Vücudumuzdaki Sistemler” konusuna yönelik akademik başarılarına, bağımsız öğrenme becerilerine ve sosyal becerilerine etkisini incelemek amaçlanmıştır. Araştırmada yarı deneysel desen türlerinden ön test-son test karşılaştırma gruplu desen kullanılmıştır. Çalışma grubu uygun örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. 2023-2024 akademik yılında Erzurum ili merkezinde bulunan bir ortaokulun altıncı sınıfında öğrenim gören 29 öğrenci ile çalışılmıştır. Veri toplama aracı olarak akademik başarı testi, bağımsız öğrenme ölçeği ve sosyal beceri ölçeği kullanılmıştır. Veri analizinde bağımlı ve bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda TOT ve OYU yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarılarını geliştirmede anlamlı düzeyde etkili olduğu, ancak bağımsız öğrenme becerileri ve sosyal becerileri üzerinde etkili olmadığı tespit edilmiştir. TOT yöntemi uygulanan öğrencilerin akademik başarılarının OYU yöntemi uygulanan öğrencilerden anlamlı düzeyde yüksek olduğu belirlenmiştir. Son olarak TOT ve OYU yöntemleri uygulanan öğrencilerin bağımsız öğrenme becerileri ve sosyal becerileri arasında anlamlı fark olmadığı görülmüştür. TOT ve OYU yöntemleri düşük başarı düzeyi gösterilen konuların öğretiminde uygulanabilir.

Anahtar Kelimeler

The Effects of Team-Game-Tournament and Reading-Writing-Application Methods on Students’ Academic Achievements, Independent Learning and Social Skills

Abstract

This study aimed to determine the effects of team game tournament (TGT) and reading-writing-application (RWA) methods within the cooperative learning model on the academic achievement, independent learning skills, and social skills of sixth-grade students in the subject of Systems in Our Body. A pretest-posttest test quasi-experimental design with comparison groups was adopted in this study. The study group was determined using the convenience sampling method. The study involved 29 sixth-grade students from a secondary school located in the city center of Erzurum in the 2023-2024 academic year. Academic achievement test, independent learning scale, and social skills scale were used as data collection tools. Dependent and independent groups t-test was used in the data analysis. The study found that TGT and RWA methods were significantly effective in improving the academic success of the students, but were not effective on independent learning skills and social skills. The findings revealed that the academic achievement of students exposed to the TGT method was significantly superior to that of students who experienced the RWA method. On the other hand, both groups showed similar levels of independent learning and social skills. TGT and RWA methods can be applied in teaching subjects with low achievement levels.

Keywords

Destekleyen Kurum

TÜBİTAK 2209-A Üniversite Öğrencileri Araştırma Projeleri

Proje Numarası

1919B012220895

Etik Beyan

Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Birim Etik Kurulunun E-56785782-050.02.04-2300110681 nolu ve 03.04.2023 tarihli yazısı araştırmada etik kurallara aykırı bir durum olmadığını belirtmektedir.

Kaynakça

Açıkgöz, K. (1993). İşbirlikçi öğrenme kuram araştırma uygulama. Uğurel Matbaası.
Aksoy, G. (2006). İşbirlikçi öğrenme yönteminin genel kimya laboratuvarı dersinde akademik başarıya, laboratuvar malzemesi tanıma ve kullanma becerisine etkis[Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Aksoy, G. (2013). The effects of learning together and reading-writing- application techniques on increasing 6th grade students’ ability of graphic and academic achievement. Energy Education Science and Technology, Part B, 5(1) 61-68.
Alghamdi, A. (2017). Impact of jigsaw on the achievement and attitudes of saudi arabian male high school science students [PhD thesis]. University of Akron.
Bacanlı, H., & Erdoğan, F. (2003). Matson çocuklarda sosyal becerileri değerlendirme ölçeği’nin (Messy) Türkçeye uyarlanması. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 351-379.
Bilgin, İ. & Durmuş, S. (2003). Öğrenme stilleri ile öğrenci başarısı arasındaki ilişki üzerine karşılaştırmalı bir araştırma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 3(2),381-400.
Büyüköztürk, Ş., K. Çakmak, E., Akgün, Ö. Erkan, Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2015). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Pegem A.
Çepni, S. (Ed.). (2011). Fen ve teknoloji öğretimi (9. Baskı). Pegem.

