Yazma Güçlüklerinin Tespiti ve Giderilmesi: Bir Eylem Araştırması

İsmail Yaşartürk; Hayati Akyol

doi:10.30703/cije.1250184

TR EN

Yazma Güçlüklerinin Tespiti ve Giderilmesi: Bir Eylem Araştırması

Öz

Yazma becerisi ilkokulda başarının en önemli göstergelerinden biridir. Disgrafili öğrenciler, yeterli düzeyde eğitim almalarına rağmen yazmada akranlarından geri kalmakta ve otomatik bir şekilde yazamamaktadır. Dolayısıyla disgrafili öğrencilerin yazmada yaşadığı sorunlara müdahalede bulunulmazsa tüm eğitim süreçlerini etkileyecek sorunlar ortaya çıkmaktadır. Araştırmanın amacı, yazmada güçlük yaşayan bir ilkokul dördüncü sınıf öğrencisinin yazma becerilerini geliştirerek yazısında okunaklılığın sağlanmasıdır. Bu amaç doğrultusunda eylem araştırması deseni kullanılmıştır. Araştırma, özgül öğrenme güçlüğü başlığı altında disgrafili (yazma güçlüğü) olduğu tanılanmış bir öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Bu öğrenci yazma çalışmaları sırasında gözlemlenmiş ve yazı örnekleri incelenmiştir. Bu doğrultuda eylem planı hazırlanmış ve mevcut plan doğrultusunda çalışma haftada dört kez olmak üzere on haftalık bir sürecin ardından tamamlanmıştır. Ön test ve son test yazma örneklerindeki okunaklılığın belirlenmesi için Çok Boyutlu Okunaklılık Ölçeği’nin dik temel yazıya uyarlanmış hâli kullanılmıştır. Ayrıca öğrencinin yazı örnekleri analiz edilmiştir. Sonuç olarak gerçekleştirilen uygulamanın başarılı olduğu ve öğrencinin yazısının okunaklı bir düzeye ulaştığı görülmüştür. Yapılan araştırma, doğru bir uygulama süreci ile disgrafili öğrencilerin yazısının iyileştirilebileceğini göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

Detection and Elimination of Writing Disabilities: An Action Research

Abstract

Writing skill is one of the most important indicators of success in primary school. Students who have dysgraphia fall behind their peers in writing despite receiving adequate education and cannot write automatically. Therefore, if the problems experienced by students with dysgraphia in writing are not intervened, problems arise that will affect all educational processes. The aim of the study was to improve the writing skills of a primary school fourth grade student who had difficulty in writing and to ensure legibility in his writing. For this purpose, an action research design was used. The research was carried out with a student who was diagnosed with dysgraphia (disability in writing) under the title of specific learning disability. This student was observed during the writing activities and his writing samples were examined. In this context, an action plan was prepared, and the study was completed after a ten-week process which was four times a week, in line with the current plan. In order to determine the legibility of the pre-test and post-test writing samples, the Multidimensional Legibility Scale adapted to vertical basic writing was used. In addition, the student's writing samples were analyzed. The results indicated that the application was successful, and the student's writing reached a legible level. The study showed that with the right application process, the writing of students with dysgraphia can be improved.

Keywords

Kaynakça

Aksoy, N. (2003). Eylem araştırması: Eğitimsel uygulamaları iyileştirme ve değiştirmede kullanılacak bir yöntem. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 9(4), 474-489.
Akyol, H. (2000). Yazı öğretimi. Milli Eğitim Dergisi, 146, 37-48.
Akyol, H., ve Yıldız, M. (2010). Okuma Bozukluğu Olan Bir Öğrencinin Okuma ve Yazma Becerisinin Geliştirilmesine Yönelik Bir Durum Çalışması. Education Sciences, 5(4), 1690-1700.
Akyol, H. (2011a). Türkçe öğretimi. Pegem Yayıncılık.
Akyol, H. (2011b). Disgrafi. Eğitimci Öğretmen Dergisi, 1, 8-11.
Akyol, H. (2019). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Pegem Akademi.
Akyol, H., ve Sever, E. (2019). Okuma yazma güçlüğü ve bir eylem araştırması: İkinci sınıf örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 685-707. https://doi.org/10.16986/HUJE.2018040667
Akyol, H., ve Yıldız, M. (2018). Kuramdan uygulamaya yazma öğretimi. Pegem Yayıncılık.

