Öğretmen Öz-Yeterliğinin Motivasyon ve Epistemolojik ve Pedagojik İnanç Sistemleri Açısından İncelenmesi

Ali Yiğit Kutluca

doi:10.30703/cije.413053

TR EN

Öğretmen Öz-Yeterliğinin Motivasyon ve Epistemolojik ve Pedagojik İnanç Sistemleri Açısından İncelenmesi

Öz

Çağdaş eğitim sisteminin en belirleyici unsurlarından biri olan öğretmenlerin, mesleklerine ilişkin sahip oldukları yeterliklerin belirlenmesi ve geliştirilmesi önem arz etmektedir. Dolayısıyla özellikle öğretmen adaylarının öz-yeterlik düzeylerini belirlemek, onların geleceğe yönelik pedagojik yönelimleri hakkında bilgi sahibi olmak açısından önem taşımaktadır. Bu nedenle bu araştırmanın temel amacı; sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterliklerinin motivasyonel kararlılık, epistemolojik ve pedagojik inançlar, akademik başarı ve yaş değişkenleri tarafından ne derecede yordandığını belirlemektir. Ayrıca bu araştırmada, katılımcıların öğretmen öz-yeterlik düzeyleri ve öz-yeterliklerinin cinsiyet ve sınıf düzeyine göre değişimi de incelenmiştir. Bir vakıf üniversitesinde öğrenim gören toplamda 294 sınıf öğretmeni adayının katıldığı ve ilişkisel tarama modeli temelinde gerçekleştirilen bu çalışmadaki veriler, dört farklı likert tipi ölçek aracılığıyla toplanmıştır. Bu çalışmadaki araştırma sorularını yanıtlamak için ise betimsel istatistikler, t-testi, Anova ve regresyon analizlerinden yararlanılmıştır. SPSS 20.00 paket programı yardımıyla yapılan analizler sonucunda katılımcıların öğretmen öz-yeterliklerinin; ortalamanın üzerinde olduğu, sınıf düzeyine göre anlamlı olarak değiştiği ve pedagojik inanç ve akademik başarı değişkenlerinden etkilendiği ortaya çıkmıştır. Bununla birlikte; motivasyon, epistemolojik ve pedagojik inanç, akademik başarı ve yaş değişkenlerinin öğretmen öz-yeterliği üzerindeki toplam varyansın %28’ini açıkladıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bu araştırmada ulaşılan sonuçlar, hem teorik temelli kavramsallaştırmaları içeren literatürdeki iddiaları doğrulamış hem de öğretmen eğitiminde pedagojik inançlar ile öğretmen öz-yeterlikleri arasındaki ilişkilerin varlığının araştırılması için yeni yollar açmıştır.

Anahtar Kelimeler

Öğretmen öz-yeterliği,pedagojik inanç,öz-yeterlik inancı,akademik başarı,öğretmen adayı

Examination of Teacher Self-Efficacy in terms of Motivation and Epistemological and Pedagogical Belief Systems

Abstract

It is important to identify and develop the qualifications regarding their profession of teachers, one of the most decisive elements of contemporary education system. Therefore, it is important to determine the self-efficacy levels of teacher candidates, and to have information about their future pedagogical orientation. For this reason, the main purpose of current study is determine the extent to which teacher self-efficacy of classroom teacher candidates is predicted by motivational stability, epistemological and pedagogical beliefs, academic success and age variables. In addition, in this study, it were also examined the participants' self-efficacy levels and their self-efficacy changes according to gender and class level. The data in this study in which a total of 294 classroom teachers participated in a foundation university and which is based on a relational survey model was collected through four different likert type scales. Descriptive statistics, t-test, Anova and regression analyzes were used to answer the research questions in this study. As a result of analyzes made with SPSS 20.00 package program; It were found that participants' teacher self-efficacy are above average, significantly changed by class level and influenced by pedagogic beliefs and academic achievement. In addition; motivation, epistemological and pedagogical beliefs, academic achievement and age variables account for 28% of the total variance on teacher self-efficacy. The conclusions reached in this study both have confirmed the claims in the literature, which contain theoretically, based conceptualizations and have opened new ways to explore the relationship between pedagogical beliefs and teacher self-efficacy in teacher education.

Keywords

Teacher self-efficacy,pedagogical belief,self-efficacy belief,academic achievement,teacher candidate

References

Ağgül-Yalçın, F. (2011). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bazı değişkenlere göre öz yeterlik inançlarının incelenmesi. International Online Journal of Educational Sciences, 3(3), 1046-1063.
Akay, H. & Boz, N. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının matematiğe yönelik tutumları, matematiğe karşı öz-yeterlik algıları ve öğretmen öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(2), 281-312.
Azar, A. (2010). Ortaöğretim fen bilimleri ve matematik öğretmeni adaylarının öz yeterlilik inançları. ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 6(12), 235-252.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational psychologist, 28(2), 117-148. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2802_3
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual review of psychology, 52(1), 1-26. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1Büyüköztürk, S. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (16. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Chan, K. W. (2001). Validation of a measure of personal theories about teaching and learning. Paper presented in the AARE 2001, Perth, Australia.
Chan, K. W., Tan, J., & Khoo, A. (2007). Pre‐service teachers' conceptions about teaching and learning: a closer look at Singapore cultural context. Asia‐Pacific Journal of Teacher Education, 35(2), 181-195. https://doi.org/10.1080/13598660701268593
Charalambous, C. Y. (2015). Working at the intersection of teacher knowledge, teacher beliefs, and teaching practice: a multiple-case study. Journal of Mathematics Teacher Education, 18(5), 427-445. https://doi.org/10.1007/s10857-015-9318-7