DeVries, D. L., & Edwards, K. J. (1973). Student teams and instructional games: Their effects on cross-race and cross-sex interaction. Baltimore: Johns Hopkins University.
Dunn, R., Giannitti, M.C., Murray, J.B., Rossi, I. & Quinn, G.G.P. (1990). Grouping students for ınstruction: Effects of learning style on achievement and attitudents. The Journal of Social Psychology, 130(4), 485-494. doi: 10.1080/00224545.1990.9924610. PMID: 2232737.
Ebrahim, A. (2012). The effect of cooperative learning strategies on elementary students' science achievement and social skills in Kuwait. International Journal of Science and Mathematics Education 10(2), 293-314.https://doi.org/10.1007/s10763-011-9293-0
Eymur, G., & Geban, Ö. (2016). The collaboration of cooperative learning and conceptual changes: Enhancing the students‘ understanding of chemical bonding concepts. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(5), 853-871. doi.org/10.1007/s10763-016-9716-z
Fabian, K., Topping, K. J. & Barron, I. G. (2018). Usıng mobıle technologıes for mathematıcs: effects on student attıtudes and achıevement. Educational Technology Research and Development, 66, 1119-1139. doi.org/10.1007/s11423-018-9580-3.
Fırat, M. (2014). Maddenin yapısı ve özellikleri ünitesinin öğretiminde iki farklı işbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin akademik başarıları ve epistemolojik tutumları üzerine etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Gallardo, J. R., Cirugeda, I.L. & Rubio, C.M. (2012). Influence of cooperative learning on students’ self-perception on leadership skills: A case study in science education. Higher Education Studies, 2(4), 40-48. DOI:10.5539/hes.v2n4p40
Genç, M. (2016). An evaluation of the cooperative learning process by sixth-grade students. Research in Education, 95(1), 19-32. doi: 10.7227/RIE.0018
Gençer, S., & Karamustafaoğlu, O. (2014). “Durgun elektrik” konusunun eğitsel oyunlarla öğretiminde öğrenci görüşleri. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi (ATED), 4(2), 72-87.
Gillies, R. M. (2006). Teachers' and students' verbal behaviours during cooperative and small‐group learning. British Journal of Educational Psychology, 76(2), 271-287. DOI: 10.1348/000709905X52337
Goudas, M. & Magotsiou, E. (2009). The effects of a cooperative physical education program on students’ social skills. Journal of Applied Sport Psychology, 21, 356-364. https://doi.org/10.1080/10413200903026058
Göktaş, E. (2017). Eğitim politikası bağlamında işbirlikli öğrenme ve geleneksel öğrenme yöntemlerinin başarı ve tutuma etkisinin meta analitik biçimde incelenmesi [Yayınlanmamış doktora tezi]. Marmara Üniversitesi.
Hennessy, D., & Evans, R. (2006). Small-group learning in the community college classroom. The Community College Enterprise, 12(1), 93-110.
Hewson, P. W. & Hewson, M. G. (1984). The role of conceptual conflict in conceptual change and the design of science ınstruction. Kluwer Academic Publishers, 1, 13. https://doi.org/10.1007/BF00051837
Honey, P., (Eds). (2009). Proceedings from 2009 IDEC Annual Conference: Teaching Millennials: What educators need to know to effect meaningful change. St. Louis, MO.
Huang, T.C., Huang, Y.M. & Yu, F.Y. (2011). Cooperative weblog learning in higher education: Its facilitating effects on social interaction, time lag, and cognitive load. Educational Technology & Society, 14(1), 95-106. https://www.learntechlib.org/p/52314/.
İyi, E. (2018). Farklı işbirlikli öğrenme yöntemlerinin fen bilimleri öğretmen adaylarının akademik başarı ve epistemolojik inançları üzerine etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Kaya, S., & Elgün, A. (2015). Eğitsel oyunlar ile desteklenmiş fen öğretiminin ilkokul öğrencilerinin akademik başarısına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(1), 329-342.