Ateş, S., Çetinkaya, Ç., ve Yıldırım, K. (2014). Elementary school classroom teachers’ views on writing difficulties. International Online Journal of Education Sciences, 6 (2), 475-493. http://dx.doi.org/10.15345/iojes.2014.02.018
Beeson, P. M., Higginson, K., and Rising, K. (2013). Writing treatment for aphasia: A texting approach. NIH Public Access. 56(3): 945–955. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2012/11-0360)
Berninger, V. W., and O'Malley May, M. (2011). Evidence-based diagnosis and treatment for specific learning disabilities involving impairments in written and/or oral language. Journal of Learning Disabilities, 44(2), 167-183. https://doi.org/10.1177/0022219410391189
Bruce, C., Edmundson, A., and Coleman, M. (2003). Writing with voice: an investigation of the use of a voice recognition system as a writing aid for a man with aphasia. International Journal of Language and Communication Disorders, 38(2), 131–148. https://doi.org/10.1080/1368282021000048258
Cahill, S. (2009). Where does handwriting fit in? Strategies to support academic achievement. Intervention in School and Clinic, 44, 223–229. https://doi.org/10.1177/1053451208328826
Crouch, A. L., and Jakubecy, J. J. (2007). Dysgraphia: How it affects a student's performance and what can be done about it. Teachıng exceptional children plus, 3(3), n3.
Feder, K., and Majnemer, A. (2007). Handwriting development, competency, and intervention. Developmental Medicine and Child Neurology, 49, 312–317. https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2007.00312.x
Geiser, S., and Studley, R. (2001). UC and the SAT: Predictive validity and differential impact of the SAT I and SAT II at the University of California. Retrieved March 1, 2002, from the University of California, Office of the President. Web site: www.ucop.edu/sas/research/researchandplanning/pdf/sat_study.pdf
Gök, B., ve Baş, Ö. (2020). İlkokul 1. Sınıf öğrencilerinin dik temel yazılarının okunaklılığı üzerine bir inceleme. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2).
Graham, S., Harris, K. R., Mason, L., Fink-Chorzempa, B., Moran, S., and Saddler, B. (2008). How do primary grade teachers teach handwriting? A national survey. Reading and writing, 21(1), 49-69. https://doi.org/10.1007/s11145-007-9064-z
Kemmis, S., McTaggart, R., and Nixon, R. (2013). Introducing critical participatory action research. The action research planner, 1-31. https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2_1
Kushki, A., Schwellnus, H., Ilyas, F., and Chau, T. (2011). Changes in kinetics and kinematics of handwriting during a prolonged writing task in children with and without dysgraphia. Research in developmental disabilities, 32(3), 1058-1064. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2011.01.026
Kuşdemir, Y. (2018). Yazma Güçlüğü. İçinde H. Akyol ve M. Yıldız (Eds.), Kuramdan uygulamaya yazma öğretimi. Pegem Akademi.
Kuşdemir, Y., Kurban, H., ve Bulut, P. (2018). Yazma Güçlüğü Yaşayan Bir Öğrenci ile İlgili Eylem Araştırması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (Teke) Dergisi, 7(2), 1190-1209.
Mojet, J. W. (1991). Characteristics of the developing handwriting skill in elementary education. In J. Wann, A. M. Wing, ve N. Søvik (Eds.), Development of graphic skills (ss. 53–75). Academic Press.
Overvelde, A., and Hulstijn, W. (2011). Handwriting development in grade 2 and grade 3 primary school children with normal, at risk, or dysgraphic characteristics. Research in developmental disabilities, 32(2), 540-548. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2010.12.027
Panton, A., and Marshall, J. (2008). Improving spelling and everyday writing after a CVA: a single case therapy study. Aphasiology, 22, 164–183. https://doi.org/10.1080/02687030701262605
Papathanasıou, I., and Csefalvay, Z. (2017). Written language and its impairments. In I. Papathanasiou and P. Coppens (eds), Aphasia and Related Neurogenic Communication Disorders, (2. Bs.) Jones & Bartlett Learning, ss. 219–244.
Richards, R. (1998). The writing dilemma: Understanding dysgraphia. Richards Educational Therapy Center.
Rodríguez, C., Grünke, M., González-Castro, P., García, T., and Álvarez-García, D. (2015). How do students with attention-deficit/hyperactivity disorders and writing learning disabilities differ from their nonlabeled peers in the ability to compose texts?. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 13(2), 157-175.
Rosenblum, S., Weiss, P. L., and Parush, S. (2004). Handwriting evaluation for developmental dysgraphia: Process versus product. Reading and Writing, 17(5), 433-458.
Rosenblum, S., Aloni, T., and Josman, N. (2010). Relationships between handwriting performance and organizational abilities among children with and without dysgraphia: A preliminary study. Research in developmental disabilities, 31(2), 502-509. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2009.10.016
Tanimoto, S., Thompson, R., Berninger, V. W., Nagy, W., and Abbott, R. D. (2015). Computerized writing and reading instruction for students in grades 4–9 with specific learning disabilities affecting written language. Journal of Computer Assisted Learning, 31(6), 671-689. https://doi.org/10.1111/jcal.12110
Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2003). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
Yıldız, M., ve Ateş, S. (2007). İlköğretim 3. Sınıf öğrenci yazılarının okunaklılık bakımından incelenmesi. I. Ulusal İlköğretim Kongresi'de sunulan poster bildiri. Hacettepe Üniversitesi.
Yıldız, M. (2013). Yazma güçlüğü (disgrafi) olan bir ilkokul 2. sınıf öğrencisinin el yazısı okunaklılığının geliştirilmesi: Eylem araştırması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(4), 281-310.
Ziviani, J., and Wallen, M. (2006). The development of graphomotor skills. In Henderson, A., ve Pehoski, C. (Eds.), Hand function in the child: Foundations for remediation. (ss. 217–236).
Zoch, M., Myers, J., Lambert, C., Vetter, A., and Fairbanks, C. (2016). Reimagining ınstructional practices: exploring the ıdentity work of teachers of writing. Teaching/Writing: The Journal of Writing Teacher Education, 5(1), 1-23. https://scholarworks.wmich.edu/wte/vol5/iss1/1

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Sınıf Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

İsmail Yaşartürk ^*
0000-0001-5378-4150
Türkiye

Hayati Akyol
0000-0002-4450-2374
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

28 Eylül 2023

Gönderilme Tarihi

11 Şubat 2023

Kabul Tarihi

21 Mart 2023

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2023 Cilt: 12 Sayı: 3

DOI

https://doi.org/10.30703/cije.1250184

IZ

https://izlik.org/JA69EY34CC

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Yaşartürk, İ., & Akyol, H. (2023). Yazma Güçlüklerinin Tespiti ve Giderilmesi: Bir Eylem Araştırması. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 12(3), 673-686. https://doi.org/10.30703/cije.1250184