Cheng, M. M. H, Chan, K. W., Tang, S. Y. F., & Cheng, A. Y. N. (2009). Pre-service teacher education students’ epistemological beliefs and their conceptions of teaching. Teaching and Teacher Education, 25, 319–27. https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.09.018
Chesnut, S. R. (2017). On the measurement of preservice teacher commitment: Examining the relationship between four operational definitions and self-efficacy beliefs. Teaching and Teacher Education, 68, 170-180. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.09.003
Ciampa, K. & Gallagher, T. L. (2018). A comparative examination of Canadian and American pre-service teachers’ self-efficacy beliefs for literacy instruction. Reading and Writing, 31(2), 457-481. https://doi.org/10.1007/s11145-017-9793-6
Constantin, T., Holman, A., & Hojbotă, M.A. (2011). Development and validation of a Motivational Persistence Scale. Psihologija, 45(2), 99-120. https://doi.org/10.2298/PSI1202099C
Creswell, J. W. & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage publications.
Çapa, Y., Çakıroğlu, J., & Sarıkaya, H. (2005). The development and validation of a Turkish version of teachers’ sense of efficacy scale. Education and Science, 30(137), 74-81.
Depaepe, F. & König, J. (2018). General pedagogical knowledge, self-efficacy and instructional practice: Disentangling their relationship in pre-service teacher education. Teaching and Teacher Education, 69, 177-190. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.10.003
Dicke, T., Parker, P. D., Holzberger, D., Kunina-Habenicht, O., Kunter, M., & Leutner, D. (2015). Beginning teachers' self-efficacy and emotional exhaustion: Latent changes, reciprocity, and the influence of professional knowledge. Contemporary Educational Psychology, 41, 62-72. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.11.003
Fackler, S. & Malmberg, L. E. (2016). Teachers' self-efficacy in 14 OECD countries: Teacher, student group, school and leadership effects. Teaching and Teacher Education, 56, 185-195. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.03.002
Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (2007). How to Design and Evaluate Research in Education. New York: McGrwaw-Hill Companies.
Gibson, S. & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76(4), 569-582. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.76.4.569
Gunning, A. M. & Mensah, F. M. (2011). Preservice elementary teachers’ development of self-efficacy and confidence to teach science: A case study. Journal of Science Teacher Education, 22(2), 171-185. https://doi.org/10.1007/s10972-010-9198-8
Hoffmann, J. P. & Shafer, K. (2015). Linear Regression Analysis. Washington, DC: NASW Press.
Karışan, D. (2017). Öğrenci merkezli mikroöğretim deneyimlerinin fen bilgisi öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarına etkisi. Turkish Journal of Education, 6(4), 186-199. DOI: 10.19128/turje.341776
Kaya, S. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimi öz-yeterlik inançlarının fen öğretimi dersine bağlı olarak değişimi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(21), 55-69.
Kıvrak, E. & Dönmez, S. (2013). Sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji dersi öz-yeterlilik inançlarının denetim odağına göre farklılığının incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 6(1), 13-38.
Klassen, R. M. & Chiu, M. M. (2010). Effects on teachers' self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102(3), 741-756.
Klassen, R. M. & Tze, V. M. (2014). Teachers’ self-efficacy, personality, and teaching effectiveness: A meta-analysis. Educational Research Review, 12, 59-76. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2014.06.001
Kutluca, A. Y. & Aydın, A. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi: Oluşturmacı öğretimin etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 217-236. DOI: 10.17240/aibuefd.2016.16.1-5000182919
Kutluca, A. Y., Soysal, Y., & Radmard, S. (2018). Öğrenmeye yönelik epistemolojik inançlar ölçeğinin uygulamalı olarak uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Theory and Practice in Education, 14(1), 1-31.
Lazarides, R., Buchholz, J., & Rubach, C. (2018). Teacher enthusiasm and self-efficacy, student-perceived mastery goal orientation, and student motivation in mathematics classrooms. Teaching and Teacher Education, 69, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.08.017
Lumpe, A., Vaughn, A., Henrikson, R., & Bishop, D. (2014). Teacher professional development and self-efficacy beliefs. In The Role of Science Teachers’ Beliefs in International Classrooms (pp. 49-63). Sense Publishers, Rotterdam.
Main, S. & Hammond, L. (2008). Best practice or most practiced? pre-service teachers' beliefs about effective behaviour management strategies and reported self-efficacy. Australian Journal of Teacher Education, 33(4), 28-39. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2008v33n4.3
Malinauskas, R. K. (2017). Enhancing of self-efficacy in teacher education students. European Journal of Contemporary Education, 6(4), 732-738. DOI: 10.13187/ejced.2017.4.732