Kibirige, I., & Lehong, M. J. (2016). The effect of cooperative learning on grade 12 learners' performance in projectile motions, South Africa. EURASIA Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(9), 2543-2556. DOI: https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1250a
Koç, Y. (2014). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin işbirlikli öğrenme modeli hakkında bilgilendirilmesi, bu modeli sınıfta uygulamaları ve elde edilen sonuçların değerlendirilmesi: Ağrı il örneği [Yayınlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Koç, Y., Şimşek, Ü. & Fırat, M. (2013). Işık ünitesinin öğretiminde okuma-yazma-uygulama yönteminin etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 204-225.
McCall, M. O. (2017). The effects of individual versus cooperative testing in a flipped classroom on the academic achievement, motivation toward science, and study time for 9th grade biology students [PhD Thesis]. University of South Alabama.
Okumuş, S. (2017). “İyi bir eğitim ortamı için yedi ilke”nin işbirlikli öğrenme ve modellerle birlikte uygulanmasının fen bilimleri dersinin anlaşılmasına etkisi [Yayınlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Rabgay, T. (2018). The Effect of Using Cooperative Learning Method on Tenth Grade Students’ Learning Achievement and Attitude towards Biology. International Journal of Instruction, 11(2), 265-280. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11218a.
Senemoğlu, N. (2005). Gelişim ve öğrenme. Gazi Kitapevi.
Shapiro, S.S., & Wilk, M.B. (1965). An analysis of variance test for normality (complete samples). Biometrika, 52(3/4), 591-611.
Shekarey, A. (2012). Effects of cooperative learning on the development of students’ social skills. Education Strategies in Medical Sciences, 5(1), 31-37. http://www.edcbmj.ir/article-1-171-fa.pdf
Slavin, R.E. (1980). Cooperative learning: Theory research and practice. Englewood Cliffs, NJ Rentice Hall.
Slavin, R.E. (1983). Cooperative learning. Longman.
Slavin, R.E. (1987). Cooperative learning in student teams: What research says to the teacher. Washington, D.C.: National Education Association.
Slavin, R.E. (1990). Cooperative learning: Theory, research, and practice (Vol. 14). Boston: Allyn and Bacon.
Slavin, R.E. (1991). Group rewards make groupwork work, Educational Leadership, 48(5), 89-91.
Slavin, R.E. (1992). When and why does cooperative learning increase achievement? Theoretical and Empirical Perspectives. 145-173 in Hertz-Lazarowitz and Miller (Eds.) Interaction in Cooperative Groups, NY: Cambridge University Press.
Slavin, R.E. (1994). Students Teams-Achievement Divisions (Handbook of Cooperative Learning Methods). The Greenwood Educator’s Reference Collection.
Slavin, R.E. (1995). Co-operative Learning: Theory, Research, and Practice (2nd edition). Allyn and Bacon.
Slavin, R.E. (1996). Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know. Contemporary Educational Psychology, 21(1), 43-69.
Soydan, S. & Quadir, S.E. (2013). Observation of the effectiveness of drama method in helping to acquire the addition-subtraction skills by children at preschool phase. Educational Research and Reviews, 8(18), 1689-1697.
Şahin, E. (2013). Kimyasal denge ünitesinin öğretiminde uygulanan okuma-yazma-uygulama yönteminin öğrencilerin akademik başarıları üzerine etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Şimşek, U. (2012). The effects of reading-writing-presentation and group investigation methods on students’ academic achievements in citizenship lessons. Journal of Educational Sciences Research, 2(2), 189–201.
Şimşek, U. (2013). The effects of cooperative learning model on students’ epistemological beliefs in civics lesson. E-International Journal of Educational Research, 4(1), 29-46. https://doi.org/10.19160/ijer.105371