Mintchik, N. M. & Farmer, T.A. (2009). Associations between epistemological beliefs and moral reasoning: Evidence from accounting. Journal of Business Ethics, 84, 259–75. https://doi.org/10.1007/s10551-008-9707-2
Nakip, C. & Özcan, G. (2016). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik öz-yeterlik inançları ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları arasındaki ilişki. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 783-795. DOI: 10.17860/mersinefd.282380
Pajares, M. F. (1992). Teachers' beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307
Pajares, F. (2002). Overview of social cognitive theory and of self-efficacy. 22 Şubat 2018 tarihinde https://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/eff.html adlı siteden ulaşılmıştır.
Palmer, D. (2002). Factors contributing to attitude exchange amongst preservice elementary teachers. Science Education, 86(1), 122-138. https://doi.org/10.1002/sce.10007
Razali, N. M. & Wah, Y. B. (2011). Power comparisons of shapiro-wilk, kolmogorov-smirnov, lilliefors and anderson-darling tests. Journal of statistical modeling and analytics, 2(1), 21-33.
Sandelowski, M. (1995). Sample size in qualitative research. Research in Nursing and Health. 18, 179-183. https://doi.org/10.1002/nur.4770180211
Saracaloğlu, A. S., Yenice, N., & Özden, B. (2013). Fen bilgisi, sosyal bilgiler ve sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen öz-yeterlik algılarının ve akademik kontrol odaklarının incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 227-250. http://dx.doi.org/10.9779/PUJE555
Sarıçam, H., Akın, A., Akın, Ü., & İlbay, A. B. (2015). Motivasyonel kararlılık ölçeğinin Türkçe formu: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Journal of Education, 3(1), 60-69. DOI: 10.19128/turje.181076
Sing-Chai, C., Teo, T., & Beng-Lee, C. (2009). The change in epistemological beliefs and beliefs about teaching and learning: A study among pre-service teachers. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 37(4), 351-362. https://doi.org/10.1080/13598660903250381
Škugor, A. & Sablić, M. (2018). The influence of experience on pre-service and novice teachers–the Croatian perspective. European Journal of Teacher Education, 41(2), 157-168. https://doi.org/10.1080/02619768.2018.1428951
Soysal, Y., Radmard, S., & Kutluca, A. Y. (2018). Pedagojik inanç sistemleri ölçeğinin uygulamalı olarak uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Higher Education and Science, (Baskıda).
Stanton, K., Cawthon, S., & Dawson, K. (2018). Self-efficacy, teacher concerns, and levels of implementation among teachers participating in drama-based instruction professional development. Teacher Development, 22(1), 51-77. https://doi.org/10.1080/13664530.2017.1308430
Thompson, S. K. (2012). Simple Random Sampling. In Thompson S. K. (ed). Sampling (3rd ed). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc.
Tschannen-Moran, M. & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Tschannen-Moran, M. & Hoy, A. W. (2007). The differential antecedents of self-efficacy beliefs of novice and experienced teachers. Teaching and teacher Education, 23(6), 944-956. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.05.003
Van Driel, J. H., Verloop, N., & de Vos, W. (1998). Developing science teachers' pedagogical content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35(6), 673-695.
Webb, K. (2007). Motivating peak performance: Leadership behaviors that stimulate employee motivation and performance. Christian Higher Education, 6(1), 53-71.
Wu, S. M. (2012). Relationships among perceived likeability of principal, school identity, and teacher motivation. Comprehensive Psychology, 1(6), 1-11. https://doi.org/10.2466/01.11.21.CP.1.6
Yenice, N. (2012). Öğretmen adaylarının öz-yeterlik düzeyleri ile problem çözme becerilerinin incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(39), 36-58.
Yenilmez, K., & Kakmacı, Ö. (2008). İlköğretim matematik öğretmenliği bölümü öğrencilerinin öz yeterlilik inanç düzeyleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 1-21.
Yeşilyurt, E. (2013). Öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik algıları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12(45), 88-104.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practıce. 41(2), 64-71. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2

Details

Primary Language

Turkish

Subjects

-

Journal Section

Research Article

Authors

Ali Yiğit Kutluca ^*
0000-0002-1341-3432
Türkiye

Publication Date

July 8, 2018

Submission Date

April 5, 2018

Acceptance Date

July 2, 2018

Published in Issue

Year 2018 Volume: 7 Number: 2

DOI

https://doi.org/10.30703/cije.413053

IZ

https://izlik.org/JA97BP27EF

Cite

RIS / Bibtex

APA

Kutluca, A. Y. (2018). Öğretmen Öz-Yeterliğinin Motivasyon ve Epistemolojik ve Pedagojik İnanç Sistemleri Açısından İncelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 7(2), 175-192. https://doi.org/10.30703/cije.413053