Şimşek, U., Yılar, B. & Küçük, B. (2013). The effects of cooperative learningmethods on students’ academic achievements in social psychological lessons. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(3), 5-9. https://doi.org/10.24106/kefdergi.314721
Şimşek, Ü. (2007). Çözeltiler ve kimyasal denge konularında uygulanan jigsaw ve birlikte öğrenme tekniklerinin öğrencilerin maddenin tanecikli yapıda öğrenmeleri ve akademik başarıları üzerine etkisi [Yayınlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Şimşek, Ü., Doymuş, K. & Şimşek, U. (2008). İşbirlikli öğrenme yöntemi üzerine derleme çalışması: II. işbirlikli öğrenme yönteminin sınıf ortamında uygulanması. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 123-142.
Topuz, N. (2014). Kavramsal değişim yaklaşımı ve işbirlikli öğrenmenin, öğrencilerin fen başarısına, fen dersine karşı tutumlarına ve kavramları günlük yaşamla ilişkilendirebilme düzeylerine etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Trakya Üniversitesi
Turgut, S., & Turgut, İ. G. (2018). The effects of cooperative learning on mathematics achievement in Turkey: A meta-analysis study. International Journal of Instruction, 11(3):663-680. doi 10.12973/iji.2018.11345a
Versaci, R. (2001). How comic books can change the way our students see literature: one teacher's perspective. English Journal, 91(2), 61-67.
White, R.T. and Gustone, R.F. (1989). Metalearning and conceptual change. International Journal Science Education, 11 (5), 577-586.
Wyman, P. J. (2018). Academic achievement with cooperative learning using homogeneous and heterogeneous groups [PhD thesis]Liverty University
Yılar, M. B. (2015). Sosyal bilgiler dersinde işbirlikli öğrenme yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarılarına, demokratik tutumlarına ve sosyal becerilerine etkileri [Yayınlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Yıldız, E. (2019). 5, 6, 7. sınıf fen bilimleri dersinde yaşanan öğrenme problemlerinin giderilmesinde eğitsel oyun, okuma-yazma-oyun ve okuma-yazma-uygulama yöntemlerinin etkisinin incelenmesi [Yayınlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Yıldız, E., Şimşek, Ü. (2022). Identifying the subjects in which sixth-grade students have difficulty learning in science lessons, as well as the causes of the problems and possible solutions. Journal of Qualitative Research in Education, 32, 33-70. https://doi.org/10.14689/enad.32.805
Yıldız, E., Yürüsoy, Ş., & Şimşek, Ü. (2020). Gazların kinetik teorisi konusunun öğretiminde üç farklı işbirlikli öğrenme yönteminin etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (49), 24-42.
Zentall, S.S., Kuester, D.A., & Craig, B. A. (2011).Social behavior in cooperative groups: Students at risk for ADHD and their peers. Journal of Educational Research, 104(1), 28-41. https://doi.org/10.1080/00220670903567356

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Fen Bilgisi Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Zeynep Ateş
0009-0007-2786-2363
Türkiye

Merve Bayrak
0009-0004-2670-3449
Türkiye

Tayyibe Feyza Aktan
0009-0004-0494-6263
Türkiye

Hülya Kılıç
0009-0001-2185-5636
Türkiye

Emre Yıldız ^*
0000-0001-6396-9183
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

22 Aralık 2025

Gönderilme Tarihi

27 Mart 2025

Kabul Tarihi

21 Ekim 2025

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2025 Cilt: 14 Sayı: 4

DOI

https://doi.org/10.30703/cije.1666473

IZ

https://izlik.org/JA38TK77UX

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Ateş, Z., Bayrak, M., Aktan, T. F., Kılıç, H., & Yıldız, E. (2025). Takım-Oyun-Turnuva ve Okuma-Yazma-Uygulama Yöntemlerinin Öğrencilerin Akademik Başarılarına, Bağımsız Öğrenme ve Sosyal Becerilerine Etkisinin İncelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 14(4), 985-996. https://doi.org/10.30703/cije.1666473